劉文霞

(德州學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，山東 德州 253023)

“UGS”協(xié)同育人是指為滿足教師教育發(fā)展要求，在教師培養(yǎng)方面，著力構(gòu)建大學(xué)、政府、中小學(xué)三方的新型互動模式。U、G、S分別是大學(xué)、政府、中小學(xué)的英文首字母。2007年，東北師范大學(xué)首次創(chuàng)造性地提出并實施了“師范大學(xué)—地方政府—中小學(xué)校”合作(簡稱“UGS”)這一教師教育模式。2014年，我國教育部提出了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》正式提出建立高校、政府和地方學(xué)?！叭灰惑w”的人才培養(yǎng)模式,即UGS模式。思想政治教育專業(yè)(師范)要培養(yǎng)具備馬克思主義理論基本素養(yǎng)，掌握思想政治教育基本理論和知識的具有較強實踐能力的骨干教師。2019年3月，習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會提出，思政課教師要在黨和人民的偉大實踐中關(guān)注時代、關(guān)注社會，汲取養(yǎng)分，豐富思想，并強調(diào)把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程。在此背景下，更加凸顯了思想政治教育專業(yè)(師范)“UGS”協(xié)同育人的價值。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

研究文獻來自中國知網(wǎng)，在其期刊分類下高級檢索中，分別以“UGS”為主題，界定為全部期刊，并將論文發(fā)表年限設(shè)置為2010年到2020年，共檢索到31篇文獻(文獻選擇中注意到相關(guān)性)。再分別以“師范生培養(yǎng)問題”“思想政治教育專業(yè)”“協(xié)同育人”為主題，界定“中文核心”和“CSSCI期刊”，檢索日期與上面相同，分別檢索到25篇、46篇、36篇參考文獻。仔細分析這些文獻的內(nèi)容，剔除一些不相關(guān)的文獻，最終篩選出有效文獻113篇，按照CiteSpace的研究方法進行導(dǎo)出，并以此作為研究的有效樣本。

(二)研究方法

綜合運用CiteSpace、Excel等軟件的統(tǒng)計功能，進行可視化分析。首先，運用陳超美博士開發(fā)的CiteSpace可視化分析軟件進行系統(tǒng)研究。在這一軟件中能夠分析作者以及作者之間的關(guān)系、研究機構(gòu)的分布情況、研究主題與關(guān)鍵詞等，還可以進行文獻的耦合分析、基金分析，進而展現(xiàn)研究呈現(xiàn)出的各種表象和對該問題的重視程度。通過可視化的知識圖譜，清晰地呈現(xiàn)出相關(guān)統(tǒng)計指標(biāo)的次數(shù)、頻率、關(guān)注的重點等問題，還可以通過聚類分析、突現(xiàn)詞匯等展現(xiàn)十幾年來“UGS”協(xié)同育人研究的熱點及其未來的研究趨勢。其次，運用Excel作為輔助工具，對CiteSpace呈現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)進行整理。再次，運用歸納法對所搜集的文獻閱讀，歸納總結(jié)其研究焦點并探索未來的研究趨勢。

二、思想政治教育專業(yè)(師范)“UGS”協(xié)同育人模式研究的整體情況

(一)年度發(fā)文量及其占比分析

研究思想政治教育專業(yè)(師范)“UGS”協(xié)同育人問題，必須先考察通過“UGS”協(xié)同育人的總體情況。從中國知網(wǎng)的論文發(fā)表來看，我國關(guān)于“UGS”協(xié)同育人的研究起步較晚，2010年,劉德仿,洪林,沈秋紅從構(gòu)建以能力為核心的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的角度出發(fā)對協(xié)同育人的經(jīng)驗進行了總結(jié)，可以看做是對“UGS”協(xié)同育人的初步思考與探索。2013年，該問題再次被學(xué)者關(guān)注，但是也僅有兩篇文獻。2014年，在教育部提出《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》之后，“UGS”協(xié)同育人問題被學(xué)者們的關(guān)注逐漸增多，研究也隨之增多。但是，由于“UGS”協(xié)同育人問題是一個比較新的研究領(lǐng)域，我國學(xué)術(shù)界和理論界對此問題的關(guān)注與重視程度與國家政策的要求和趨向仍有一定的差距，思想政治教育專業(yè)(師范)協(xié)同育人的研究更是不多。

(二)研究機構(gòu)分布分析

從對“UGS”問題研究的機構(gòu)來看：在所研究的文獻中，可以明顯看出師范大學(xué)、師范學(xué)院及職業(yè)技術(shù)學(xué)院對該問題的研究較多。從這些文獻的研究機構(gòu)看，涉及的有十幾個。其中發(fā)文量較多的有東北師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、鹽城師范學(xué)院等。研究“UGS”協(xié)同育人的大多是師范類高校，從涉及的機構(gòu)來看，這一問題已受到各級各類高校重視，說明這一問題已經(jīng)是各級各類高校普遍關(guān)心的問題。通過對研究機構(gòu)和研究人員的深入分析，我們進一步發(fā)現(xiàn)地方性應(yīng)用型高校對這一問題的研究多于重點高校對這一問題的研究，這與高校的發(fā)展定位有很大關(guān)系，為進一步提升對“UGS”協(xié)同育人的研究層次與質(zhì)量，響應(yīng)國家政策的號召與落實，重點高校應(yīng)進一步加強對這一領(lǐng)域相關(guān)問題的探究。

(三)發(fā)文期刊分布分析

“UGS”問題研究的影響力分析(表1)。由于“UGS”問題是教師教育問題，對這一問題的關(guān)注主要集中在教育類期刊上，關(guān)注較多的期刊有《繼續(xù)教育研究》《教育理論與實踐》《黑龍江高教研究》《長江學(xué)術(shù)》等與師范教育有關(guān)的期刊。近幾年，這些期刊的論文也被高頻下載與引用。

表1 有關(guān)“UGS”協(xié)同育人論文的影響力分析

三、思想政治教育專業(yè)(師范)“UGS”協(xié)同育人模式研究的熱點及發(fā)展演變

(一)研究的熱點分析

在CiteSpace中，采用關(guān)鍵詞進行可視化分析，形成關(guān)鍵詞聚類圖譜，能夠形象地展現(xiàn)對“UGS”協(xié)同育人的研究熱點，有利于把握研究動向。在Keyword里，Threshold設(shè)置為1，F(xiàn)ont設(shè)置為15，NodeSize設(shè)置為10，提取正在分析的時間切片為2010—2020年，選擇圖譜剪裁方法為Pathfinder，取得如下知識圖譜。在這個圖譜中，字體較大、顏色較深的是出現(xiàn)頻率較多的關(guān)鍵詞。通過關(guān)鍵詞在文中出現(xiàn)的次數(shù)，以及在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的影響力，總結(jié)歸納出以下12個出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞。

為了更直觀地呈現(xiàn)出高頻關(guān)鍵詞，本文在以上可視化圖譜的基礎(chǔ)上，輔助Excel工具，把結(jié)果整理成表2，如表2所示，近十余年我國高校在“UGS”協(xié)同育人方面主要集中在以下關(guān)鍵詞匯上：教師教育、教育改革、人才培養(yǎng)模式、卓越教師、頂崗支教、聯(lián)動機制、農(nóng)村教師、雙導(dǎo)師制、教師教育共同體、培養(yǎng)策略、師范生、歷史趨勢等。

表2 有關(guān)“UGS”協(xié)同育人問題的研究的高頻關(guān)鍵詞

(二)研究的發(fā)展演變

主要集中在以下幾個方面：第一，建立“UGS”聯(lián)盟的原因。羅新祜，陳亞艷認(rèn)為“UGS”模式的產(chǎn)生及教師教育方式的變革與師范專業(yè)人才需求的變化有著密切的聯(lián)系[1]；劉益春等人認(rèn)為師范專業(yè)人才的培育不能離開中小學(xué)，“UGS”模式的實施對于解決師范生實習(xí)的困難有重要意義[2]；李瓊、裴麗等人認(rèn)為是深化教師教育改革的結(jié)果[3]；閆建璋認(rèn)為可以提高教師培養(yǎng)質(zhì)量、完善教師教育體系與深化教育改革[4]；侯衛(wèi)紅，劉金娥認(rèn)為是提高社會力量在高校人才培養(yǎng)中參與度的一種方式[5]；第二，“UGS”協(xié)同育人的問題及對策。首先，協(xié)同育人中存在著虛化與形式化傾向。閆麗霞認(rèn)為造成這一問題的原因是“UGS”三方對協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的重要性認(rèn)識不足，協(xié)同培養(yǎng)的重點不突出[6]。其次，協(xié)同育人的融通機制有待進一步研究。學(xué)者們一致認(rèn)為三方各自的權(quán)利與責(zé)任有待明確與落實；政府、高校、中小學(xué)協(xié)同育人的作用點有待明晰。再次，搭建“UGS”協(xié)同育人共同體實體的必要性。很多學(xué)者提出搭建三方協(xié)作共同體的實體，開展多種行之有效的合作項目是實現(xiàn)“權(quán)責(zé)分明、優(yōu)勢互補、合作共嬴”的目標(biāo)的抓手；第三，思想政治教育專業(yè)(師范)“UGS”協(xié)同育人的研究焦點。主要集中在三個方面。一是實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的協(xié)同培養(yǎng)?？赏ㄟ^校地結(jié)合，以學(xué)生掛職、支教形式協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)把定期開設(shè)中學(xué)名師講座和交流的課程列入計劃等。二是課程體系與實踐基地的協(xié)同建設(shè)。大學(xué)生應(yīng)該走進中學(xué)課堂，同時聘請中學(xué)一線教師做專職教師。當(dāng)然，要必須注意互利共贏的原則，這樣才能永續(xù)合作。三是協(xié)同培養(yǎng)主體與雙師型教師建設(shè)。在“UGS”協(xié)同育人中要凸顯多元培養(yǎng)主體在教學(xué)監(jiān)控中的作用，要加強雙師型教師建設(shè)，推動雙方教師在教學(xué)和科研方面的合作。

四、研究結(jié)論與發(fā)展趨勢

(一)研究結(jié)論

通過對選定區(qū)間中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中“UGS”協(xié)同育人相關(guān)文獻進行以上不同層面、不同角度的分析，可以得出如下結(jié)論：

第一，研究起步較晚，未來研究空間較大?！癠GS”協(xié)同育人模式是人才培養(yǎng)中理論性與實踐性相結(jié)合的必然要求，鑒于思想政治教育專業(yè)的重要性與特殊性，該模式在思想政治教育專業(yè)中的運用要求更加強烈。我國對該問題的研究，大致可以分為萌芽時期(2010—2013)、探索時期(2014—2016)、發(fā)展時期(2017至今)三個階段。隨著國家政策的變化和師范專業(yè)認(rèn)證的實施，對這一問題的關(guān)注會越來越多。研究機構(gòu)和研究作者分布既有相似點也有不同點。我國對“UGS”協(xié)同育人模式的研究集中在師范類和職業(yè)類院校，從研究機構(gòu)的地理分布來看東部地區(qū)研究的居多，中西部地區(qū)研究的較少，研究作者對這一問題相互之間的合作研究也不多，研究力量較為分散，并沒有形成核心合作群。研究成果的層次性有待進一步提高。核心期刊和CSSCI來源期刊發(fā)表的數(shù)量較少，與國外交流學(xué)習(xí)也比較少。

第二，雖然“UGS”協(xié)同育人模式的構(gòu)建和思想政治教育協(xié)同培養(yǎng)的初步研究成果為后續(xù)研究奠定了一定的基礎(chǔ)，但在思想政治教育師范生協(xié)同培養(yǎng)路徑的專門研究方面，應(yīng)用型高校仍然處于初期水平，研究成果較為缺乏。這主要表現(xiàn)為兩個方面。首先，在思想政治教育師范生整體性研究方面，成果較為匱乏。這主要是源于長期以來對思想政治教育師范生的培養(yǎng)重視教學(xué)忽略教研，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識的灌輸而忽視其研究能力的培養(yǎng)。其次，在思想政治教育師范生綜合素養(yǎng)提升研究方面，側(cè)重實踐的研究成果較少。從已有研究看，很多都偏重于強調(diào)實踐教學(xué)體系方面的研究和實踐技能方面的研究，對于協(xié)同育人模式中培養(yǎng)團隊的組建、培養(yǎng)平臺的搭建、師資隊伍的培育、培養(yǎng)方式的創(chuàng)新等方面的研究偏少。

(二)發(fā)展趨勢

1.三者協(xié)同應(yīng)以“原生優(yōu)勢”開展“有機協(xié)同”為基礎(chǔ)

大學(xué)、政府、中小學(xué)在社會中分別有獨立的職能定位，三者統(tǒng)一在教師教育領(lǐng)域?qū)嵺`中，不是一蹴而就的，必須分析好三者的“原生優(yōu)勢”，開展“有機協(xié)同”。師范類大學(xué)是專門培養(yǎng)教師的，在協(xié)同工作占主導(dǎo)地位。由于我國教育資源在各地區(qū)分布不均、教育特點存在較大的地方差異，政府可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢和職能，統(tǒng)一安排社會資源并協(xié)調(diào)好各地的教育資源。中小學(xué)是推動教師教育改革的主動脈。中小學(xué)可以為大學(xué)人才培養(yǎng)提供實踐基地?！癠GS”三者應(yīng)建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，加強溝通，主動把握好發(fā)展機遇，實現(xiàn)常態(tài)化協(xié)同育人。

2.三者協(xié)同應(yīng)遵循“目標(biāo)導(dǎo)向”和“合作小組式”的模式

為實現(xiàn)思想政治教育專業(yè)教師培養(yǎng)的目標(biāo)，“UGS”三者協(xié)同應(yīng)建立明確、具體的相關(guān)育人任務(wù),并形成由各指標(biāo)構(gòu)成的任務(wù)清單?！癠GS”三位一體協(xié)同培養(yǎng)機制的目標(biāo)是共同培養(yǎng)“四有”好教師，推動基礎(chǔ)教育師資優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，提高區(qū)域師資培養(yǎng)和隊伍建設(shè)的整體實力和競爭力?！癠GS”應(yīng)該建立“目標(biāo)導(dǎo)向”的合作模式，在主動參與、優(yōu)勢互補、互利共贏的原則下，三者協(xié)同開展任務(wù)，協(xié)同制定相關(guān)課程，協(xié)同參與監(jiān)督與評價等。在具體運行中，三者還需要建立一個合作小組的工作模式。小組成員由大學(xué)思政課教師、師范生、政府教育行政人員和地方中學(xué)教師組成，小組成員應(yīng)該明確自己在協(xié)同任務(wù)中的定位。

3.三者協(xié)同評價方式應(yīng)以遵循“雙生”學(xué)習(xí)效果為標(biāo)準(zhǔn)

思政課教師教育改革的評價方式需要“UGS”的協(xié)同開展，注重教師“教”的效果和學(xué)生“學(xué)”的效果。學(xué)生“學(xué)”的效果始終是評價教師“教”的效果的核心評價標(biāo)準(zhǔn)，因此要以“師范生”和“中學(xué)生”的“雙生”學(xué)習(xí)效果為教育改革的評價重點。一方面從高校的視角看，師范生應(yīng)該在大學(xué)里努力提升自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，有明確從事教育事業(yè)的目標(biāo)，并具備基礎(chǔ)的教師教學(xué)技能。另一方面從基礎(chǔ)教育視角看，中學(xué)生在中學(xué)里不僅要提高知識與技能、情感態(tài)度價值觀等還要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，具備良好的道德素養(yǎng)，為進入高校學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，思想政治教育專業(yè)(師范)“UGS”協(xié)同育人模式是提高教師教育改革和人才培養(yǎng)的有效途徑，也是經(jīng)濟社會文化發(fā)展對思想政治教育師范生培養(yǎng)提出的必然要求。繼續(xù)探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是師范類大學(xué)研究的重要課題，要不斷提高“UGS”協(xié)同育人建設(shè)的水平，推進三位一體協(xié)同育人成效，提高思想政治教育師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。