沈中彥 孫丹

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育得到了高度重視和社會(huì)各界的積極支持，職業(yè)教育在發(fā)展體系、制度建設(shè)等方面取得了前所未有的成就。2021年3月，十三屆全國(guó)人大四次會(huì)議表決通過(guò)《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，明確指出要“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”“大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，從“總體要求”“強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色”“完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制”等七個(gè)部分，提出了現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的具體規(guī)劃和詳細(xì)舉措。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是國(guó)家“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出的基本方向，更是職業(yè)院校自身發(fā)展的內(nèi)在屬性和本質(zhì)要求。為了更好地掌握職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的脈絡(luò)，本文對(duì)21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究熱點(diǎn)進(jìn)行可視化分析，以探究職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)，總結(jié)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，為新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展提供相應(yīng)借鑒。

一、研究過(guò)程與結(jié)果分析

本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為全部來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)，將檢索條件設(shè)置為主題=“職業(yè)教育”或題名=“職業(yè)教育”并含主題=“高質(zhì)量”或題名=“高質(zhì)量”，設(shè)置檢索時(shí)間為2000年1月1日至2020年12月31日，將檢索結(jié)果剔除會(huì)議、廣告、新聞報(bào)道、教育動(dòng)態(tài)、征稿啟事等無(wú)關(guān)文獻(xiàn)后，共得到有效文獻(xiàn)1008篇，本研究即以篩選后的1008篇文獻(xiàn)作為研究樣本。借助CNKI的可視化分析功能和陳美超教授開發(fā)設(shè)計(jì)的“引文空間”軟件，對(duì)全部有效文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析后，得出以下基本研究結(jié)果。

（一）發(fā)文時(shí)間：前期平緩式發(fā)展，后期井噴式爆發(fā)

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究成果從少到多，整體呈上升趨勢(shì)。具體來(lái)看，可以概括為三個(gè)相對(duì)鮮明的發(fā)展階段。一是緩慢發(fā)展階段（2000—2010年）。該階段關(guān)于職業(yè)教育高質(zhì)量的發(fā)文量相對(duì)較少，每年的發(fā)文量均未超過(guò)10篇。盡管國(guó)務(wù)院先后發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等，要求“大力推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展”，但對(duì)于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展未有明確的表述和要求，因而其研究成果相對(duì)較為零散。二是穩(wěn)步發(fā)展階段（2011—2018年）。該階段的研究成果數(shù)量相比前一階段有所增加，年平均發(fā)文量19篇，其中2018年的發(fā)文量最多，為43篇。究其原因，主要是國(guó)家于2010年發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，指出要“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)”“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系”，為本階段的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究提供了政策依據(jù)。三是高速發(fā)展階段（2019—2020年）。該階段進(jìn)入到職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的新階段，2019年全年關(guān)于該領(lǐng)域的發(fā)文量為335篇，2020年的發(fā)文量更是高達(dá)479篇，兩年的總發(fā)文量814篇高于2000—2018年19年全部的發(fā)文量，占21年來(lái)全部發(fā)文量的80.75%。這一階段職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究成果突飛猛進(jìn)，主要源于國(guó)務(wù)院2019年1月印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)“由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量”的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)“企業(yè)和社會(huì)力量舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育”，不斷“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”。

（二）作者發(fā)文量：核心作者群尚未形成，合作研究有待增強(qiáng)

在某一領(lǐng)域中具有較大貢獻(xiàn)和影響的研究人員，被視為該領(lǐng)域的核心作者。根據(jù)普萊斯（Price）定律，核心作者M(jìn)=0.749×Nmax1/2，其中Nmax代表該領(lǐng)域所有研究者中的最高發(fā)文量，M代表核心作者的發(fā)文量，當(dāng)該領(lǐng)域研究者的發(fā)文量高于M時(shí)，則可以推斷該研究者為核心作者，且當(dāng)核心作者們的發(fā)文量達(dá)到所有發(fā)文量的50%時(shí)，可以說(shuō)明該領(lǐng)域的核心作者群已經(jīng)形成。根據(jù)公式M=0.749×201/2≈3.35，則該領(lǐng)域核心作者的發(fā)文量為3篇以上。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的核心作者共有25位，其中10篇及以上發(fā)文量的作者共4位，分別是周建松（20篇）、李玉靜（16篇）、石偉平（11篇）、陳正江（10篇）；25位作者發(fā)文總量約為174篇，僅約占發(fā)文總量的17.3%（部分核心作者見(jiàn)表1）。因此，可以判定職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展這一研究領(lǐng)域，目前尚未形成核心作者群。在研究合作程度方面，通過(guò)軟件對(duì)1008篇文獻(xiàn)的作者進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，除了少數(shù)作者有一定的合作外，其他作者處于相對(duì)獨(dú)立研究的狀態(tài)。這表明職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展領(lǐng)域的研究作者之間尚未形成較好的合作網(wǎng)絡(luò)，而形成合作團(tuán)隊(duì)將有利于職業(yè)教育高質(zhì)量領(lǐng)域研究的不斷深入和發(fā)展。

表1 2000—2020年職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的核心作者（5篇及以上）

（三）發(fā)文機(jī)構(gòu)：機(jī)構(gòu)類型百花齊放，區(qū)域分布相對(duì)集中

通過(guò)對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究機(jī)構(gòu)的分析發(fā)現(xiàn)，研究機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢(shì)，既有普通高校也有高等職業(yè)院校，既有教育科研機(jī)構(gòu)也有政府教育部門，同時(shí)相關(guān)的行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)該領(lǐng)域也有一定的研究。在機(jī)構(gòu)的發(fā)文量方面，關(guān)于該主題發(fā)文量最多的是教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所，從2000年至今共發(fā)表19篇，也是國(guó)內(nèi)較早關(guān)注職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究機(jī)構(gòu)之一；超過(guò)10篇的研究機(jī)構(gòu)還有華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所（16篇）、浙江金融職業(yè)學(xué)院（16篇）、天津大學(xué)教育學(xué)院（15篇），體現(xiàn)了這些機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重點(diǎn)關(guān)注和持續(xù)研究，也表明以上機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育高質(zhì)量研究方面具有較強(qiáng)的研究能力和潛力。在研究地域的分布上，職業(yè)教育高質(zhì)量的主要研究機(jī)構(gòu)分布于華東、華北等地區(qū)，這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好，高等教育和職業(yè)教育院校相對(duì)較多，對(duì)職業(yè)教育的重視程度較高，研究機(jī)構(gòu)具備相對(duì)廣闊的研究視野，因而關(guān)于職業(yè)教育高質(zhì)量的研究成果相對(duì)較多。反觀中、西部地區(qū)，受到經(jīng)濟(jì)水平、教育政策等方面的影響，職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)薄弱，與華東、華北等地相比其對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量的研究有一定差距。

（四）發(fā)文期刊：發(fā)表期刊集中對(duì)口，整體水平相對(duì)較高

2000—2020年，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究發(fā)文量超過(guò)10篇的發(fā)文期刊共9本期刊（見(jiàn)圖1）。其中，排在前4的均為北大中文核心期刊，且均為職業(yè)教育領(lǐng)域的重要期刊，分別是《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》（82篇）、《教育與職業(yè)》（59篇）、《職教論壇》（55篇）、《職業(yè)技術(shù)教育》（53篇），發(fā)文量占發(fā)文總量的24.7%，表明職業(yè)教育高質(zhì)量領(lǐng)域的研究成果發(fā)表相對(duì)集中。在期刊的層次上，有6本為北大中文核心期刊，《中國(guó)高等教育》為CSSCI來(lái)源期刊，整體來(lái)看，在職業(yè)教育領(lǐng)域具有較高的影響力和關(guān)注度。

圖1 職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的期刊發(fā)文量統(tǒng)計(jì)（10篇及以上）

二、研究熱點(diǎn)與主題分析

（一）關(guān)鍵詞分布

關(guān)鍵詞的頻次和中心性可以反映一定時(shí)間內(nèi)該領(lǐng)域的研究所關(guān)注的問(wèn)題及其關(guān)系?！笆状文攴荨笔侵冈撽P(guān)鍵詞第一次出現(xiàn)所在的年份，“中心性”則代表了該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，中心性的數(shù)值越高，則意味著該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系越強(qiáng)?；诜治?，本研究提取了頻次較高的前30個(gè)關(guān)鍵詞（見(jiàn)下頁(yè)表2）。其中，中心性較高的關(guān)鍵詞分別是“職業(yè)教育”“高等職業(yè)教育”“高職教育”“中等職業(yè)學(xué)?！钡?；在頻次方面，“職業(yè)教育”出現(xiàn)的頻次是最高的，出現(xiàn)了512次，同時(shí)“高職院?！薄案哔|(zhì)量發(fā)展”等詞出現(xiàn)的頻次均位于前列?！奥殬I(yè)教育”與“高質(zhì)量發(fā)展”“高質(zhì)量”這3個(gè)關(guān)鍵詞作為本研究的主題詞，出現(xiàn)較高的頻次和較高的中心性，與主題研究相互印證，也是應(yīng)有之義。

表2 關(guān)鍵詞頻次、中心性及首次年份

（二）主題分布

根據(jù)關(guān)鍵詞的頻次、中心性，同時(shí)結(jié)合關(guān)鍵詞的共現(xiàn)及聚類研究情況，可以將2000—2020年我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)歸納為以下四個(gè)方面的主題：

1.職業(yè)教育高質(zhì)量的制度研究。針對(duì)制度研究這一問(wèn)題，不同的學(xué)者從宏觀和微觀方面對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量提出了不同的思考。宏觀制度方面，“職業(yè)教育改革”“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“雙高計(jì)劃”是主要關(guān)鍵詞。例如，查吉德等認(rèn)為，應(yīng)明確職業(yè)教育類型定位、拓展職業(yè)教育邊界、調(diào)整培養(yǎng)對(duì)象、強(qiáng)化就業(yè)職能、健全制度體系、完善產(chǎn)教融合政策、調(diào)整現(xiàn)代職業(yè)教育體系、優(yōu)化外部治理，整體把握職業(yè)教育改革的方向；魯昕認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系是提高職業(yè)教育質(zhì)量的基本途徑，要不斷明確現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本內(nèi)涵、進(jìn)本途徑、階段任務(wù)，使職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；孫輝等認(rèn)為，要從“雙高計(jì)劃”建設(shè)的背景、技術(shù)路線、進(jìn)階策略以及成效表征等方面，深入探討高職院校高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。微觀制度方面，“職業(yè)教育資格證書制度”“1+X證書制度”是主要關(guān)鍵詞。例如，高文杰認(rèn)為1+X證書制度的出現(xiàn)有其時(shí)代必然性，應(yīng)從證書系統(tǒng)、教育與培訓(xùn)系統(tǒng)、技能等級(jí)評(píng)價(jià)鑒定系統(tǒng)、反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)、運(yùn)行結(jié)構(gòu)與制度規(guī)則體系五方面構(gòu)建1+X證書制度的系統(tǒng)框架，為高質(zhì)量的職業(yè)教育資格證書制度提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐導(dǎo)向。

2.職業(yè)教育高質(zhì)量的比較研究。2000—2020年，職業(yè)教育高質(zhì)量的比較研究主要集中在對(duì)澳大利亞（關(guān)鍵詞頻次為22次）和德國(guó)（關(guān)鍵詞頻次為20次）的職業(yè)教育高質(zhì)量研究上，研究主題主要集中在TAFE學(xué)院、職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)化、職業(yè)教育國(guó)家制度、職業(yè)教育內(nèi)部質(zhì)量保障、職業(yè)教育培訓(xùn)包、職業(yè)教育技能政策等方面。例如，覃文松等充分借鑒澳大利亞TAFE學(xué)院質(zhì)量保證體系，從撥款機(jī)制、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)水平、院校自我保證質(zhì)量能力、行業(yè)參與等方面提出了適合我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量保證體系的構(gòu)建策略；李延平等認(rèn)為，德國(guó)一直以來(lái)通過(guò)合理、完善的法律、制度和政策，確保職業(yè)教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展；謝莉花等認(rèn)為，德國(guó)“雙元制”的實(shí)施有賴于良好的師資隊(duì)伍，其師資培養(yǎng)目標(biāo)具有“職業(yè)性”“專業(yè)性”“師范性”等多重屬性，職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)也呈現(xiàn)出“雙師”結(jié)構(gòu)、“雙師素質(zhì)”的特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育完善“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)具有較強(qiáng)的啟示。此外，也不乏對(duì)其他國(guó)家職業(yè)教育高質(zhì)量的綜合比較研究。例如，邵會(huì)婷等通過(guò)對(duì)5個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的比較研究，歸納出發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)主要表現(xiàn)為質(zhì)量保證法制化、教師準(zhǔn)入制度化、課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化、人才培養(yǎng)模式化、運(yùn)行管理體系化、教育投入多元化等多方面的特征，為提高我國(guó)建立職業(yè)教育保障體系提出了針對(duì)性的建議。

3.職業(yè)教育高質(zhì)量的類型研究。由表2可知，關(guān)于職業(yè)教育高質(zhì)量的類型研究主要集中在三個(gè)方面的主題，頻次由高到低依次是“高等職業(yè)教育”“中等職業(yè)教育”“職業(yè)教育與培訓(xùn)”。關(guān)于高等職業(yè)教育，教育部公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)2019年普通高等學(xué)校共2688所，其中高職（?？疲┰盒?423所，占全國(guó)普通高校的“半壁江山”，因而其高質(zhì)量發(fā)展研究既重要又緊迫。但是，目前高質(zhì)量技術(shù)技能人才與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的供需矛盾依舊突出，高等職業(yè)學(xué)校依然存在資源分布、辦學(xué)水平和綜合實(shí)力不均衡的問(wèn)題。裴中岐等認(rèn)為，面對(duì)新的發(fā)展形勢(shì)，可以充分發(fā)揮“雙高計(jì)劃”的戰(zhàn)略導(dǎo)向作用，提升高等職業(yè)教育治理能力，為實(shí)現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。關(guān)于中等職業(yè)教育，張兆誠(chéng)等認(rèn)為，新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)中等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)從整頓發(fā)展、擴(kuò)張調(diào)整、改革創(chuàng)新、全面發(fā)展到高質(zhì)量發(fā)展五個(gè)重要階段，實(shí)現(xiàn)了由弱到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變，取得了一系列成績(jī)。一直以來(lái)，盡管國(guó)家注重高中階段職普比大體相當(dāng)，但各方面因素造成中等職業(yè)教育吸引力有待提升的窘境，加大中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入、優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校布局、開設(shè)區(qū)域特色專業(yè)成為解決中等職業(yè)教育當(dāng)前所面臨問(wèn)題的重要途徑。關(guān)于職業(yè)教育與培訓(xùn)，相關(guān)研究成果數(shù)量略顯不足，但其作用卻不容忽視。吳綺雯認(rèn)為，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，加強(qiáng)職業(yè)教育培訓(xùn)可以有效解決我國(guó)勞動(dòng)力供給不足和就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾問(wèn)題，進(jìn)而確保更加充分更高質(zhì)量的就業(yè)；孫誠(chéng)認(rèn)為，目前我國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)仍存在缺乏統(tǒng)籌管理、學(xué)校培訓(xùn)動(dòng)力不足、內(nèi)容難以滿足企業(yè)需求、師資質(zhì)量難以保障、標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督體系不健全等問(wèn)題。

4.職業(yè)教育高質(zhì)量的內(nèi)容及對(duì)策研究。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在職業(yè)教育高質(zhì)量的內(nèi)容和對(duì)策方面研究頻次相對(duì)靠前的關(guān)鍵詞分別是產(chǎn)教融合（頻次為134次）、校企合作（頻次為119次）、人才培養(yǎng)（頻次為68次）等。關(guān)于產(chǎn)教融合、校企合作，雖然近年來(lái)中央和地方各級(jí)政府相繼出臺(tái)了一系列推進(jìn)政策，但產(chǎn)教融合不夠緊密、校企合作不夠深入的問(wèn)題仍然存在。林子波認(rèn)為，學(xué)校方面表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)不足、適應(yīng)性不夠、能力不足、制度障礙等問(wèn)題，企業(yè)方面表現(xiàn)為企業(yè)與學(xué)校價(jià)值取向不一致、人才需求和人才供給不匹配等問(wèn)題，政府方面表現(xiàn)為主導(dǎo)作用有待充分發(fā)揮、跨部門協(xié)調(diào)機(jī)制有待繼續(xù)完善、合作新機(jī)制有待重新建立等問(wèn)題。周志春認(rèn)為，通過(guò)形成產(chǎn)教融合的新機(jī)制、健全人才培養(yǎng)的新體系、打造教學(xué)實(shí)踐的新場(chǎng)所，才能更好地培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)人才，才能更好地推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。關(guān)于人才培養(yǎng)，主要集中在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)質(zhì)量上。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，閆廣芬等認(rèn)為，新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)歷經(jīng)奠基、重建、探索、變革、繁榮五個(gè)階段，最終確立為“高技術(shù)技能型人才”的復(fù)合發(fā)展目標(biāo)；在人才培養(yǎng)模式上，廖康平等認(rèn)為，我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式包括半工半讀式、訂單式、工學(xué)結(jié)合式和現(xiàn)代學(xué)徒制四種模式，并對(duì)四種模式對(duì)應(yīng)的內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了具體分析；在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，劉克勇從“生涯開發(fā)、知技并舉”出發(fā)闡述了人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，郝天聰以“因材施策、過(guò)程管理”為主題對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的控制體系進(jìn)行了研究，劉曉玲等從“注重基礎(chǔ)、選擇多元”入手對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)制度進(jìn)行了探索。

三、研究趨勢(shì)與展望

關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜可以反映一定時(shí)期內(nèi)的該領(lǐng)域的研究方向與熱點(diǎn)。通過(guò)逐年切片的方式，對(duì)2000—2020年“職業(yè)教育、高質(zhì)量”研究突現(xiàn)的關(guān)鍵詞分析可以發(fā)現(xiàn)，該階段共出現(xiàn)15個(gè)突現(xiàn)詞，依次是高等職業(yè)教育、中等職業(yè)學(xué)校、職業(yè)資格證書制度、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、職業(yè)教育發(fā)展、澳大利亞啟示、職業(yè)指導(dǎo)、現(xiàn)代學(xué)徒制、應(yīng)用技能型、高等衛(wèi)生職業(yè)教育、工匠精神、高質(zhì)量發(fā)展、新時(shí)代、校企合作（具體見(jiàn)圖2）。

圖2 2000—2020年職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的關(guān)鍵詞突變情況

在關(guān)鍵詞突變的起始時(shí)間上，“高等職業(yè)教育”和“中等職業(yè)學(xué)?！弊鳛槁殬I(yè)教育的兩個(gè)重要層次，其關(guān)鍵詞突變的時(shí)間最早，且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，均持續(xù)了10年及以上，這也體現(xiàn)了21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的方向和重點(diǎn)主要在高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育上。在職業(yè)教育的比較研究上，澳大利亞等國(guó)的職業(yè)教育體系和職業(yè)資格框架制度具有一定的代表性和可參考性，2008年眾多學(xué)者逐漸開始對(duì)其進(jìn)行研究，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有一定的啟示。值得注意的是，雖然“高質(zhì)量發(fā)展”“新時(shí)代”“校企合作”等關(guān)鍵詞突現(xiàn)的時(shí)間較晚（均出現(xiàn)在2018年），但其突現(xiàn)的強(qiáng)度（Strength）很高，尤其是“高質(zhì)量發(fā)展”，其突變強(qiáng)度高達(dá)43.63。這些關(guān)鍵詞在近年來(lái)的強(qiáng)度與我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的整體發(fā)文量趨勢(shì)基本一致，在一定程度上也反映了未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的時(shí)代背景和研究方向。基于此，未來(lái)我國(guó)的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究應(yīng)進(jìn)一步加以完善。

第一，聚焦前沿政策，拓寬研究視野。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究既要基于國(guó)家政策關(guān)于職業(yè)教育的定位屬性，又要結(jié)合學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求探索高質(zhì)量發(fā)展道路。當(dāng)前，我國(guó)已形成了以中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育為主體的職業(yè)教育類型，更高層次的職業(yè)教育類型已經(jīng)出現(xiàn)，但關(guān)于如何發(fā)展高質(zhì)量本科層次職業(yè)教育的研究目前仍處于起步階段，制度規(guī)范還不明確、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不豐富、研究認(rèn)識(shí)還不到位。此外，在本科層次職業(yè)教育之上，如何打通職業(yè)教育的發(fā)展通道，探索更高層次、更高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)位研究生教育，為本科以上職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐試點(diǎn)提供理論依據(jù)，也應(yīng)成為高質(zhì)量職業(yè)教育層次的關(guān)注點(diǎn)。因而，要不斷拓寬大職業(yè)教育觀、大質(zhì)量觀的研究視野，及時(shí)關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，全面確保新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展穩(wěn)步推進(jìn)。

第二，立足本土研究，加強(qiáng)比較研究?！八街?，可以攻玉”，不同國(guó)家、區(qū)域的職業(yè)教育發(fā)展政策不同、發(fā)展基礎(chǔ)不同，職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量也存在較大差異。國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究，呈現(xiàn)華東、華北地區(qū)較為豐富，中西部地區(qū)相對(duì)較為薄弱的現(xiàn)狀。中西部地區(qū)應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重視，立足本土情況，汲取其他地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)；東部地區(qū)則應(yīng)在關(guān)注自身職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，更多從全局職業(yè)教育質(zhì)量觀入手，關(guān)注職業(yè)教育的區(qū)域差異，為實(shí)現(xiàn)全國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化、高質(zhì)量發(fā)展提供理論保障和實(shí)踐參考。在國(guó)際比較方面，各國(guó)職業(yè)教育均有可借鑒之處，不應(yīng)僅僅圍繞個(gè)別國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展，而應(yīng)從大比較觀入手，拓寬國(guó)別研究的范圍，從經(jīng)濟(jì)社會(huì)制度研究著眼，探究其職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的各方面原因及實(shí)現(xiàn)路徑。

第三，開放研究主體，壯大研究隊(duì)伍。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展需要多方主體的參與和協(xié)作。在研究機(jī)構(gòu)上，盡管高校、職業(yè)院校、政府部門、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)等均從各自領(lǐng)域和視野對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量的內(nèi)涵和發(fā)展路徑進(jìn)行了探究，但不難發(fā)現(xiàn)本科院校更加注重該主題的研究，作為被研究對(duì)象，職業(yè)院校對(duì)自身高質(zhì)量發(fā)展的理論探索仍不夠深入。為此，職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)政策的解讀，積極成立職業(yè)教育研究所，組建職業(yè)教育研究隊(duì)伍，結(jié)合學(xué)校發(fā)展歷程，凝練高質(zhì)量發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，積極探索高質(zhì)量發(fā)展道路。同時(shí)，鼓勵(lì)作為產(chǎn)教融合、校企合作重要主體的企業(yè)及行業(yè)協(xié)會(huì)，積極參與到職業(yè)教育理論研究中，進(jìn)一步豐富職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展理論，推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的落地、從實(shí)踐向理論的升華。