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        新時(shí)代加強(qiáng)高校后勤勞動(dòng)育人體系建設(shè)的思考

        2022-02-26 21:29:43
        高校后勤研究 2022年4期
        關(guān)鍵詞:后勤受訪者勞動(dòng)

        羅 燕

        新時(shí)代加強(qiáng)高校后勤勞動(dòng)育人體系建設(shè)的思考

        羅 燕

        [華東師范大學(xué)后勤保障部]

        后勤具有勞動(dòng)教育的隱性資源,其管理服務(wù)業(yè)態(tài)具有開(kāi)展勞動(dòng)教育的良好基礎(chǔ)。后勤育人不同于第一課堂教育,側(cè)重于文化知識(shí)之外的生活教育,關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成和勞動(dòng)技能的獲得,特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、情感、能力和精神。構(gòu)建新時(shí)代高校后勤勞動(dòng)育人體系越來(lái)越迫切。本文以馬克思主義理論為基礎(chǔ),結(jié)合華東師范大學(xué)大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)研,提出加強(qiáng)高校后勤勞動(dòng)育人體系建設(shè)的思考與建議。

        新時(shí)代;高校后勤;勞動(dòng)育人

        后勤具有勞動(dòng)教育的隱性資源,其管理服務(wù)業(yè)態(tài)具有開(kāi)展勞動(dòng)教育的良好基礎(chǔ)。后勤育人不同于第一課堂教育,更側(cè)重于文化知識(shí)之外的生活教育,關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成和勞動(dòng)技能的獲得,特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、情感、能力和精神。構(gòu)建高校后勤勞動(dòng)育人體系值得研究。

        一、高校后勤勞動(dòng)育人體系建設(shè)的理論思考

        (一)馬克思主義勞動(dòng)觀及中國(guó)化發(fā)展

        馬克思主義勞動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)是創(chuàng)造人、創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美好生活、促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的根本力量[1],馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)提出勞動(dòng)和教育結(jié)合的思想。列寧指出生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育的結(jié)合是增加社會(huì)生產(chǎn)的手段,是使人全面發(fā)展的唯一手段,是在社會(huì)主義國(guó)家改造社會(huì)、培育全面發(fā)展的社會(huì)主義新人的重要途徑。[2]毛澤東提出勞動(dòng)是人類(lèi)解放和實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的必由之路,教育與生產(chǎn)勞動(dòng)社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)社會(huì)主義新人的必然選擇和有效途徑[3],物質(zhì)技術(shù)發(fā)展、思想文化教育有益于提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。鄧小平提出科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的思想,鼓勵(lì)勞動(dòng)致富,通過(guò)先富帶動(dòng)后富,最終達(dá)到共同富裕。江澤民強(qiáng)調(diào)尊重勞動(dòng)模范、學(xué)習(xí)勞動(dòng)先進(jìn),永遠(yuǎn)艱苦奮斗,推進(jìn)先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化的發(fā)展。胡錦濤提出科學(xué)發(fā)展觀,主張“以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥”,倡導(dǎo)體面勞動(dòng)和諧勞動(dòng)。[4]習(xí)近平創(chuàng)立新時(shí)代勞動(dòng)教育思想,核心是以人民為中心,強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)是財(cái)富和幸福的源泉,重視勞動(dòng)者素質(zhì)和能力的提高,構(gòu)建五育并舉的教育體系,最大限度關(guān)心和造福勞動(dòng)者,竭誠(chéng)為群眾服務(wù)。

        (二)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論及中國(guó)化發(fā)展

        馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論核心內(nèi)容是人的需要的滿足、勞動(dòng)能力的提高、社會(huì)關(guān)系的豐富、自由個(gè)性和人類(lèi)整體的全面發(fā)展。[5]毛澤東認(rèn)為人的全面發(fā)展應(yīng)突出“德育”作用,“德”是人的個(gè)性發(fā)展的最主要因素。鄧小平從改革開(kāi)放及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的角度談實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展,提出“解放思想、實(shí)事求是”“大力發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力”“教育與實(shí)踐互相結(jié)合”“社會(huì)主義精神文明建設(shè)”等理念。江澤民從人類(lèi)歷史發(fā)展的總進(jìn)程論述了人的全面發(fā)展與經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的關(guān)系,指出人的全面發(fā)展與物質(zhì)文化的發(fā)展互為前提和基礎(chǔ)。[6]胡錦濤提出以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀,強(qiáng)調(diào)在推進(jìn)人的全面發(fā)展的同時(shí)要推進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。[7]習(xí)近平提出以人民為中心的發(fā)展思想,要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,共同富裕是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),中國(guó)人的夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)[8],國(guó)家夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)實(shí)現(xiàn)世界夢(mèng),一切人的自由而全面的發(fā)展才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

        二、大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)查——以華東師范大學(xué)為例

        對(duì)華東師范大學(xué)在校生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容涉及大學(xué)生的勞動(dòng)現(xiàn)狀、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)素質(zhì)等。[9]問(wèn)卷由填空題和選擇題組成,通過(guò)“問(wèn)卷星”進(jìn)行發(fā)放,調(diào)查時(shí)間為2020年6月至9月,共回收有效問(wèn)卷687份。調(diào)查結(jié)果分析如下:

        首先受訪者以本科生、女性為主,樣本數(shù)據(jù)一定程度代表了師范類(lèi)高校的學(xué)生群體。男生占比約39.5%,女生占比約60.5%;18至22歲的學(xué)生占比約80.9%,23-25歲占比約11.9%,26歲以上占比約7.2%。從年級(jí)結(jié)構(gòu)來(lái)看,大一、大二年級(jí)學(xué)生約為65%,大三、大四年級(jí)學(xué)生占比約20%,研究生約為15%。

        其次受訪者平時(shí)參加的勞動(dòng)依次是“洗衣服、打掃衛(wèi)生等內(nèi)務(wù)整理”90.2%,“志愿服務(wù)”43.5%,“家教、助管等勤工助學(xué)”34.2%。在勞動(dòng)頻次方面,42.7%的受訪者每周參加勞動(dòng)3次以上,37.4%的受訪者每周參加勞動(dòng)1至3次,19.1%的受訪者表示每周不定期參加勞動(dòng),還有0.9%的受訪者表示每周不開(kāi)展勞動(dòng)。在勞動(dòng)態(tài)度方面,70%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很有必要開(kāi)展勞動(dòng)教育, 58.2%的受訪者認(rèn)為大學(xué)生很有必要參加勞動(dòng)。

        再次受訪者對(duì)目前大學(xué)生勞動(dòng)情況的評(píng)價(jià)。67.3%的受訪者認(rèn)為勞動(dòng)現(xiàn)狀較差,32.7%的受訪者認(rèn)為大學(xué)生勞動(dòng)現(xiàn)狀普遍達(dá)標(biāo)或非常好。47.0%的受訪者認(rèn)為大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀普遍達(dá)標(biāo)或非常好,僅有35.6%的受訪者認(rèn)為大學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣普遍達(dá)標(biāo)或非常好。目前大學(xué)生勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題依次是:勞動(dòng)習(xí)慣較差(70.6%)、缺乏勞動(dòng)精神(56.9%)、勞動(dòng)技能較差(56.8%)。

        第四后勤勞動(dòng)育人活動(dòng)的知曉度方面,30.9%的受訪者完全不知曉有這類(lèi)活動(dòng),不到10%的受訪者參加過(guò)后勤開(kāi)展的寢室文化節(jié)、師生廚藝大賽等勞動(dòng)育人活動(dòng)?;顒?dòng)滿意度方面,53.3%的受訪者認(rèn)為后勤勞動(dòng)育人活動(dòng)效果一般,14.6%的受訪者認(rèn)為勞動(dòng)育人活動(dòng)效果不理想,僅有32.0%的受訪者認(rèn)為效果非常好。

        最后受訪者對(duì)勞動(dòng)教育的建議。一是教育時(shí)間,希望能增加勞動(dòng)教育的活動(dòng)時(shí)間,盡量不與院系活動(dòng)及上課時(shí)間沖突,讓學(xué)生更從容地參加活動(dòng)。二是組織策劃,55.1%的受訪者希望學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等學(xué)生團(tuán)體發(fā)起或組織,后勤作為支撐和配合,受訪者表示通過(guò)學(xué)生會(huì)的組織,學(xué)生參與度會(huì)更高,也希望組織者要注重活動(dòng)的受眾面,盡量覆蓋大多數(shù)。三是教育形式,勞動(dòng)教育不推薦專題講座(此類(lèi)占比不到20%),應(yīng)以動(dòng)手實(shí)操(70.6%)、志愿服務(wù)(63.8%)、主題活動(dòng)(45.3%)為主。四是教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生日常生活,開(kāi)設(shè)如美食制作(55.8%)、手工制作(17.3%)、家政生活(16.0%)、園藝栽培(9.0%)等課程。五是教育目標(biāo),應(yīng)著重提高學(xué)生生活技能(77.2%)、提升自我生活品質(zhì)(65.0%)、培養(yǎng)課余興趣(63.0%)、拓展社會(huì)關(guān)系(48.2%)。六是課程推廣,應(yīng)由點(diǎn)到面,先搞“小而精”的課程試點(diǎn),逐步擴(kuò)大受眾面,成熟后建設(shè)為大學(xué)生通識(shí)課程;勞動(dòng)課程體系之間要有關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性,避免成為“為了有課程”而開(kāi)設(shè)課程。應(yīng)加強(qiáng)課程的宣傳力度,增加課程的趣味性,激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。

        三、加強(qiáng)高校后勤勞動(dòng)育人體系建設(shè)的建議

        (一)加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程建設(shè)

        后勤部門(mén)應(yīng)以學(xué)生需要為導(dǎo)向,立足食堂、宿舍、能源、校園環(huán)境等基本服務(wù)功能,設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的勞動(dòng)課程。加強(qiáng)與學(xué)工、教務(wù)、研究生院等部門(mén)的溝通協(xié)調(diào),多措并舉推進(jìn)后勤勞動(dòng)課程進(jìn)課堂,建設(shè)線上線下相結(jié)合,既靈活多樣又比較系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程體系,將勞動(dòng)課程納入公共基礎(chǔ)和通識(shí)教育課程。

        (二)拓展勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所

        后勤部門(mén)應(yīng)堅(jiān)持育人為本、突出價(jià)值引導(dǎo)、體現(xiàn)時(shí)代特征、強(qiáng)化綜合實(shí)施,依托食堂、苗圃、宿舍樓等服務(wù)區(qū)域,根據(jù)課程需要改造為勞動(dòng)教育實(shí)踐基地,設(shè)置教學(xué)觀摩區(qū)、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)區(qū),為勞動(dòng)課程實(shí)施提供相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)踐場(chǎng)所、研究場(chǎng)所等工作平臺(tái)。

        (三)增加勞動(dòng)實(shí)踐崗位供給

        后勤部門(mén)應(yīng)全面梳理各管理服務(wù)崗位的育人要素,推動(dòng)勞動(dòng)教育常態(tài)化、生活化,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投身學(xué)生社區(qū)運(yùn)營(yíng)管理,積極參與校園場(chǎng)所的安全值班、衛(wèi)生保潔、綠化美化、食堂幫廚、快遞收發(fā)、校車(chē)管理、垃圾分類(lèi)等勞動(dòng)實(shí)踐崗位,通過(guò)沉浸式教學(xué),幫助學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)成果來(lái)之不易,激勵(lì)學(xué)生提高自立自強(qiáng)的能力。

        (四)豐富勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)

        后勤部門(mén)應(yīng)打造具有后勤特色的勞動(dòng)育人校園文化,結(jié)合植樹(shù)節(jié)、五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)、農(nóng)民豐收節(jié)等節(jié)日,舉辦義務(wù)植樹(shù)、師生廚藝展示、校園食品節(jié)、光盤(pán)光桌、食堂開(kāi)放日等校園文化活動(dòng),涵養(yǎng)勞動(dòng)情懷。加強(qiáng)勞動(dòng)教育宣傳引導(dǎo),舉辦“我愛(ài)我家”宿舍文化活動(dòng),持續(xù)推進(jìn)新生宿舍養(yǎng)成教育,舉辦畢業(yè)季“文明離校伴我行”宣傳示范活動(dòng),倡導(dǎo)畢業(yè)生加強(qiáng)宿舍勞動(dòng),做到整潔離校。

        (五)加大授課導(dǎo)師培養(yǎng)力度。對(duì)應(yīng)后勤勞動(dòng)課程和實(shí)踐體系建設(shè)目標(biāo),選聘德才兼?zhèn)洹⒔?jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)骨干組成后勤授課導(dǎo)師團(tuán),在后勤已有的業(yè)務(wù)培訓(xùn)基礎(chǔ)上,編制相應(yīng)的授課導(dǎo)師培訓(xùn)綱要,定期開(kāi)展勞動(dòng)教育工作專題研討,進(jìn)行全面系統(tǒng)的課前培訓(xùn),著重提升組織開(kāi)展勞動(dòng)教育的能力和水平。成立后勤課程建設(shè)團(tuán),負(fù)責(zé)勞動(dòng)課程的頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、大綱制定、質(zhì)量評(píng)估,為勞動(dòng)課程的順利開(kāi)展提供支撐。

        (六)構(gòu)建勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。建立學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)檔案,完善學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià),聚焦“實(shí)踐”和“效果”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),探索建立客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐評(píng)價(jià)以出勤率、活躍度、課堂表現(xiàn)為考察要點(diǎn),考察學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)態(tài)度;效果評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)考察學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技能的掌握情況。

        (七)健全勞動(dòng)教育保障機(jī)制。成立后勤勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組,推進(jìn)課程設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)、文化宣傳和安全保障等勞動(dòng)教育工作;后勤下屬服務(wù)單位成立勞動(dòng)教育工作小組,確保勞動(dòng)教育落實(shí)落細(xì)。將勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)納入后勤年度預(yù)算,確保勞動(dòng)課程建設(shè)、勞動(dòng)文化活動(dòng)實(shí)施、勞動(dòng)基地運(yùn)行管理的經(jīng)費(fèi)投入。將勞動(dòng)教育風(fēng)險(xiǎn)防控納入后勤部門(mén)風(fēng)險(xiǎn)防控體系,以安全教育和應(yīng)急處置為兩項(xiàng)抓手,持之以恒強(qiáng)化師生員工的勞動(dòng)安全風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),建立健全科學(xué)有效的勞動(dòng)安全保障體系。將勞動(dòng)教育納入后勤下屬服務(wù)單位年度考核觀測(cè)指標(biāo),通過(guò)專項(xiàng)督查、評(píng)比表彰等方式,促進(jìn)形成積極活躍的后勤勞動(dòng)育人工作體系。

        [1]董軍明.當(dāng)代中國(guó)“馬克思主義時(shí)代化”研究[D].內(nèi)蒙古:內(nèi)蒙古大學(xué),2015.

        [2]林建華.論蘇霍姆林斯基的勞動(dòng)教育觀[J].青年與社會(huì):下.2013(03):4.

        [3]余守萍.毛澤東、鄧小平、江澤民的“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”思想之比較[J].教育探索,2006(06):4-5.

        [4]張珍.馬克思人的本質(zhì)理論研究[D]. 上海:上海師范大學(xué), 2012.

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        (責(zé)任編輯:張寶嶺)

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