龐 博

綜合性大學(xué)教師教育的發(fā)展歷程與經(jīng)驗(yàn)

龐 博

[沈陽(yáng)師范大學(xué)]

綜合性大學(xué)教師教育歷史悠久。目前，綜合性大學(xué)開(kāi)辦教師教育專業(yè)已經(jīng)成為常態(tài)，但是要實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的突破還有很多短板。對(duì)這些大學(xué)教師教育專業(yè)發(fā)展歷程進(jìn)行研究，總結(jié)這些大學(xué)開(kāi)辦教師教育專業(yè)的歷史原因和目的動(dòng)機(jī)，有助于發(fā)現(xiàn)更好的改進(jìn)之策。

綜合性大學(xué)；教師教育；發(fā)展歷程；改進(jìn)策略

在綜合大學(xué)創(chuàng)立教師教育專業(yè)是世界范圍的傾向，也是中國(guó)傳統(tǒng)教師教育發(fā)展為現(xiàn)代教師教育的新潮流。特別是上世紀(jì)90年代,師范類院校和其他種類的院校進(jìn)行合并成立綜合性大學(xué)；而綜合性高校不斷進(jìn)行學(xué)生人數(shù)的擴(kuò)容和科研力量的增強(qiáng)，將其他師范院校進(jìn)行兼并，儼然成為我國(guó)教師教育行業(yè)的重要參與者。[1]

一、民國(guó)時(shí)期綜合性大學(xué)教師教育的產(chǎn)生演變

（一）初創(chuàng)發(fā)展期的歷史重現(xiàn)

民國(guó)時(shí)期，受高師改大等思潮的影響，民國(guó)各高校開(kāi)始轟轟烈烈的變革，很多師范院校改為綜合性大學(xué)，或者被綜合性大學(xué)“吞并”。其中影響最大的是南京高等師范學(xué)校，1921年改名為國(guó)立東南大學(xué)。在東南大學(xué)設(shè)立教師教育專業(yè),自此成為綜合性大學(xué)設(shè)置教師教育專業(yè)的始祖。民國(guó)政府在上世紀(jì)三十年代制定了《大學(xué)組織法》《大學(xué)規(guī)程》等制度規(guī)范,這些制度的制定與實(shí)施進(jìn)一步推動(dòng)了民國(guó)時(shí)期我國(guó)綜合性大學(xué)教師教育專業(yè)的發(fā)展,可以說(shuō)目前很多綜合性大學(xué)教師教育專業(yè)都有民國(guó)時(shí)期變革的基礎(chǔ)。

（二）初創(chuàng)發(fā)展期的設(shè)立目的

民國(guó)時(shí)期綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)教師教育專業(yè)的主要目的，是借助綜合性大學(xué)的人文底蘊(yùn)和教授專家系統(tǒng)地培養(yǎng)教師，也是為了更加系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究、創(chuàng)新教育理論。當(dāng)時(shí)的綜合性大學(xué)有國(guó)立和私立之分，國(guó)立綜合性大學(xué)教師教育主要任務(wù)是進(jìn)行學(xué)術(shù)教育，私立綜合性大學(xué)教師教育主要任務(wù)是對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本階段綜合性大學(xué)教育學(xué)科體系已初步形成，但綜合性大學(xué)教師教育學(xué)科地區(qū)分布不均衡。

二、新中國(guó)成立后綜合性大學(xué)教師教育的新發(fā)展

（一）合并停滯期

新中國(guó)成立后，《共同綱領(lǐng)》指出要加強(qiáng)對(duì)舊中國(guó)教育的變革，大學(xué)的教育專業(yè)進(jìn)行了深層次的變革。同時(shí)受蘇聯(lián)高等教育模式的影響，蘇聯(lián)加快進(jìn)行教師教育專業(yè)的發(fā)展，促使很多高等師范院校復(fù)校，這場(chǎng)變革一直延續(xù)到1966年?！拔幕蟾锩钡谋l(fā)，教育受到巨大的沖擊，尤其是高考制度被廢除后，我國(guó)的高等教育基本停滯，綜合性大學(xué)教師教育專業(yè)進(jìn)入停滯期。

（二）恢復(fù)發(fā)展期

“文化大革命”結(jié)束后,幾個(gè)綜合大學(xué)教師教育專業(yè)重建，設(shè)立了高等教育研究所。同時(shí),對(duì)蘇聯(lián)教師教育模式的反思，也使得我國(guó)綜合性大學(xué)教師教育在不斷總結(jié)中得以發(fā)展。此階段對(duì)綜合性大學(xué)教師教育專業(yè)的大力推進(jìn)，培養(yǎng)了大量的教師，有力促進(jìn)了我國(guó)的教育事業(yè)。

（三）繁榮發(fā)展期

1999年中共中央國(guó)務(wù)院鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校培訓(xùn)中小學(xué)教師，在有條件的綜合性高等學(xué)校試辦師范學(xué)院,由此我國(guó)綜合性大學(xué)開(kāi)辦教師教育專業(yè)達(dá)到了歷史上最為繁榮的時(shí)期。進(jìn)入新世紀(jì)之后，我國(guó)綜合性大學(xué)發(fā)展教師教育專業(yè)發(fā)展得更加迅猛，一些高水平大學(xué)也開(kāi)設(shè)教師教育專業(yè)，綜合性大學(xué)教師教育百花齊放。充分借助綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的“學(xué)者型教師”“專家型教師”和“研究型教師”，有助于教師教育體制轉(zhuǎn)型。[2]

三、綜合性大學(xué)教師教育的特點(diǎn)與影響

（一）綜合性大學(xué)教師教育的特點(diǎn)

1.學(xué)術(shù)性和師范性統(tǒng)一

這個(gè)過(guò)程中最為顯著的特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性和師范性統(tǒng)一。師范性指以教師教育為專業(yè)，開(kāi)展職業(yè)道德教育、教育技能培養(yǎng)、教師班級(jí)管理能力等。學(xué)術(shù)性關(guān)注教師科研水平、課題研究能力的培養(yǎng),通過(guò)教育研究來(lái)提高教師的研究水平。沒(méi)有學(xué)術(shù)性的師范性是低水平的師范性，沒(méi)有師范性的學(xué)術(shù)性是盲目的學(xué)術(shù)性。只有教師教育的專業(yè)性和師范性的相互促進(jìn)、相互融合才能推進(jìn)。[3]

我國(guó)教師教育整體水平不斷提高,尤其是綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)教師教育專業(yè),一方面發(fā)揮了師范性本身的特點(diǎn),另一方面由于綜合性大學(xué)具有較強(qiáng)的科研能力,實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)性的有力提升。

2.綜合性和適應(yīng)性結(jié)合

教育是培養(yǎng)人的復(fù)雜社會(huì)活動(dòng)，專業(yè)化的職業(yè)，是更加綜合化的事業(yè)。[4]綜合性指的是教師要具備多種素養(yǎng)，如教書育人的能力、班級(jí)管理的能力、心理教育的本領(lǐng)、品德修養(yǎng)提升的能力，這些能力及本領(lǐng)的培養(yǎng)需要綜合性大學(xué)教師教育專業(yè)能開(kāi)展足夠豐富的課程。適用性指的是教育目的要能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不能閉門造車，而要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)有重要推動(dòng)作用的教師人才，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師具備綜合性素養(yǎng)。新時(shí)期綜合性大學(xué)教師教育專業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)綜合性與適應(yīng)性并重的教師，實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，

3.學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)并重

教師這個(gè)職業(yè)最具鮮明的特點(diǎn)是不可替代性，只有接受過(guò)專業(yè)教育的人才能有效開(kāi)展教學(xué)工作，教學(xué)工作具有非常高的技術(shù)含量，不是具有較高的理論水平就能將這項(xiàng)工作做好，還需要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，這個(gè)職業(yè)素養(yǎng)更多的體現(xiàn)是教什么、怎么教。學(xué)科專業(yè)是具備了教書育人的理論素養(yǎng)，但是如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際還需要教師具備較強(qiáng)的教育專業(yè)，并且只有具備這兩種專業(yè)能力，才能教好書。

（二）綜合性大學(xué)教師教育專業(yè)發(fā)展的策略

1.關(guān)注學(xué)科的地位

綜合性大學(xué)的教師教育專業(yè)應(yīng)該幫助社會(huì)扭轉(zhuǎn)對(duì)教師職業(yè)學(xué)術(shù)水平低的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)公眾對(duì)教師教育專業(yè)有更深層次的認(rèn)識(shí)；要高度重視碩士、博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和重點(diǎn)學(xué)科的申請(qǐng)和建設(shè)、教育學(xué)科發(fā)展平臺(tái)建設(shè)；加強(qiáng)教育學(xué)科的學(xué)術(shù)研究；重視師資隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人的培養(yǎng)。通過(guò)不斷提高教育學(xué)術(shù)水平獲取和整合教育學(xué)科發(fā)展所需的平保護(hù)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)

綜合性大學(xué)的教師教育學(xué)科在近百年的歷史中形成了自己的學(xué)術(shù)傳統(tǒng),既有教育研究成果,也有教育實(shí)踐成果,這些成就是我國(guó)綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展的寶貴財(cái)富,是綜合性大學(xué)建立教師教育的基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)挖掘、總結(jié)和繼承大學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，也應(yīng)該革新學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和需要開(kāi)拓和更新學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，促進(jìn)新舊研究范式有機(jī)融合。

3.找準(zhǔn)職能定位

民國(guó)時(shí)期，公立綜合性大學(xué)教師教育專業(yè)的使命是提升教師的學(xué)術(shù)水平，而私立綜合性大學(xué)教師教育專業(yè)的職能是提升教師的實(shí)踐能力。當(dāng)前我國(guó)綜合性大學(xué)教師教育專業(yè)的職能不再區(qū)分，是培養(yǎng)教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力，綜合性大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)必須充分認(rèn)識(shí)到自己的使命。

四、啟示與借鑒

（一）切實(shí)把教師教育擺在重要位置

教師教育關(guān)系著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的發(fā)展。在日常教學(xué)工作中，要將這個(gè)專業(yè)始終擺放在突出位置，學(xué)校要重視這個(gè)學(xué)科的教學(xué)，全社會(huì)都要重視這個(gè)學(xué)科的教學(xué)，要為這個(gè)專業(yè)的學(xué)生提供更加寬廣的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，使所有學(xué)生都能得到最高效的教育。

（二）構(gòu)建與新時(shí)期教育需求相適應(yīng)的教育體系

教育也要與時(shí)俱進(jìn)，綜合性大學(xué)教師教育專業(yè)要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特征與需要，不能坐井觀天，不能閉門造車，應(yīng)該主動(dòng)融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，積極變革。

[1]錢國(guó)旗.對(duì)綜合性大學(xué)教師教育改革與發(fā)展的思考[J].高校教育管理,2008（04）:11-17.

[2]侯懷銀,李艷莉.綜合性大學(xué)教育學(xué)科在中國(guó):歷程、現(xiàn)狀和未來(lái)[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2019（06）:51-58.

[3]雷曉云.職前教師教育改革的理論基礎(chǔ)探析[J].教育導(dǎo)刊,2011（12）:12-15.

[4]青島大學(xué)師范學(xué)院“綜合性大學(xué)教師教育專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐”課題組,錢國(guó)旗.綜合性大學(xué)教師教育教學(xué)改革的理論研究與實(shí)踐探索[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,25（04）:109-119.

（責(zé)任編輯：張寶嶺）