劉子碩 遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院

素質(zhì)教育改革大背景下，我國教育系統(tǒng)中，自上而下開啟了教育改革大浪潮。從初級小學(xué)至初級中學(xué)、從高級中學(xué)到大學(xué)，素質(zhì)教育改革浪頭與時俱進(jìn)且持續(xù)不斷。其中，核心素養(yǎng)教育理念的出現(xiàn)，已經(jīng)廣泛出現(xiàn)在了大眾視野當(dāng)中。高職院校體育核心素養(yǎng)理念的應(yīng)用，其根本目的，是要增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)、鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)、提升學(xué)生個人修養(yǎng)同時，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，積極提升學(xué)生參與體育運(yùn)動的激情和熱情，樹立起終身體育運(yùn)動的觀念和習(xí)慣，為后期參與社會性工作，奠定出良好的基礎(chǔ)和保障[1]。本文主要闡述體教融合下高職學(xué)生體育核心素養(yǎng)基本內(nèi)容，探討高職學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題及策略，希望可以為其他地區(qū)高職院校，在學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，提供一些可行性的建議和經(jīng)驗(yàn)。

一、體教融合教學(xué)背景闡述

素質(zhì)教育改革大背景下，國家體育總局和教育部印發(fā)《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》。其中提出學(xué)校體育，必須做到“教會、勤練、常賽”?！兑庖姟芳耙蠡镜於梭w教融合教學(xué)基本需求。所謂的“教會”，指的是體育老師要將所傳輸體育知識和技能進(jìn)行通透性教學(xué)，保證所有學(xué)生可以精準(zhǔn)化掌握體育教學(xué)理念、鍛煉技巧及體育訓(xùn)練形式。所謂的“勤練”，指的是體育老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，對所學(xué)體育知識及體育技能，進(jìn)行訓(xùn)練與鞏固，保證學(xué)生做到“溫故而知新”，保證體育知識和訓(xùn)練技巧的持續(xù)性[2]。所謂的“常賽”，指的是引導(dǎo)學(xué)生通過體育比賽形式，對掌握的體育知識及訓(xùn)練技能，進(jìn)行公開、公正、公平化比賽。在體育比賽中獲得優(yōu)異成績，培育出學(xué)生體育核心素養(yǎng)，提高學(xué)生體育綜合素養(yǎng)，為國家和社會培養(yǎng)出“五好”優(yōu)質(zhì)青年，回報社會和國家發(fā)展。

二、體教融合下高職學(xué)生體育核心素養(yǎng)基本內(nèi)容

在新時期素質(zhì)教育改革背景下，體教融合教學(xué)模式，已經(jīng)成為現(xiàn)階段體育教學(xué)的重要內(nèi)容。在體教融合教學(xué)背景下，高職學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育，越來越受到廣大大眾關(guān)注和追捧。整體來看，現(xiàn)階段體教融合背景下，高職學(xué)生體育核心素養(yǎng)基本內(nèi)容，主要體現(xiàn)在如下兩大方面：

（一）高職院校學(xué)生運(yùn)動能力素養(yǎng)

高職院校學(xué)生運(yùn)動能力，是高職學(xué)生體育核心素養(yǎng)的最基礎(chǔ)內(nèi)容。對于運(yùn)動能力進(jìn)行細(xì)分，學(xué)生運(yùn)動能力既要包含體育競技能力，也要包含自身體能。換句話說，學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練，既要滿足日常生活工作技能，也要將這種運(yùn)動技能轉(zhuǎn)換成日常運(yùn)動習(xí)慣。傳統(tǒng)上的體育運(yùn)動技能，如打籃球、踢足球、打乒乓球、打排球、打網(wǎng)球等，與學(xué)生體育核心素養(yǎng)所要求的體育技能不同。學(xué)生體育核心素養(yǎng)中的體育技能，既要讓學(xué)生掌握基本的體育知識，也要通過體育知識進(jìn)行自我鍛煉，形成一種長期性的能力和意識，為后期踏入社會中的學(xué)習(xí)、生活和工作，奠定出良好的基礎(chǔ)保障[3]。

（二）高職院校學(xué)生體育品德素養(yǎng)

高職院校學(xué)生體育品德，不是簡單的體育運(yùn)動技能意識，指的是學(xué)生思想認(rèn)知層面的范疇。如果說體育運(yùn)動技能屬于低層次的素養(yǎng)，那么學(xué)生體育品德則屬于更高層次的素養(yǎng)形態(tài)。學(xué)生體育品德塑造，要求學(xué)生要養(yǎng)成誠信、公平、公正的德行和品質(zhì)，也要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自信、自強(qiáng)、進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔的精神和意志。通過學(xué)生體育品德的塑造，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和體育運(yùn)動能力，將學(xué)生打造成新時代社會和國家所需要的人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我個人的可持續(xù)性和健康化成長。與此同時，高職院校學(xué)生體育品德，除了以上提到幾點(diǎn)素養(yǎng)以外，還應(yīng)該包括身體素質(zhì)、體育情感、體育文化等方面的素養(yǎng)培育，基本囊括了高職院校學(xué)生體育品德基本內(nèi)容，構(gòu)建出學(xué)生體育品德的基本框架[4]。

三、高職學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

高職院校與其他傳統(tǒng)的高等教育院校相比，其實(shí)還是存在著不小差距。尤其在一些新型教育理念和模式落實(shí)貫徹方面，高職院校相對要落后和延期一些。單純從高職學(xué)生體育教學(xué)工作而言，從目前來看依然存在一些問題，直接影響到高職學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)和塑造。

（一）高職學(xué)生體育課教學(xué)內(nèi)容乏味

相比于其他科目，體育課程確實(shí)是比較受學(xué)生歡迎的科目。其中主要原因在于，體育課程主要是在課外進(jìn)行教學(xué)開展的，比較自由和舒適。而在課堂體育教學(xué)中，則學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性相對較差。其根本原因在于，高職學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一和乏味，無法激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。加上部分教師對于體育核心素養(yǎng)培育方面，缺乏正確的引導(dǎo)和教學(xué)指導(dǎo)，沒有考慮到學(xué)生的個體性差異，使得學(xué)生體育課學(xué)習(xí)沒有核心動力[6]。

（二）高職學(xué)生體育課教學(xué)形式單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育模式的影響，高職院校體育老師在實(shí)際的體育教學(xué)工作中，往往采用的是傳統(tǒng)和老套的教學(xué)方法。往往將老師自己作為課堂教學(xué)主體，忽視了學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體地位，沒有深入學(xué)生群體中，去真實(shí)聆聽學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，更沒有做到差異化教學(xué)，無法滿足學(xué)生身心感受。舉例來講，對于同一類體育運(yùn)動項(xiàng)目，男生和女生身體條件有著天然的學(xué)習(xí)區(qū)別，如籃球和足球，女生很難有足夠的興趣學(xué)習(xí)。如果體育老師一意孤行，采取教育男生的方式方法進(jìn)行教學(xué)，那勢必會引起女性學(xué)生的反感。

（三）高職學(xué)生體育課考核流于形式

對于一些地區(qū)的高職院校，對于體育課程考核機(jī)制極其不完善，考核指標(biāo)較低且十分寬松。期末考試也只是單純的按照教學(xué)提綱進(jìn)行測試，沒有系統(tǒng)化和精細(xì)化指標(biāo)分解，體育考試往往流于形式，無法激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)體育課知識的興趣和激情。加上缺少系統(tǒng)化的體育課考核監(jiān)管機(jī)制，使得高職院校體育課教學(xué)監(jiān)管不嚴(yán)格，缺少學(xué)生對體育課老師的評價機(jī)制，無法真實(shí)了解和掌握學(xué)生體育課學(xué)習(xí)實(shí)際需求，導(dǎo)致高職學(xué)生體育課陷入僵局狀態(tài)[7]。

（四）對高職學(xué)生體育核心素養(yǎng)重視不足

高職院校同樣屬于高等院校教育體系的組成部分，作為高等教育院校，對于學(xué)生其他學(xué)科理論知識、學(xué)科成績關(guān)注度較高。而對于體育課重視程度不足，認(rèn)為學(xué)生只要會跑步、會跳遠(yuǎn)就可以了。在傳統(tǒng)體育教學(xué)理念下，對高職學(xué)生體育核心素養(yǎng)重視不足，甚至其他科目還會占用體育課進(jìn)行測驗(yàn)和復(fù)習(xí)，使得本來不多的體育課程更加稀少。在以上種種情況下，高職院校學(xué)生對于體育課程學(xué)習(xí)積極性降低，甚至一提到體育課就感到厭倦，很難提升高職院校體育課程教學(xué)效率。

四、體教融合下高職學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討

（一）堅(jiān)持學(xué)生為核心的體育教學(xué)理念，促進(jìn)體教改革

新課改教學(xué)體制改革背景下，高職院校學(xué)生體育教學(xué)工作，面臨著眾多問題和挑戰(zhàn)。為進(jìn)一步滿足體教融合高職學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，要在新課改背景下，始終堅(jiān)持學(xué)生為核心的體育教學(xué)理念，促進(jìn)高職院校體教體系改革。高職院校學(xué)生體育教學(xué)，要從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，滿足學(xué)生內(nèi)心體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練需求。同時要注重對體育教學(xué)資源開發(fā)，加大對特色化教學(xué)內(nèi)容開發(fā)力度，不斷進(jìn)行高職院校學(xué)生體育教學(xué)機(jī)制完善，尤其要將身體素質(zhì)、體育情感、體育文化等素養(yǎng)培育，作為高職院校學(xué)生體育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，與時俱進(jìn)推動體教改革創(chuàng)新[8]。

（二）不斷創(chuàng)新和豐富高職學(xué)生體育課教學(xué)形式與手段

作為高職院校體育教師，要擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)方式束縛，不斷進(jìn)行體育教學(xué)思想革新以及體育課教學(xué)形式與手段創(chuàng)新。要立足于學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，通過教學(xué)形式和教學(xué)模式差異化創(chuàng)新，激發(fā)出學(xué)生參與體育訓(xùn)練和體育競技的激情和熱情。比如高職院校體育老師，可以變枯燥體育傳統(tǒng)教學(xué)形式，為熱身小游戲教學(xué)形式，提高學(xué)生參與體育訓(xùn)練興趣。或者可以借助計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)示范優(yōu)勢，對體育鍛煉動作和技能進(jìn)行反復(fù)觀看訓(xùn)練[9]。再比如，可以將參與到體育訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行分組，布置小型游戲形式的熱身程序，激發(fā)學(xué)生體育訓(xùn)練熱情。

（三）立足學(xué)生健康未來成長，積極采取因材施教策略

高職學(xué)生體育課教學(xué)開展，要針對不同的體育教學(xué)內(nèi)容以及不同的學(xué)生群體，積極采取因材施教策略，滿足不同學(xué)生體育訓(xùn)練需求。要立足學(xué)生健康未來成長，以高職學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基準(zhǔn)，積極推動學(xué)生體育課教學(xué)形式創(chuàng)新。在進(jìn)行因材施教教學(xué)模式下，體育老師要積極做到區(qū)別對待，可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好以及體育能力，進(jìn)行不同類型和層次區(qū)分。比如，對于一些抵觸體育鍛煉的學(xué)生，可以采取必要手段進(jìn)行引導(dǎo)，解除學(xué)生抵觸化心理[10]。比如，可以設(shè)置一些簡單的體育鍛煉目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生在參與到體育訓(xùn)練中，可以獲得體育鍛煉信心，提高學(xué)生參與感和融合感。在不斷地提升體育運(yùn)動難度前提下，讓學(xué)生慢慢體驗(yàn)到挑戰(zhàn)樂趣，讓其在體育鍛煉中，找到適合自己需求的鍛煉形式和運(yùn)動方式。

（四）創(chuàng)新實(shí)施“課堂+社會”雙重教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)

高職院校不同于其他傳統(tǒng)高等院校，高職院校學(xué)生對于學(xué)生實(shí)踐操作能力的要求相比于普通高等院校要求要高。在學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)訴求下，可以通過“課堂+社會”雙重教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力進(jìn)行全面提升。高職院校學(xué)生可以在較大學(xué)業(yè)壓力下，通過體育鍛煉來發(fā)泄自己情緒，為未來學(xué)生步入社會參與就業(yè)，奠定出良好的能力基礎(chǔ)。另一方面，通過“課堂+社會”雙重教學(xué)內(nèi)容開展，還可以增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識，保證學(xué)生對社會實(shí)踐具有較強(qiáng)適應(yīng)能力[11]?！罢n堂+社會”雙重體育教學(xué)中，可以提前對學(xué)生體育鍛煉目標(biāo)進(jìn)行確立，明確自我職業(yè)需求及個人特征，使得學(xué)生在高職教育體系中，不斷得到體育教學(xué)訓(xùn)練。

（五）積極發(fā)揮體育教師主導(dǎo)作用，制定完善的教學(xué)計(jì)劃

高職學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，高職體育教師有著直接性和關(guān)鍵性價值。高職體育教師在日常體育教學(xué)中，可以對學(xué)生體育知識學(xué)習(xí)和體育鍛煉進(jìn)行引導(dǎo)。根據(jù)不同興趣愛好、身體素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力，制定出具有針對性的體育教學(xué)計(jì)劃。體育教學(xué)計(jì)劃既不能增加學(xué)生心理和生理負(fù)擔(dān)，也要注意提高學(xué)生參與體育鍛煉的趣味性和充實(shí)性。比如在體育課之前，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分了解體育課內(nèi)容[12]。在體育課教學(xué)中，要采取多元化教學(xué)手段，提升學(xué)生參與體育課程學(xué)習(xí)熱情。體育教師還可以結(jié)合自己教學(xué)及生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過模仿運(yùn)動等方式，感知體育教學(xué)的每項(xiàng)任務(wù)，并在此過程中激發(fā)學(xué)生對體育知識好奇心及興趣，從而讓高職院校學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性參與體育學(xué)習(xí)，并進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、總結(jié)

綜上所述，新時期素質(zhì)教育改革大背景下，高職學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是高職教學(xué)體系的重要組成部分。新時代體育教學(xué)工作者，要在素質(zhì)教育改革理念下，注重學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育，既要注重對學(xué)生進(jìn)行健康知識傳輸，也要對學(xué)生進(jìn)行體育能力引導(dǎo)，這樣可以使得學(xué)生在體育鍛煉實(shí)踐中，不斷提升自身綜合體育素養(yǎng)，培育正確的體育鍛煉知識和意識，樹立起“終身健身”和“陽光健身”思想，從而全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。針對現(xiàn)階段存在的學(xué)生體育素養(yǎng)問題，相關(guān)部門要深刻挖掘并認(rèn)識到問題所在，要積極采取具有針對性的解決措施，保證高職體育課程改革的順利進(jìn)行，形成具有特色化的體育核心素養(yǎng)培育新模式。