張佳碩 王陽 李博 喬春霞 河北北方學院公共體育部

2022 年2 月，隨著第24 屆冬季奧林匹克運動會落下帷幕，讓中國人開始重新審視在2008 奧運會和2022 冬奧會之后如何將奧運會的相關(guān)遺產(chǎn)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)化進行系統(tǒng)的“消化”。而這種產(chǎn)業(yè)化的“消化期”，首先要求的就是在人才輸入或者說就業(yè)群像的指導價值。不僅如此，“三億人參與冰雪運動”目標持續(xù)保持與推進的首要問題，是促進冰雪運動和相關(guān)場館、運營和市場的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，體育強國的重大命題的提出更是將體育產(chǎn)業(yè)化的群眾參與、培養(yǎng)定向和市場需求進行了進一步的明確。另外，隨著我國一系列政策的頒布以及后奧運時代的到來，利用地方奧運遺產(chǎn)，進一步拓展產(chǎn)業(yè)化思路，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求、解決促進體育產(chǎn)業(yè)的需求導向、適應(yīng)社會化發(fā)展，并逐步促進體育消費的產(chǎn)業(yè)化人才就成了具有奧運背景城市發(fā)展的重大機會。而為了適應(yīng)這種快速發(fā)展的最佳途徑，首要的價值就在于引導培養(yǎng)思想和學生價值觀的轉(zhuǎn)化[1]。

一、后奧運時代體育產(chǎn)業(yè)化的人才培養(yǎng)需求情況

根據(jù)《體育產(chǎn)業(yè)化背景下我國體育院校人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變》的研究顯示我國體育產(chǎn)業(yè)類專業(yè)主要有以下幾類：體育賽事組織與管理，體育場館設(shè)計與管理，體育本體類專業(yè)、教育類專業(yè)、休閑類專業(yè)、運動專項型專業(yè)以及體育相關(guān)產(chǎn)業(yè)化專業(yè)，如中介類、博彩類、用品類、制造業(yè)、設(shè)計業(yè)等[2]。而隨著我們國家的體育思維的不斷轉(zhuǎn)化，進入到后奧運時代后，這種產(chǎn)業(yè)化的需求就尤為凸顯了。從學校教育角度來說，目前我國各類體育院校和綜合類院校中的體育專業(yè)的開設(shè)與體育經(jīng)濟有關(guān)的專業(yè)的比例不高，其指導意義與價值方面仍有極大發(fā)展的空間。就其培養(yǎng)目標來看，主要是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復合型人才，培養(yǎng)方案中對體育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的指導并不完善，基本無法滿足體育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要。

就社會層面來看，我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展較晚，但隨著夏季奧運會和冬季奧運會的兩大盛事的舉辦，發(fā)展速度由平穩(wěn)向快速邁進。而體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)上仍然相對落后。首先，在全國高校高等教育專業(yè)設(shè)置中，2005 年才開設(shè)體育產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科，雖然社會體育類專業(yè)和體育教育類專業(yè)已經(jīng)設(shè)立已久，但是就其產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和就業(yè)指導等方面仍然有所欠缺。另外，實習教學、就業(yè)機遇和體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)也不多，教育部2006 年公布新類別招生專業(yè)中，囊括了體育產(chǎn)業(yè)類培養(yǎng)，而就在2008 年奧運會前后更是進一步推進了高級別專業(yè)化體育產(chǎn)業(yè)類人才的專業(yè)設(shè)置；2022 年冬奧會前后，冰雪運動、冰雪場館運營等專業(yè)逐步進入到百花齊放的發(fā)展階段。由此拉開了體育產(chǎn)業(yè)化和專業(yè)化運營人才的培養(yǎng)和管理階段[4]。而高層次體育學專業(yè)基本技術(shù)人才，高層次國際體育組織等方面的人才培養(yǎng)也在兩次奧運會的中間逐步進入到由傳統(tǒng)式教學轉(zhuǎn)化到開放式培養(yǎng)的階段。

二、高校體育產(chǎn)業(yè)化人才的思政培養(yǎng)內(nèi)涵

2018 年，全國教育大會首次提出“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的四位一體學校體育教育目標，而這其中首要強調(diào)的是增強學生享受體育、感受體育、主動體育的價值，更是為高校體育產(chǎn)業(yè)化人才的思政培養(yǎng)提出了命題式的內(nèi)涵。2021 年9 月，習近平總書記在陜西視察時強調(diào)“德智體美勞全面發(fā)展，字字千金，都是經(jīng)過多年總結(jié)摸索才得出來的”[3]，這對體育教育工作的育人內(nèi)涵賦予了鮮明的繼承性和時代特征。因此，面對社會層面的體育產(chǎn)業(yè)化需求和“后冬奧”時代下奧運產(chǎn)業(yè)的“消化期”，就要求學校在育人功能上首先闡釋培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)化人才的思想政治價值定位，即體育市場需求導向的思政培養(yǎng)內(nèi)涵。

體育產(chǎn)業(yè)化人才的思想政治價值定位究其根本而言，是建立在“立德樹人”根本任務(wù)下面對困難的就業(yè)壓力和極富吸引力的體育產(chǎn)業(yè)化市場中的一種育人思路，起到“船”和“橋”的功效，能在高校日常教學工作中進一步轉(zhuǎn)化成為潛移默化影響學生思維的思想教育體系。高校體育的產(chǎn)業(yè)化之路首要遇到的問題即是融合性問題，而這涉及的則是高校體育教學的路徑和內(nèi)容。這里的課程教學其核心則是課程思政，是融合在課程中體現(xiàn)體育價值和育人價值的，而這其中“后奧運”時代的必然產(chǎn)物，諸如文化方面的奧運精神、冬奧精神、吉祥物、各類標志所體現(xiàn)出來的產(chǎn)業(yè)化導向；又如各類場館的運營與管理、標語的設(shè)計與發(fā)展、體育賽事的舉辦所體現(xiàn)出來的產(chǎn)業(yè)吸引力等等各方面都是進行課程的內(nèi)容設(shè)計和思政元素設(shè)計的標的點，也就是“課程思政設(shè)計的產(chǎn)業(yè)化導向”。其次，體育課程的實踐性強、操作性強，這就要求在進行課程教學中，在進行體育產(chǎn)業(yè)化人才培養(yǎng)中更多地強調(diào)彰顯其實踐價值，并逐步地推向全面發(fā)展。因此在教學中要不斷進行的是“課程思政設(shè)計的產(chǎn)業(yè)化融合性、協(xié)調(diào)性”，從而達到體育的核心價值和強健體魄的實踐作用，引導學生向產(chǎn)出化人才邁進，培養(yǎng)出的產(chǎn)業(yè)化人才既有實踐能力，又有產(chǎn)出化思路，更易為產(chǎn)業(yè)化發(fā)展所接受[5]。最后，“課程思政設(shè)計的產(chǎn)業(yè)化市場核心”。高校培養(yǎng)的人才終究面臨的是就業(yè)市場，就業(yè)前景的廣闊、薪資待遇的優(yōu)厚、新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展價值所體現(xiàn)出來對青年的號召力，正是高校體育產(chǎn)業(yè)化人才培養(yǎng)的終極指向。

三、高校體育產(chǎn)業(yè)化人才的思政路徑

在建立高校體育產(chǎn)業(yè)化人才的思政培養(yǎng)內(nèi)涵后，就進一步明確了產(chǎn)業(yè)化人才思政培養(yǎng)的目標、指向和價值，那么其實踐和發(fā)展思路就必然需要發(fā)展路徑以完善其逐步深化的人才培養(yǎng)模式。因此，在高校體育人才的設(shè)計和培養(yǎng)中，既要持續(xù)性推動課程教學的思政方案設(shè)計規(guī)劃，注重德育在全面培養(yǎng)中的比重，更要注重課程思政的設(shè)計價值與設(shè)計規(guī)劃，持續(xù)性做好德育元素的融合與分解，發(fā)揮基于育人理念和功能，使課程設(shè)計與思政課協(xié)調(diào)發(fā)揮育人功能，使課程思政切實性發(fā)揮潛移默化作用、行程規(guī)劃效果和協(xié)同效應(yīng)。

（一）建立核心觀念體系 樹立多維育人思路

高校體育產(chǎn)業(yè)化人才的思政價值主要在于實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標，這是國家賦予教育的根本目的，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的現(xiàn)實規(guī)劃。從學校體育教學的思政內(nèi)涵出發(fā)，建立在“立德樹人”的這一根本目標之下，涉及的是基本育人理念的實現(xiàn)，這就涵蓋了基本培養(yǎng)理念的設(shè)計、各種教育資源的整合、基本育人思路的確立、學校管理的合力、教學評價和教學過程的設(shè)計等多方面。因此，在頂層設(shè)計上，進一步更新管理理念，確立核心觀念體系尤為重要，而如何將這種管理理念進行確立并不斷進行系統(tǒng)性的評價就成了矛盾的主要方面。

首先，在確立學校培養(yǎng)目標在構(gòu)建、實踐和評價的過程中，進一步加強目標設(shè)計的規(guī)范化，將教育教學完全聯(lián)接于社會化發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進一步引導學生重視發(fā)展的產(chǎn)業(yè)化傾向，從而逐步推動形成校企統(tǒng)籌、分類指導、市場指引的領(lǐng)導體系，進一步強化核心觀念體系和頂層設(shè)計。其次，優(yōu)化合作機制，實現(xiàn)共享理念和共建的常態(tài)化。樹立學校、家庭、社會、企業(yè)的多角度、多方面的聯(lián)合機制，面對企業(yè)和社會體育人才的“需求側(cè)”，對家庭和學校的“供給側(cè)”進行系統(tǒng)的改革，再以深度合作為主，發(fā)揮梯級優(yōu)勢，在資源共享、聯(lián)合培養(yǎng)、就業(yè)指導。再次，強化校企協(xié)作、家校協(xié)同、社校一體理念，逐步形成學生和社會的聯(lián)合培養(yǎng)機制，以共享、共建、共管的長效人才機制為抓手，實現(xiàn)家校社會和企業(yè)的多元實施主體的協(xié)同育人機制的樹立，穩(wěn)定核心觀念體系和頂層設(shè)計。最后，體育產(chǎn)業(yè)化人才的人本化。始終堅持人本主義的教育理念，持續(xù)性增強學生主題意義與主題價值，教育者和受教育者在有益的教學環(huán)境中互動，為學生提供良性的發(fā)展環(huán)境，抓住學生和人才市場雙方面的需求，在樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍的同時，進一步引導學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。

（二）健全教學評價機制 確立實踐培養(yǎng)傾向

在教學活動中，評價機制的確立有利于對學生的行為進行準確的“評判、預(yù)測、選擇和導向”，從而引導學生對于自我定位由漠然轉(zhuǎn)向關(guān)注，對自我發(fā)展的定位越來越清晰化。評價機制的健全更是有利于在學生發(fā)展過程中進一步關(guān)注成長與過程。就評價機制的分類而言，根據(jù)其實現(xiàn)過程和價值功能的不同，可以分為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價，而如何在這三個過程中實現(xiàn)體育產(chǎn)業(yè)化人才的思政價值則是思政路徑建設(shè)的重點。在診斷性評價過程中，促成評價的進行預(yù)置性的產(chǎn)業(yè)化知識，在教學活動開始之前對學生的產(chǎn)業(yè)知識的理解、基本實踐技能以及產(chǎn)業(yè)化思維情感等狀況進行基本的預(yù)測，并在教學過程中潛移默化的引導學生關(guān)注情境的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第一線進行系統(tǒng)實踐，建立模擬化目標采用非正式評價和監(jiān)測的形式來進行形成性評價成果展示[6]。而終結(jié)性評價階段則是為了進一步驗證學生培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的合理性，在教學活動結(jié)束后，采取多種靈活方式進行評價，如評價形式的多樣化、評價主體的多樣化、評價結(jié)果或者展示形式的多樣化等，這樣就進一步促成了學生在其產(chǎn)業(yè)化發(fā)展中的思想引領(lǐng)的價值，這就從評價形式、評價觀念和評價成果上形成了基本的思政發(fā)展理念。另外就是要樹立實踐育人的觀念，這是最終成果指向和最終的產(chǎn)業(yè)化人才培養(yǎng)的核心評價結(jié)果，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)指向的是市場需求指向的是利用本地資源整合成果的優(yōu)質(zhì)化人才。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著冬夏兩季奧運會的成功舉辦，我國開始逐步進入到了“后奧運”時代，而這個時代標志著我國逐步開啟了奧運產(chǎn)業(yè)化的“消化期”。在這個消化期間，要逐步實現(xiàn)冬奧遺產(chǎn)的落地生根并逐步將文化元素、場館建設(shè)、場館運營、管理模式、創(chuàng)新價值等多項內(nèi)容逐步利用起來，從而進行產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展與定位，這就要求必須建立以奧運為培養(yǎng)契機的，在人才培養(yǎng)機制上樹立思想政治引領(lǐng)價值的，符合大眾和市場需求的，培養(yǎng)內(nèi)涵深遠、定位明確、內(nèi)容豐富的思想政治教育體系，并在此基礎(chǔ)上以產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和社會化人才為定位需求，進一步引導高校體育產(chǎn)業(yè)化人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，建立以“奧運精神”和體育素養(yǎng)為指引的思政價值體系。