倪君 宿遷青華中學

《高中體育課程標準（2017 版）》中提出要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，強調(diào)素質(zhì)教育。德智體美勞全面發(fā)展是老生常談的話題，但是傳統(tǒng)的課程標準目標設置并未如此明確學生核心素養(yǎng)的培育[1]。在新課程改革的影響之下，如今高中段的體育教學已經(jīng)越發(fā)地受到重視，籃球教學作為體育不可或缺的部分，其教學形式和教學內(nèi)容也都發(fā)生了不小的改變。首先，高中階段的教學越來越重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此籃球教學的強度和深度有所增加，學生真的能從體育教學中學到專業(yè)的體育知識。其次，為了提升籃球教學的效率，體現(xiàn)以人為本的教學理念，高中籃球教學啟用模塊教學法，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學形式，為學生帶去了更加積極的教學，提高了學生的主體地位。但是模塊教學在高中籃球中的實踐仍然存在諸多問題，本研究目的就是發(fā)掘當下高中籃球模塊教學的常見問題，解決問題的同時也提高籃球教學的效率和積極性。

一、關(guān)于高中籃球模塊教學基本問題概述

（一）模塊教學概述

我國對模塊教學的研究最早可以追溯到20 世紀90 年代，模塊化教育的代表流派有模塊式技能培訓（MES）和能力本位教育（CBE），模塊式技能培訓出現(xiàn)于20 世紀70 年代，是由國際勞工組織研究開發(fā)出來的現(xiàn)場教學模式，它的教學核心是技能培訓，模塊定式為崗位任務，屬于任務模塊式教學。能力本位教育在美國、加拿大等國家較為普及，它以執(zhí)行力作為模塊定位的依據(jù)，屬于能力模塊式教學。

（二）模塊教學特點

模塊教學的最根本特點是以人為本，以學生為教學主體，強調(diào)學生的學習主動性，教學也以挖掘?qū)W生潛力，尊重學生個人感受為主。模塊教學將一個教學單元作為一個模塊，單元主體為教學核心任務，教學以點帶面，整體推進。教學模塊的主體優(yōu)勢在于并不一味地向?qū)W生灌輸知識，而是先了解學生的個人喜好和學習感受，之后讓學生選擇自己感興趣或者認為行之有效的教學科目。對體育科目來說，學生的主觀選擇非常關(guān)鍵，不同的體育運動類型會帶給學生不同的運動感受，其鍛煉方式和學習難易度都有很大的區(qū)別?；@球作為高中學生普遍能夠接受且喜愛的體育運動，具有對抗性、集體性、娛樂性等特點，是適合高中段學生進行體育鍛煉和學習的優(yōu)勢科目。

（三）模塊教學優(yōu)勢

模塊教學能夠被應用在各種教育學科中，都能發(fā)揮其應用優(yōu)勢。在高中籃球體育教學中。模塊教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩點，一是從學習興趣出發(fā)，能夠體現(xiàn)學生在籃球教學中的主要地位。體育課程長期以來都作為高中段的邊緣性課程得不到教學重視，在新課程標準的影響下，高中體育教學的形式和教學內(nèi)容發(fā)生了改變，隨時而來的是要讓學生適應新的教學環(huán)境，主動投入體育鍛煉中去，提高自己的籃球訓練興趣，這對學生的生理及心理發(fā)展都有積極的影響。模塊教學考慮到了學生個體的特殊性，兼顧學生的個人心態(tài)和基本情況，為其指定合理的教學訓練內(nèi)容，讓學生保持對籃球訓練的熱情，并且在訓練過程中積極地表現(xiàn)自己。二是從教學效率出發(fā)，模塊教學最大程度上平衡了教學的難點和教學目標的設定，最大范圍的對教學內(nèi)容進行合理的安排，既考慮了教學的基本目標，也考慮了學生個體情況。針對籃球訓練比較積極，訓練成績較好的學生，模塊教學可制定更為主動的教學目標，而對于身體素質(zhì)較差，籃球基本訓練掌握力度不夠的學生，模塊教學也不會強求學生完成超出自身能力的任務，而是更為科學合理的設置教學目標，讓每一個學生在自己力所能及的范圍內(nèi)都完成籃球教學任務，提高了籃球課程的教學效率。

二、關(guān)于高中籃球模塊教學常見問題

（一）學生主體不夠突出

針對模塊教學，最突出的應用特點就是考慮學生主體地位，以學生興趣作為教學的主要引導。但是現(xiàn)如今高中籃球模塊教學實踐過程中，對學生主體地位的突出并不明顯，其一，受到固有教學任務的影響，教師很難從學生角度客觀地進行教學效率的考察，導致教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，在教學進行過程中，對學生主觀意識的忽略常常存在[2]。其二，學生本人沒有學習的原動力，對教學的基本概念認知不清，高中階段開始系統(tǒng)的接觸關(guān)于籃球訓練的相關(guān)內(nèi)容，一部分學生對籃球有興趣，但是對規(guī)模化和制度化的籃球訓練興趣不高。另外一部分學生沒有對體育科目的系統(tǒng)性認知，對籃球相關(guān)內(nèi)容的了解甚少，貿(mào)然的突出學生興趣或主動性，最終的呈現(xiàn)并不夠顯著。其三，教師對學生主動性意識的掌握和分辨能力較弱，不能很好地正面引導學生。很多學生對體育課程的認知并不深，因此在模塊教學過程中，仍然習慣性地跟著教練的步子走，但實際上受新的教學模式的影響，教師在教學過程中希望得到學生的主動反饋，再將其合理的應用到教學中去。一方的主動輸出能力較弱，另一方對學生的主動反饋有應用要求但無引導，導致學生和教師存在溝通障礙。學生在教學過程中表現(xiàn)出的不自信和不主動，也逐漸地成了一種教學常態(tài)。

（二）目標設置不夠全面

新課標設置的體育與健康課程目標明確了三維立體教學的相關(guān)標準，除了要讓學生在運動中強健體魄，還要求通過運動鍛煉學生的合作精神和人際交往能力，將運動精神傳遞出去，影響學生的學習生活和三觀。這是當下體育學科核心素養(yǎng)培育的三點主線要求：運動能力、運動習慣、運動知識、健康行為、體育情感、體育精神分別納入了這三點主線任務中。要想達成學科素養(yǎng)的培育目的，教學過程中教師的目標設置需有針對性，目前籃球模塊教學的目標設置仍然不夠全面、科學。其一，教師對核心素養(yǎng)培育目標的認知不夠深入，大部分的教學措施都圍繞著運動能力、運動知識、運動習慣這些表層教學內(nèi)容，尚未上升到體育情感和體育精神層面的教學，導致教學目標不夠深入，教學意識不足。其二，教師和學生在教學目標的完成上缺乏溝通，缺少共識，很多學生都是一味跟著教師學習，不細究自己的學習能力和運動實力，不對教學的方法進行揣摩。而教師則缺乏對學生個體的認知，學生在教學過程中遇到的問題相對較為表面，教師無法有效找出問題根源給予解決，這為學生后續(xù)的學習埋下了隱患。其三，教學過程中更加重視技能的學習，但忽視了籃球作為集體運動的戰(zhàn)術(shù)配合與比賽規(guī)則的學習。高中籃球模塊教學往往是將運動技能根據(jù)學習順序拆分為不同的模塊，學生能夠有秩序地進行模塊學習，但是籃球是全面復雜的運動，除了要學習運動技能，還包括運動戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則的學習，以及隊員之間的配合。而教學過程中忽略了關(guān)鍵的合作部分，只強調(diào)單個技術(shù)的學習，于一定程度上限制了學生在籃球運動中的發(fā)展。

（三）教學方法應用不夠靈活

模塊教學要求教師要尊重學生的主體地位，感知學生在學習過程中的主動性及興趣，更好地幫助學生學習。但實際上模塊教學更加考驗教師的教學設計合理性和靈活性，要能從學生角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學風格。顯然目前模塊教學在高中籃球中的應用缺乏靈活性和合理性。首先是以教師為中心的教學形式?jīng)]有發(fā)生徹底的改變，教師重視學生主體地位，但是仍然沒有主動強調(diào)學生的主觀興趣，并未將學生的個人看法加入教學行為設計中去，因此在關(guān)注學生的個性發(fā)展和需求這一層面仍然有待改進。其次授課方式仍然比較保守，對技能的解說和培訓仍然以教師教學和主動糾錯為主，學生一般跟著教師的節(jié)奏對相關(guān)技能進行預習、學習和復習，這其中有問題通常也是在教師的檢查過程中才得以發(fā)現(xiàn)，并非學生自己發(fā)現(xiàn)或者進行糾正。這樣一來一部分基礎能力較差的學生會失去教學的方向和目標，久而久之仍然是在教師的帶領(lǐng)下完成學習，學生的主觀能動性沒有得到積極的呈現(xiàn)。

（四）教學評價不夠客觀

有了新的教學目標，教學評價系統(tǒng)應對應做出改變。首先，傳統(tǒng)的教學評價更為看重階段式考察，將考察的形式分為單次考察和最終考察，以教學的模塊內(nèi)容作為考察重點，缺少了對其他教學內(nèi)容的查驗。其次，評價缺乏客觀性，對學生個體學習能力及團隊配合的考察力度很弱，只看重教學成績，沒有感知到日常教學過程中的評價產(chǎn)出?？偟膩砜矗斍敖虒W過程中沒有因材施教，對學生的考察和評價只局限在表面，不是符合學生發(fā)展的評價政策，容易打擊學生的學習積極性，且最終評價效率并不高，無法突出學生在籃球教學中的個體優(yōu)勢。

三、關(guān)于高中籃球模塊教學常見問題解決策略

（一）尊重學生主體特性

教師在籃球模塊教學實踐過程中，要強調(diào)學生的主體地位及主觀能動性，不僅要讓學生主動輸出自己的觀點，還要尊重學生的個人觀點，強調(diào)主體意識。為此教師應當從教學的初級階段入手，引導學生認識籃球運動，避免填鴨式教學，而是實踐教學和理論教學相結(jié)合。在開始實踐課程教學之前，先進行理論教學，讓學生通過認知和學習有關(guān)籃球的基礎知識，對籃球運動有一個基本的認知，尤其是原本對體育運動不感興趣或者基礎比較薄弱的學生，通過這樣的方式來引導學生對籃球運動有框架式的認知，幫助學生保持對籃球運動的好奇心和興趣，確保能夠更好地投入后續(xù)的實踐教學。其次，在訓練過程中要尊重學生的個人意愿，若學生表現(xiàn)出明顯的排斥行為，要第一時間和學生溝通，了解學生在實踐過程中出現(xiàn)的問題，并主動給予解決，幫助學生樹立解決問題的意識，不僅要認真對待籃球訓練，還要有體育品德，日常訓練過程中也要強調(diào)訓練的主動性和積極性。最后，模塊教學的落實要從學生個體出發(fā)進行模塊教學內(nèi)容的安排，從易到難，從個人單個技能訓練到團隊集體對抗訓練，逐步帶領(lǐng)學生豐富籃球技法，并順利引導學生利用自己的學習興趣，更好地完成籃球訓練。

（二）全面設定教學目標

在模塊教學過程中，教師要重視知識結(jié)構(gòu)化和目標全面化，除了有必要的技能培訓，更要重視將體育精神和體育思想融入日常教學中去，完成對核心素養(yǎng)的培育。首先是基礎技能訓練，要擺脫填鴨式教學的影響，將重點轉(zhuǎn)移到學生的需求上，根據(jù)學生的接受程度和教學需求來增強基礎技能的訓練，并且在訓練過程中穿插戰(zhàn)術(shù)訓練，讓學生形成戰(zhàn)術(shù)思考意識，通過長期持續(xù)性的訓練，扎實基礎技能的同時，也更加了解規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)的運作。其次是思想意識層面的教學，不能一味地給學生灌注籃球的教學優(yōu)勢，而是要多為學生創(chuàng)造實踐機會，在實踐中讓學生逐步感知合作的精神，學會跟隊友配合，認識到籃球除了技能的學習，還有精神和意識層面的學習。最后是要讓學生逐步形成系統(tǒng)的籃球運動認知，將自己所學的內(nèi)容體系化，教師需要幫助學生利用模塊教學梳理教學內(nèi)容，通過靈活設定教學目標，讓學生按照自身能力完成籃球科目的教學，不強求學生的教學一致性和最終目標實現(xiàn)情況，將眼光放得長遠。

（三）改革教學評價措施

籃球模塊教學需有對應的評價系統(tǒng)支持，教師應當認識到傳統(tǒng)評價模式的單一性，從而將教學評價任務由主觀評價向客觀評價方向改革，堅持評價的綜合性和多元性。首先，堅持在日常教學過程中加入評價，在日常的模塊教學過程中，將評價內(nèi)容分化，例如在學生完成一次籃球模塊教學之后，進行小測試，測驗學生本單元的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。與此同時除了教師評價之外，還可以加入學生互評，對于表現(xiàn)積極且訓練成績好的學生，可以在眾學生面前演示，激勵學生認真投入籃球訓練中去。其次，實踐評價可增加部分比賽作為評價新形勢，在學校范圍內(nèi)舉辦小型比賽，不同班級的學生進行對抗，既能夠突出學生的實戰(zhàn)比賽能力，也能在比賽過程中考驗學生的綜合素質(zhì)。多元評價的形式更為客觀真實，能夠體現(xiàn)學生教學過程中的問題，是提升教學效率和學生學習積極性的有利辦法。新課程教學目標的設立要求教師要擺脫一刀切的教學評價形式，因此教師當從當前位置出發(fā)，通過感知學生的教學需要，對應轉(zhuǎn)變評價方式，以求契合學生的教學需求。

四、結(jié)語

高中籃球模塊教學法的應用轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學形式，更具備科學教學的能力。但目前教學過程中仍存在多種問題，教師應當集中注意力，針對問題進行對應解決，提升教學效率的同時也為學生創(chuàng)造一個更好的教學環(huán)境。