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        高中籃球模塊教學常見問題及教學建議

        2022-02-26 06:26:09倪君宿遷青華中學
        灌籃 2022年18期
        關(guān)鍵詞:技能體育評價

        倪君 宿遷青華中學

        《高中體育課程標準(2017 版)》中提出要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),強調(diào)素質(zhì)教育。德智體美勞全面發(fā)展是老生常談的話題,但是傳統(tǒng)的課程標準目標設置并未如此明確學生核心素養(yǎng)的培育[1]。在新課程改革的影響之下,如今高中段的體育教學已經(jīng)越發(fā)地受到重視,籃球教學作為體育不可或缺的部分,其教學形式和教學內(nèi)容也都發(fā)生了不小的改變。首先,高中階段的教學越來越重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),因此籃球教學的強度和深度有所增加,學生真的能從體育教學中學到專業(yè)的體育知識。其次,為了提升籃球教學的效率,體現(xiàn)以人為本的教學理念,高中籃球教學啟用模塊教學法,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學形式,為學生帶去了更加積極的教學,提高了學生的主體地位。但是模塊教學在高中籃球中的實踐仍然存在諸多問題,本研究目的就是發(fā)掘當下高中籃球模塊教學的常見問題,解決問題的同時也提高籃球教學的效率和積極性。

        一、關(guān)于高中籃球模塊教學基本問題概述

        (一)模塊教學概述

        我國對模塊教學的研究最早可以追溯到20 世紀90 年代,模塊化教育的代表流派有模塊式技能培訓(MES)和能力本位教育(CBE),模塊式技能培訓出現(xiàn)于20 世紀70 年代,是由國際勞工組織研究開發(fā)出來的現(xiàn)場教學模式,它的教學核心是技能培訓,模塊定式為崗位任務,屬于任務模塊式教學。能力本位教育在美國、加拿大等國家較為普及,它以執(zhí)行力作為模塊定位的依據(jù),屬于能力模塊式教學。

        (二)模塊教學特點

        模塊教學的最根本特點是以人為本,以學生為教學主體,強調(diào)學生的學習主動性,教學也以挖掘?qū)W生潛力,尊重學生個人感受為主。模塊教學將一個教學單元作為一個模塊,單元主體為教學核心任務,教學以點帶面,整體推進。教學模塊的主體優(yōu)勢在于并不一味地向?qū)W生灌輸知識,而是先了解學生的個人喜好和學習感受,之后讓學生選擇自己感興趣或者認為行之有效的教學科目。對體育科目來說,學生的主觀選擇非常關(guān)鍵,不同的體育運動類型會帶給學生不同的運動感受,其鍛煉方式和學習難易度都有很大的區(qū)別?;@球作為高中學生普遍能夠接受且喜愛的體育運動,具有對抗性、集體性、娛樂性等特點,是適合高中段學生進行體育鍛煉和學習的優(yōu)勢科目。

        (三)模塊教學優(yōu)勢

        模塊教學能夠被應用在各種教育學科中,都能發(fā)揮其應用優(yōu)勢。在高中籃球體育教學中。模塊教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩點,一是從學習興趣出發(fā),能夠體現(xiàn)學生在籃球教學中的主要地位。體育課程長期以來都作為高中段的邊緣性課程得不到教學重視,在新課程標準的影響下,高中體育教學的形式和教學內(nèi)容發(fā)生了改變,隨時而來的是要讓學生適應新的教學環(huán)境,主動投入體育鍛煉中去,提高自己的籃球訓練興趣,這對學生的生理及心理發(fā)展都有積極的影響。模塊教學考慮到了學生個體的特殊性,兼顧學生的個人心態(tài)和基本情況,為其指定合理的教學訓練內(nèi)容,讓學生保持對籃球訓練的熱情,并且在訓練過程中積極地表現(xiàn)自己。二是從教學效率出發(fā),模塊教學最大程度上平衡了教學的難點和教學目標的設定,最大范圍的對教學內(nèi)容進行合理的安排,既考慮了教學的基本目標,也考慮了學生個體情況。針對籃球訓練比較積極,訓練成績較好的學生,模塊教學可制定更為主動的教學目標,而對于身體素質(zhì)較差,籃球基本訓練掌握力度不夠的學生,模塊教學也不會強求學生完成超出自身能力的任務,而是更為科學合理的設置教學目標,讓每一個學生在自己力所能及的范圍內(nèi)都完成籃球教學任務,提高了籃球課程的教學效率。

        二、關(guān)于高中籃球模塊教學常見問題

        (一)學生主體不夠突出

        針對模塊教學,最突出的應用特點就是考慮學生主體地位,以學生興趣作為教學的主要引導。但是現(xiàn)如今高中籃球模塊教學實踐過程中,對學生主體地位的突出并不明顯,其一,受到固有教學任務的影響,教師很難從學生角度客觀地進行教學效率的考察,導致教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛,在教學進行過程中,對學生主觀意識的忽略常常存在[2]。其二,學生本人沒有學習的原動力,對教學的基本概念認知不清,高中階段開始系統(tǒng)的接觸關(guān)于籃球訓練的相關(guān)內(nèi)容,一部分學生對籃球有興趣,但是對規(guī)模化和制度化的籃球訓練興趣不高。另外一部分學生沒有對體育科目的系統(tǒng)性認知,對籃球相關(guān)內(nèi)容的了解甚少,貿(mào)然的突出學生興趣或主動性,最終的呈現(xiàn)并不夠顯著。其三,教師對學生主動性意識的掌握和分辨能力較弱,不能很好地正面引導學生。很多學生對體育課程的認知并不深,因此在模塊教學過程中,仍然習慣性地跟著教練的步子走,但實際上受新的教學模式的影響,教師在教學過程中希望得到學生的主動反饋,再將其合理的應用到教學中去。一方的主動輸出能力較弱,另一方對學生的主動反饋有應用要求但無引導,導致學生和教師存在溝通障礙。學生在教學過程中表現(xiàn)出的不自信和不主動,也逐漸地成了一種教學常態(tài)。

        (二)目標設置不夠全面

        新課標設置的體育與健康課程目標明確了三維立體教學的相關(guān)標準,除了要讓學生在運動中強健體魄,還要求通過運動鍛煉學生的合作精神和人際交往能力,將運動精神傳遞出去,影響學生的學習生活和三觀。這是當下體育學科核心素養(yǎng)培育的三點主線要求:運動能力、運動習慣、運動知識、健康行為、體育情感、體育精神分別納入了這三點主線任務中。要想達成學科素養(yǎng)的培育目的,教學過程中教師的目標設置需有針對性,目前籃球模塊教學的目標設置仍然不夠全面、科學。其一,教師對核心素養(yǎng)培育目標的認知不夠深入,大部分的教學措施都圍繞著運動能力、運動知識、運動習慣這些表層教學內(nèi)容,尚未上升到體育情感和體育精神層面的教學,導致教學目標不夠深入,教學意識不足。其二,教師和學生在教學目標的完成上缺乏溝通,缺少共識,很多學生都是一味跟著教師學習,不細究自己的學習能力和運動實力,不對教學的方法進行揣摩。而教師則缺乏對學生個體的認知,學生在教學過程中遇到的問題相對較為表面,教師無法有效找出問題根源給予解決,這為學生后續(xù)的學習埋下了隱患。其三,教學過程中更加重視技能的學習,但忽視了籃球作為集體運動的戰(zhàn)術(shù)配合與比賽規(guī)則的學習。高中籃球模塊教學往往是將運動技能根據(jù)學習順序拆分為不同的模塊,學生能夠有秩序地進行模塊學習,但是籃球是全面復雜的運動,除了要學習運動技能,還包括運動戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則的學習,以及隊員之間的配合。而教學過程中忽略了關(guān)鍵的合作部分,只強調(diào)單個技術(shù)的學習,于一定程度上限制了學生在籃球運動中的發(fā)展。

        (三)教學方法應用不夠靈活

        模塊教學要求教師要尊重學生的主體地位,感知學生在學習過程中的主動性及興趣,更好地幫助學生學習。但實際上模塊教學更加考驗教師的教學設計合理性和靈活性,要能從學生角度出發(fā),改變傳統(tǒng)的教學風格。顯然目前模塊教學在高中籃球中的應用缺乏靈活性和合理性。首先是以教師為中心的教學形式?jīng)]有發(fā)生徹底的改變,教師重視學生主體地位,但是仍然沒有主動強調(diào)學生的主觀興趣,并未將學生的個人看法加入教學行為設計中去,因此在關(guān)注學生的個性發(fā)展和需求這一層面仍然有待改進。其次授課方式仍然比較保守,對技能的解說和培訓仍然以教師教學和主動糾錯為主,學生一般跟著教師的節(jié)奏對相關(guān)技能進行預習、學習和復習,這其中有問題通常也是在教師的檢查過程中才得以發(fā)現(xiàn),并非學生自己發(fā)現(xiàn)或者進行糾正。這樣一來一部分基礎能力較差的學生會失去教學的方向和目標,久而久之仍然是在教師的帶領(lǐng)下完成學習,學生的主觀能動性沒有得到積極的呈現(xiàn)。

        (四)教學評價不夠客觀

        有了新的教學目標,教學評價系統(tǒng)應對應做出改變。首先,傳統(tǒng)的教學評價更為看重階段式考察,將考察的形式分為單次考察和最終考察,以教學的模塊內(nèi)容作為考察重點,缺少了對其他教學內(nèi)容的查驗。其次,評價缺乏客觀性,對學生個體學習能力及團隊配合的考察力度很弱,只看重教學成績,沒有感知到日常教學過程中的評價產(chǎn)出??偟膩砜矗斍敖虒W過程中沒有因材施教,對學生的考察和評價只局限在表面,不是符合學生發(fā)展的評價政策,容易打擊學生的學習積極性,且最終評價效率并不高,無法突出學生在籃球教學中的個體優(yōu)勢。

        三、關(guān)于高中籃球模塊教學常見問題解決策略

        (一)尊重學生主體特性

        教師在籃球模塊教學實踐過程中,要強調(diào)學生的主體地位及主觀能動性,不僅要讓學生主動輸出自己的觀點,還要尊重學生的個人觀點,強調(diào)主體意識。為此教師應當從教學的初級階段入手,引導學生認識籃球運動,避免填鴨式教學,而是實踐教學和理論教學相結(jié)合。在開始實踐課程教學之前,先進行理論教學,讓學生通過認知和學習有關(guān)籃球的基礎知識,對籃球運動有一個基本的認知,尤其是原本對體育運動不感興趣或者基礎比較薄弱的學生,通過這樣的方式來引導學生對籃球運動有框架式的認知,幫助學生保持對籃球運動的好奇心和興趣,確保能夠更好地投入后續(xù)的實踐教學。其次,在訓練過程中要尊重學生的個人意愿,若學生表現(xiàn)出明顯的排斥行為,要第一時間和學生溝通,了解學生在實踐過程中出現(xiàn)的問題,并主動給予解決,幫助學生樹立解決問題的意識,不僅要認真對待籃球訓練,還要有體育品德,日常訓練過程中也要強調(diào)訓練的主動性和積極性。最后,模塊教學的落實要從學生個體出發(fā)進行模塊教學內(nèi)容的安排,從易到難,從個人單個技能訓練到團隊集體對抗訓練,逐步帶領(lǐng)學生豐富籃球技法,并順利引導學生利用自己的學習興趣,更好地完成籃球訓練。

        (二)全面設定教學目標

        在模塊教學過程中,教師要重視知識結(jié)構(gòu)化和目標全面化,除了有必要的技能培訓,更要重視將體育精神和體育思想融入日常教學中去,完成對核心素養(yǎng)的培育。首先是基礎技能訓練,要擺脫填鴨式教學的影響,將重點轉(zhuǎn)移到學生的需求上,根據(jù)學生的接受程度和教學需求來增強基礎技能的訓練,并且在訓練過程中穿插戰(zhàn)術(shù)訓練,讓學生形成戰(zhàn)術(shù)思考意識,通過長期持續(xù)性的訓練,扎實基礎技能的同時,也更加了解規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)的運作。其次是思想意識層面的教學,不能一味地給學生灌注籃球的教學優(yōu)勢,而是要多為學生創(chuàng)造實踐機會,在實踐中讓學生逐步感知合作的精神,學會跟隊友配合,認識到籃球除了技能的學習,還有精神和意識層面的學習。最后是要讓學生逐步形成系統(tǒng)的籃球運動認知,將自己所學的內(nèi)容體系化,教師需要幫助學生利用模塊教學梳理教學內(nèi)容,通過靈活設定教學目標,讓學生按照自身能力完成籃球科目的教學,不強求學生的教學一致性和最終目標實現(xiàn)情況,將眼光放得長遠。

        (三)改革教學評價措施

        籃球模塊教學需有對應的評價系統(tǒng)支持,教師應當認識到傳統(tǒng)評價模式的單一性,從而將教學評價任務由主觀評價向客觀評價方向改革,堅持評價的綜合性和多元性。首先,堅持在日常教學過程中加入評價,在日常的模塊教學過程中,將評價內(nèi)容分化,例如在學生完成一次籃球模塊教學之后,進行小測試,測驗學生本單元的學習情況,及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。與此同時除了教師評價之外,還可以加入學生互評,對于表現(xiàn)積極且訓練成績好的學生,可以在眾學生面前演示,激勵學生認真投入籃球訓練中去。其次,實踐評價可增加部分比賽作為評價新形勢,在學校范圍內(nèi)舉辦小型比賽,不同班級的學生進行對抗,既能夠突出學生的實戰(zhàn)比賽能力,也能在比賽過程中考驗學生的綜合素質(zhì)。多元評價的形式更為客觀真實,能夠體現(xiàn)學生教學過程中的問題,是提升教學效率和學生學習積極性的有利辦法。新課程教學目標的設立要求教師要擺脫一刀切的教學評價形式,因此教師當從當前位置出發(fā),通過感知學生的教學需要,對應轉(zhuǎn)變評價方式,以求契合學生的教學需求。

        四、結(jié)語

        高中籃球模塊教學法的應用轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學形式,更具備科學教學的能力。但目前教學過程中仍存在多種問題,教師應當集中注意力,針對問題進行對應解決,提升教學效率的同時也為學生創(chuàng)造一個更好的教學環(huán)境。

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