□孫 焱

近年來(lái)，江蘇省提倡 “適合的教育”。《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》 中對(duì) “適合” 一詞的解釋是 “猶符合、猶適宜”。《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭?！分袑?duì) “適合” 一詞的解釋是 “符合（實(shí)際情況或客觀要求）”。有學(xué)者認(rèn)為，“適合教育思想的精髓是 ‘適合’，‘適’ 是 ‘適應(yīng)’ ‘適度’ 的意思，‘合’ 有合規(guī)律性的意思”。“適合的教育” 是面向每個(gè)學(xué)生因材施教的教育。創(chuàng)造“適合的教育” 既是人自身發(fā)展的需要，更是教育改革的方向。將“適合的教育” 理念引向教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要教育行政部門(mén)構(gòu)建“適合每一個(gè)教師成長(zhǎng)” 的管理機(jī)制。筆者作為江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，持續(xù)四年研究教師成長(zhǎng)機(jī)制問(wèn)題。適合每一個(gè)教師成長(zhǎng)要以人為本，追求人文關(guān)懷，引導(dǎo)教師崇尚真、善、美；要適合每一個(gè)教師的個(gè)性，適合每一個(gè)教師的實(shí)際需求，在尊重和理解的基礎(chǔ)上為教師提供專(zhuān)業(yè)支持和服務(wù)；要與新時(shí)代教育發(fā)展要求緊密結(jié)合，為教師的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，把教師在成長(zhǎng)過(guò)程中的自主性、選擇性與傾向性還給教師本人，激發(fā)教師自主發(fā)展的活力。

從管理機(jī)制角度進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究和實(shí)踐，是一個(gè)新的視角。構(gòu)建適合每一個(gè)教師成長(zhǎng)的管理機(jī)制，為教師提供各種主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，激發(fā)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。這里的管理機(jī)制包括：適合每一個(gè)教師成長(zhǎng)的路徑規(guī)劃、平臺(tái)搭建和評(píng)價(jià)促進(jìn)。三者形成關(guān)聯(lián)機(jī)制，旨在讓各類(lèi)（教學(xué)型、科研型、管理型和全能型）、各層次（普通、骨干和名特優(yōu)）、各階段（老、中、青）的教師均有成長(zhǎng)的可能，均有適合個(gè)人發(fā)展與成長(zhǎng)的平臺(tái)與通道，使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)指向多元性及終身性。

一、價(jià)值釋義：構(gòu)建適合每一個(gè)教師成長(zhǎng)的管理機(jī)制

構(gòu)建適合每一個(gè)教師成長(zhǎng)的管理機(jī)制是指整合教師成長(zhǎng)的內(nèi)外部因素，在分析其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，從教師成長(zhǎng)路徑、發(fā)展平臺(tái)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)認(rèn)定等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐。建構(gòu)適合每一個(gè)教師成長(zhǎng)的管理機(jī)制，突出針對(duì)性和實(shí)效性，使其在推動(dòng)老、中、青年教師發(fā)展的過(guò)程中，發(fā)揮更強(qiáng)大、更持久的積極作用。

（一）有利于培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍

強(qiáng)教必先強(qiáng)師。新時(shí)代教育發(fā)展需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而高素質(zhì)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)不是一蹴而就的。找準(zhǔn)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素，建構(gòu)適合教師成長(zhǎng)的管理機(jī)制，搭建利于教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，理應(yīng)成為新時(shí)代區(qū)域?qū)用娼逃姓块T(mén)、教育科研部門(mén)以及基層學(xué)校的工作重點(diǎn)。

（二）有利于形成教師發(fā)展合力

教師成長(zhǎng)有其特殊規(guī)律，建構(gòu)教師成長(zhǎng)機(jī)制，是喚醒、引導(dǎo)、激勵(lì)和幫助教師成長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)。教師成長(zhǎng)機(jī)制，即教師成長(zhǎng)原理，具體包括教師成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律、外部因素、表現(xiàn)形態(tài)等。建構(gòu)教師成長(zhǎng)機(jī)制，整合教師成長(zhǎng)的內(nèi)外部因素，使其形成合力，推動(dòng)教師遵循發(fā)展規(guī)律健康成長(zhǎng)。

（三）有利于促進(jìn)教師自主發(fā)展

教師成長(zhǎng)需要內(nèi)驅(qū)力，需要建構(gòu)教師成長(zhǎng)的管理機(jī)制，也離不開(kāi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的研制。安德魯·卡耐基說(shuō)，“如果你想要快樂(lè)，就設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)要能指揮你的思想，釋放你的能量，激發(fā)你的希望”。愛(ài)因斯坦也曾指出，“在一個(gè)崇高的目標(biāo)支持下，不停地工作，即使慢，也一定會(huì)獲得成功”。他們都強(qiáng)調(diào)了遠(yuǎn)大目標(biāo)對(duì)人的自主發(fā)展的重要性。為此，通過(guò)機(jī)制構(gòu)建可以激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)在不同階段修正目標(biāo)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

二、規(guī)劃路徑：提供適合每位教師成長(zhǎng)的“指南針”

通過(guò)構(gòu)建校際互動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、省內(nèi)外高校與教研部門(mén)齊動(dòng)的“動(dòng)力型” 教師培養(yǎng)模式，可以實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)對(duì)象從注重高端教師到關(guān)注每個(gè)個(gè)體的轉(zhuǎn)型升級(jí)。換句話(huà)說(shuō)，以教師成長(zhǎng)多元路徑為 “指南針”，可以解決普通一線教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展助力問(wèn)題。這些路徑可以包括以下幾個(gè)方面。

（一）開(kāi)創(chuàng)“實(shí)踐性”課題研究路徑，解決一線教師課題研究入門(mén)問(wèn)題

探尋基于學(xué)校真實(shí)問(wèn)題、重大問(wèn)題的新目標(biāo)和新舉措，開(kāi)創(chuàng) “以實(shí)踐性問(wèn)題為切入口—以草根化研究為基礎(chǔ)—以大數(shù)據(jù)分析為載體—以區(qū)域性協(xié)作為平臺(tái)—以引領(lǐng)式專(zhuān)家論證為保障” 的課題研究新路徑，通過(guò)課題選題的廣泛征集、申報(bào)評(píng)審書(shū)寫(xiě)作的輔導(dǎo)講座、立項(xiàng)課題的開(kāi)題論證、研究過(guò)程的分享交流、結(jié)題鑒定的等級(jí)呈現(xiàn)等活動(dòng)，探索 “選題指導(dǎo)—申報(bào)立項(xiàng)—過(guò)程管理—結(jié)題鑒定” 的課題研究一體化運(yùn)行機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)課題研究從數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型，解決普通一線教師課題研究入門(mén)問(wèn)題。

（二）形成“校本化”行動(dòng)指導(dǎo)路徑，“以校為本”培養(yǎng)教師

重視 “以校為本” 的教師培養(yǎng)，形成 “發(fā)現(xiàn)學(xué)校實(shí)際問(wèn)題—進(jìn)行個(gè)性化分析—研制解決方案—指導(dǎo)學(xué)校教師參與實(shí)踐研究—提煉概括總結(jié)” 的校本化教師培養(yǎng)指導(dǎo)范式，立足教育教學(xué)工作實(shí)際、教師素養(yǎng)構(gòu)成要素、教師成長(zhǎng)階段差異等維度，規(guī)劃教師校本培養(yǎng)內(nèi)容。以服務(wù)為核心，遵循校本性、全員性、整體性、自主性和合作性原則，建立健全教師培養(yǎng)管理制度，制定相關(guān)管理工作條例。建立活動(dòng)菜單認(rèn)領(lǐng)制、中小學(xué)與高校教師培養(yǎng)協(xié)作制和特色教師培養(yǎng)基地流動(dòng)制，提高廣大教師的理論修養(yǎng)、研究能力和改進(jìn)能力，為學(xué)校教育教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題的突破提供必要指導(dǎo)，解決不同層次教師參與研究的方式方法問(wèn)題。

（三）探索“鏈接式”成果推廣路徑，打通成果轉(zhuǎn)化“最后一公里”

建立 “成果篩選—主題凝練—成果表達(dá)—成果認(rèn)定—推廣輻射”的鏈接式成果轉(zhuǎn)化和推廣輻射運(yùn)行機(jī)制，指導(dǎo)教師進(jìn)行成果的結(jié)構(gòu)化表達(dá)，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)成果的推廣應(yīng)用。一是推動(dòng)重點(diǎn)課題研究成果與教育教學(xué)實(shí)際工作的有效對(duì)接；二是培植基于校本特色的課改典型學(xué)校，用好省內(nèi)外期刊平臺(tái)，提升和擴(kuò)大課改典型學(xué)校的影響力和輻射力；三是注重教育科研物化成果的推廣，協(xié)助名師個(gè)人及學(xué)校集體出版研究專(zhuān)著，適時(shí)評(píng)選、推介優(yōu)秀教育科研成果。對(duì)解決一線教育教學(xué)問(wèn)題有貢獻(xiàn)的教育教學(xué)成果，通過(guò)鑒定進(jìn)入成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目認(rèn)定程序，頒發(fā)“成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目認(rèn)定書(shū)”。力爭(zhēng)打通成果到實(shí)踐的 “最后一公里”，讓骨干教師的研究成果也能使普通教師受益。

（四）創(chuàng)設(shè)“協(xié)進(jìn)式”團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑，有計(jì)劃地培養(yǎng)各層次人才

規(guī)劃各級(jí)各類(lèi)教師培訓(xùn)工作，形成 “骨干領(lǐng)銜—自主申報(bào)—雙向選擇—互通互融—協(xié)作共進(jìn)”的協(xié)進(jìn)式教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)新路徑。通過(guò)有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展 “教科研進(jìn)基層” 活動(dòng)和 “區(qū)域科研縣區(qū)行” 活動(dòng)，打造 “教育科研特色基地”，培育 “教師自主發(fā)展示范?！?，組建 “教科研專(zhuān)家?guī)臁保囵B(yǎng)各層次人才，促進(jìn)形成師德水平高、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、研究能力強(qiáng)的協(xié)進(jìn)式團(tuán)隊(duì)。通過(guò)創(chuàng)建教師培養(yǎng)聯(lián)盟學(xué)校和市級(jí)名師工作室培植基地等方式，解決教師培養(yǎng) “個(gè)性化” 和 “群體化” 發(fā)展問(wèn)題。

三、搭建平臺(tái)：構(gòu)建各類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“實(shí)踐場(chǎng)”

教師隊(duì)伍培養(yǎng)要圍繞 “抓載體、促發(fā)展、保增長(zhǎng)、創(chuàng)品牌” 的工作思路，堅(jiān)持 “引領(lǐng)教師科研、分享實(shí)踐成果、推動(dòng)教育改革、促進(jìn)整體發(fā)展” 的培養(yǎng)原則，搭建四個(gè)引領(lǐng)各類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，使之成為適合每一名教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的 “實(shí)踐場(chǎng)”。

（一）搭建“進(jìn)鄉(xiāng)入校”普惠平臺(tái)，引導(dǎo)基礎(chǔ)型教師平穩(wěn)發(fā)展

整合多方資源，以實(shí)踐為導(dǎo)向，組織教育教學(xué)專(zhuān)家 “進(jìn)鄉(xiāng)入校”，幫助基層學(xué)校和一線基礎(chǔ)型教師制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引領(lǐng)他們以讀書(shū)、思考、實(shí)踐、研究和寫(xiě)作的方式，解決教學(xué)質(zhì)量提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題。同時(shí)，深入開(kāi)展 “校校行” 專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，重點(diǎn)加大對(duì)農(nóng)村教師教科研工作的幫扶力度。每次活動(dòng)針對(duì)薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校的實(shí)際需求，制訂相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃，采取名師送教、論文面對(duì)面指導(dǎo)、課題申報(bào)一對(duì)一輔導(dǎo)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃研制指導(dǎo)等形式，切實(shí)幫助薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)其內(nèi)涵發(fā)展，強(qiáng)化教科研工作在全市中小學(xué)的普及力度，提升基層學(xué)校一線教師的教科研素養(yǎng)。為基礎(chǔ)型教師發(fā)展提供示范平臺(tái)，讓教師在活動(dòng)中成長(zhǎng)受益，找到自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和支撐。

（二）搭建“教·研·寫(xiě)”一體化平臺(tái)，推動(dòng)骨干型教師快速發(fā)展

為培養(yǎng)既有豐富教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有一定理論素養(yǎng)，具備理論總結(jié)提煉水平的骨干型教師，解決骨干教師能上課不會(huì)寫(xiě)作或會(huì)寫(xiě)作但上課水平不高的問(wèn)題，為學(xué)校搭建 “教·研·寫(xiě)” 一體化平臺(tái)，持續(xù)開(kāi)展系列培訓(xùn)和展示活動(dòng)。“教” 是課堂教學(xué)和課堂觀察，“研” 是評(píng)課和議課，“寫(xiě)” 是把教學(xué)實(shí)踐中的所感所思及時(shí)轉(zhuǎn)化為 “接地氣” 的論文。將課堂教學(xué)、教學(xué)研究和論文寫(xiě)作作為一個(gè)整體活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以較好地解決教學(xué)和科研分離現(xiàn)象，為骨干型教師的快速發(fā)展提供平臺(tái)。

（三）搭建“專(zhuān)業(yè)能力”競(jìng)賽平臺(tái)，助推全能型教師自主發(fā)展

定期舉辦中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)研究能力大賽，構(gòu)建課堂教學(xué)、課題研究和論文寫(xiě)作 “三位一體” 的教師發(fā)展模式，突破教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的“高原期” 瓶頸問(wèn)題。同時(shí)，啟動(dòng)“學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才培育工程” 和 “教育領(lǐng)軍人才培育工程”，組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，為培育對(duì)象量身定制發(fā)展規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)術(shù)型教師走研究之路，實(shí)現(xiàn)由單兵作戰(zhàn)向團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，為全能型教師自主發(fā)展提供展示平臺(tái)。

（四）搭建“調(diào)研項(xiàng)目”招標(biāo)平臺(tái)，引領(lǐng)研究型教師內(nèi)涵發(fā)展

秉持教育要 “興調(diào)查研究之風(fēng)”、發(fā)展要 “取科學(xué)決策之道”的理念，圍繞教育教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，高起點(diǎn)謀劃教育改革與發(fā)展課題，引領(lǐng)研究型教師開(kāi)展超前研究和實(shí)證研究，為教育決策提供高效服務(wù)。以項(xiàng)目招標(biāo)的方式引導(dǎo)特級(jí)教師、正高級(jí)教師開(kāi)展調(diào)查研究，對(duì)形成的調(diào)研報(bào)告進(jìn)行論證和評(píng)獎(jiǎng)，每年擇優(yōu)遴選匯編出版 《重大調(diào)研課題報(bào)告集》，為當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展中的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題提供破解之道，為高端教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

四、以評(píng)促進(jìn)：裝上教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“助推器”

教育的發(fā)展離不開(kāi)評(píng)價(jià)跟進(jìn)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)同樣離不開(kāi)評(píng)價(jià)促進(jìn)。一位哲人曾說(shuō)，“一個(gè)沒(méi)有系統(tǒng)而完整體系的評(píng)價(jià)，可能是一個(gè)好的評(píng)價(jià)，也可能是一個(gè)壞的評(píng)價(jià)。但好也好得有限，而壞則每況愈下”。教師評(píng)價(jià)需要全面、客觀、準(zhǔn)確，并具有促進(jìn)作用。

江蘇省連云港市在對(duì)全市人才培養(yǎng) “333 工程” 實(shí)施九年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和問(wèn)題反思的基礎(chǔ)上，研制并出臺(tái) “適合每一個(gè)教師成長(zhǎng)” 的《連云港市中小學(xué)高層次人才培養(yǎng)“新333 工程” 實(shí)施方案》。該方案中明確了教師成長(zhǎng)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，其中包括教學(xué)能手、教學(xué)標(biāo)兵和教學(xué)名師；教研能手、教研標(biāo)兵和教研名師；管理能手、管理標(biāo)兵和管理名師（校長(zhǎng)）的認(rèn)定條件和參考標(biāo)準(zhǔn)。明確了教師成長(zhǎng)的認(rèn)定辦法，即基層學(xué)校認(rèn)定 “能手” 及 “教育優(yōu)秀人才”，縣（區(qū)）教育局認(rèn)定“標(biāo)兵” 及 “教育拔尖人才”，市教育局認(rèn)定 “名師（名家）” 及 “教育領(lǐng)軍人才”。明確了教師成長(zhǎng)的考核評(píng)價(jià)：“省特級(jí)教師” “市名校長(zhǎng)（模范班主任、名教師）” 由市、縣（區(qū)）共同管理，市教育局負(fù)責(zé)考核；其他層次人員以縣（區(qū)）管理為主，學(xué)校配合，縣（區(qū)）教育局負(fù)責(zé)考核，報(bào)市教育局備案。每年考核一次。學(xué)校根據(jù)考核單位提供的考核合格名單，發(fā)放當(dāng)年的津貼和補(bǔ)助；連續(xù)兩年考核不合格的，取消相應(yīng)稱(chēng)號(hào)、待遇和培養(yǎng)資格。

綜上所述，構(gòu)建適合每一名教師成長(zhǎng)的管理機(jī)制，在思路創(chuàng)新上主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）將“適合的教育”理念引向“適合的教師成長(zhǎng)”

要做好 “適合的教育”，首先要構(gòu)建適合每一個(gè)教師發(fā)展的機(jī)制。連云港市中小學(xué)高層次人才培養(yǎng) “新333 工程” 旨在建立適合每一個(gè)教師的發(fā)展機(jī)制，為課堂教學(xué)突出、科研興趣濃厚的教師提供適合其發(fā)展的平臺(tái)和路徑，打造科研型、教學(xué)型、管理型、全能型教師的成長(zhǎng)通道。

（二）將教師成長(zhǎng)從“榮譽(yù)評(píng)審”變?yōu)椤皹?biāo)準(zhǔn)認(rèn)定”

在研制出各類(lèi)教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將各類(lèi)名師由市教育局評(píng)選改為不同層級(jí)的名師分別由各縣（區(qū)）、各基層學(xué)校依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，不僅在操作上簡(jiǎn)單易行，而且讓每一個(gè)教師 “心中方向明確，手里有法可循，腳下有路可走”，從而助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。換言之，將教師成長(zhǎng)從 “榮譽(yù)評(píng)審” 變?yōu)椤皹?biāo)準(zhǔn)認(rèn)定” 是對(duì)每一個(gè)教師成長(zhǎng)的實(shí)踐關(guān)切。

（三）將各類(lèi)教師學(xué)術(shù)榮譽(yù)評(píng)選從“行政集權(quán)”變?yōu)椤叭椒謾?quán)”

學(xué)術(shù)榮譽(yù)主要包括教學(xué)、科研和管理三個(gè)系列，每個(gè)系列的發(fā)展層次分別為新秀（骨干）、標(biāo)兵（帶頭人）、名師（名家）。市級(jí)名師由市級(jí)相關(guān)部門(mén)評(píng)選；市級(jí)學(xué)科帶頭人名額分配到各縣（區(qū)），由縣（區(qū)）相關(guān)部門(mén)評(píng)選；市級(jí)骨干教師名額分配到學(xué)校，由校級(jí)相關(guān)部門(mén)評(píng)選。這種 “三方分權(quán)” 模式，形成了適合每一名教師成長(zhǎng)的管理機(jī)制。

教育家呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)，“教育近乎農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，絕非工業(yè)生產(chǎn)”。教育家葉圣陶解釋說(shuō)，“學(xué)生跟種子一個(gè)樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長(zhǎng)”。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)也是如此。每一個(gè)教師都是千差萬(wàn)別的，不可能供給 “一樣的水分”，只有 “適合的發(fā)展機(jī)制” 才是最好的，也是最有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的 “土壤”；也只有通過(guò)機(jī)制引導(dǎo)，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的 “適合發(fā)展”。實(shí)踐表明，構(gòu)建適合每一個(gè)教師成長(zhǎng)的管理機(jī)制有利于培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，有利于形成教師發(fā)展合力，有利于助推教師可持續(xù)和自主發(fā)展。這個(gè)系統(tǒng)工程的實(shí)施，既需要教育行政部門(mén)的主動(dòng)作為，也需要基層教育管理者的積極參與，更需要一線教師的實(shí)踐驗(yàn)證。