段芳明

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，1+X 證書(shū)制度是指“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度，2021年教育部印發(fā)了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021 年）》，職業(yè)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)。這兩個(gè)文件出臺(tái)時(shí)間不同，但其核心可概括為提高職業(yè)教育與崗位需求的契合度。教育有其自身的客觀規(guī)律，職業(yè)教育自然應(yīng)當(dāng)遵循這種規(guī)律培養(yǎng)人才。隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，人工智能對(duì)各行各業(yè)相應(yīng)的崗位進(jìn)行了重建與改造。本文探討職業(yè)本科大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)如何與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建新的課程體系，培養(yǎng)適合時(shí)代需求的人才。

一、模塊化人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂

大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才需兼?zhèn)浼夹g(shù)創(chuàng)新和數(shù)據(jù)分析的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，能夠利用智能化技術(shù)和系統(tǒng)敏捷、高效、精準(zhǔn)地服務(wù)于專業(yè)需求、業(yè)務(wù)需要和戰(zhàn)略決策。所以人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂應(yīng)考慮到以下三個(gè)方面。

1.進(jìn)行專業(yè)畫(huà)像，人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)崗位適應(yīng)性。依據(jù)新專業(yè)目錄，進(jìn)行專業(yè)畫(huà)像。通過(guò)企業(yè)調(diào)研，大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)將來(lái)的就業(yè)崗位主要有預(yù)算與績(jī)效管理、成本核算與管理、內(nèi)部控制與管理、個(gè)人與家族財(cái)富管理、大數(shù)據(jù)運(yùn)行維護(hù)管理等。人才培養(yǎng)目標(biāo)需要根據(jù)特定崗位和技能要求，以崗位與工作目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)，通過(guò)制訂模塊化的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)達(dá)到。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)、平臺(tái)、商業(yè)模式與職業(yè)教育的內(nèi)容相結(jié)合，給職業(yè)教育帶來(lái)巨大變化。隨著大數(shù)據(jù)與人工智能在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用，大量機(jī)械性的財(cái)務(wù)工作將被人工智能替代，財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與操作能力，適應(yīng)工作崗位的需求。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)個(gè)性化。如今的大學(xué)生，是互聯(lián)網(wǎng)原駐民，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)操作都很熟練。如何發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)？可以在專業(yè)內(nèi)設(shè)置多個(gè)模塊，無(wú)論選擇哪個(gè)模塊，學(xué)生都能掌握專業(yè)的必備理論知識(shí)與實(shí)踐能力，同時(shí)通過(guò)模塊的選擇，專業(yè)拓展課的選擇來(lái)滿足個(gè)性化的需求。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)多元化。在“1+X 證書(shū)”制度下，證書(shū)多樣化，同一個(gè)專業(yè)，同一個(gè)崗位，有不同的證書(shū)可匹配。1+X 制度下職業(yè)教育建構(gòu)應(yīng)該是多元模塊化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，多元模塊化的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在二個(gè)方面。首先，專業(yè)能力的多元化。大數(shù)據(jù)與人工智能的環(huán)境下，財(cái)務(wù)管理專業(yè)崗位對(duì)人才素質(zhì)需求將是多元的，即需要財(cái)務(wù)的素質(zhì)，也需要大數(shù)據(jù)與人工智能應(yīng)用的素質(zhì)。人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行模塊化設(shè)置，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)工作崗位，大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)可設(shè)置四至六個(gè)模塊，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇其中幾個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人才專業(yè)能力的多元化。其次，課程設(shè)置的模塊化。由于大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，畢業(yè)生將來(lái)從事的崗位存在很大的不確定性。學(xué)校、行業(yè)專家、企業(yè)三方共同設(shè)置課程模塊，學(xué)生選擇不同模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得多本“1+X”證書(shū)，畢業(yè)后能適應(yīng)不同工作崗位。在課程設(shè)置上的模塊化，其實(shí)質(zhì)是所培養(yǎng)人才畢業(yè)后能適應(yīng)不同的崗位需求。

二、模塊化動(dòng)態(tài)課程體系的構(gòu)建

1.模塊化動(dòng)態(tài)課程體系的內(nèi)涵。課程體系是指為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的課程及課程之間的有機(jī)聯(lián)系。多元模塊化的培養(yǎng)目標(biāo)下，所構(gòu)建的模塊化動(dòng)態(tài)課程體系，不應(yīng)是相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)保持不變的靜態(tài)課程體系，而是動(dòng)態(tài)的課程體系，這種課程體系能根據(jù)實(shí)際需求的變化對(duì)模塊的設(shè)置、課程的設(shè)置逐年修訂，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的動(dòng)態(tài)融合。

在模塊化動(dòng)態(tài)課程體系下，動(dòng)態(tài)性主要體現(xiàn)在課程模塊將隨著技術(shù)的發(fā)展與企業(yè)需求的變化而變化，課程模塊的變化體現(xiàn)了崗位需求的變化，體現(xiàn)了模塊內(nèi)所設(shè)置課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，以及模塊相對(duì)應(yīng)的“1+X”證書(shū)的變化。在1+X中的“1”指學(xué)歷證書(shū)，一個(gè)定量，要求所培養(yǎng)的人才在綜合素質(zhì)上達(dá)到大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)要求;“X”指的是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，是一個(gè)變量，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性、企業(yè)需求的變化，學(xué)生自主選擇獲得X證書(shū)，達(dá)到崗位的需求，它關(guān)注實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，包括實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于1+X考證方來(lái)說(shuō)，需要結(jié)合實(shí)際工作崗位需求抽象出本崗位需掌握的職業(yè)能力，“X”證書(shū)的能力標(biāo)準(zhǔn)與知識(shí)要求應(yīng)該在行業(yè)協(xié)會(huì)等國(guó)家權(quán)威部門指導(dǎo)下跟隨新技術(shù)的發(fā)展快速進(jìn)行迭代。對(duì)于課程體系制定者來(lái)說(shuō)，需認(rèn)真分析1+X證書(shū)中的能力標(biāo)準(zhǔn)與知識(shí)要求，構(gòu)建的課程模塊與企業(yè)崗位相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)與職業(yè)技能的一致，課程體系與課程內(nèi)容也隨著行業(yè)與崗位需求的迭代而迭代，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位需求的動(dòng)態(tài)對(duì)接，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課程體系。

2.動(dòng)態(tài)的課程體系構(gòu)建。①模塊化課程體系的整體架構(gòu)。為做好模塊化課程體系的整體架構(gòu)，首先要進(jìn)行職業(yè)崗位群分析。由于人工智能在企業(yè)財(cái)務(wù)工作中應(yīng)用的逐漸推廣，大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生將來(lái)能獲得的傳統(tǒng)財(cái)務(wù)崗位數(shù)量將越來(lái)越少，而智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)一體化、大數(shù)據(jù)管理、稅務(wù)與風(fēng)險(xiǎn)管理、私人財(cái)富管理等新興崗位將越來(lái)越多。這些傳統(tǒng)與新興的崗位，即需要畢業(yè)生掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)與熟悉的專業(yè)操作技能，也需要掌握人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等專業(yè)知識(shí)。其次要確定動(dòng)態(tài)專業(yè)課程模塊。根據(jù)以上分析，我們可設(shè)置智能財(cái)務(wù)模塊，稅務(wù)與風(fēng)險(xiǎn)管理模塊，大數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)與管理模塊，財(cái)富管理模塊四個(gè)基本模塊。根據(jù)就業(yè)區(qū)域、專業(yè)特色可設(shè)置多個(gè)不同的模塊，這些模塊的設(shè)置是動(dòng)態(tài)的，隨著企業(yè)崗位與需求的變化而變化。智能財(cái)務(wù)模塊對(duì)應(yīng)財(cái)務(wù)助理，會(huì)計(jì)助理等基礎(chǔ)財(cái)務(wù)工作崗位;大數(shù)據(jù)與維護(hù)模塊對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)維護(hù)等工作崗位;企業(yè)稅務(wù)與風(fēng)險(xiǎn)管理模塊對(duì)應(yīng)稅款計(jì)算，申報(bào)，納稅籌劃，內(nèi)控管理等工作崗位;財(cái)富管理模塊對(duì)應(yīng)投融資管理，項(xiàng)目經(jīng)理，財(cái)務(wù)主管，私人財(cái)富管理，家族財(cái)富管理等工作崗位。

②專業(yè)課程模塊與1+X證書(shū)、職業(yè)技能比賽的對(duì)接。在構(gòu)建動(dòng)態(tài)專業(yè)課程體系中，基于職業(yè)崗位分析所需職業(yè)技能，根據(jù)職業(yè)技能構(gòu)建課程模塊，構(gòu)建的課程模塊也隨著職業(yè)技能的變化而動(dòng)態(tài)變化，這種職業(yè)崗位與課程模塊的對(duì)接，也契合了1+X證書(shū)制度的實(shí)質(zhì)。每完成一個(gè)模塊課程的學(xué)習(xí)，便完成了相應(yīng)X證書(shū)知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，可考取相應(yīng)的X證書(shū)，模塊課程從易到難，對(duì)應(yīng)的X證書(shū)也從初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)遞進(jìn)。而X證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容由企業(yè)制定，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的反饋與動(dòng)態(tài)監(jiān)督，以及橫塊課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新。

三、模塊化動(dòng)態(tài)課程體系實(shí)施

1.“1+X” 證書(shū)制度下的大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容的選擇。由于專業(yè)課時(shí)是有限的，課程內(nèi)容選擇的基本原則是在模塊化的框架下，增設(shè)大智移云物的相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化思維，教會(huì)學(xué)生使用大數(shù)據(jù)分析程序語(yǔ)言與工具、數(shù)據(jù)可視化分析工具，同時(shí)減少核算類課程。職業(yè)教育改革實(shí)施方案與新的專業(yè)目錄的要求是提高專業(yè)與崗位的契合度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與工作崗位動(dòng)態(tài)對(duì)接。要達(dá)到這些要求，在動(dòng)態(tài)課程體系下課程內(nèi)容的選擇要做到以下幾點(diǎn)：首先，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以新專業(yè)目錄為依據(jù)。依據(jù)新專業(yè)目錄，進(jìn)行專業(yè)畫(huà)像，根據(jù)崗位工作內(nèi)容和能力要求，建設(shè)新課程體系。大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系建設(shè)，根據(jù)新專業(yè)目錄的要求，可增加Python與數(shù)據(jù)可視化分析，智能財(cái)稅，財(cái)務(wù)機(jī)器人，大數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)與維護(hù)管理等大數(shù)據(jù)與人工智能方面的課程，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程也盡可能同大數(shù)據(jù)分析與人工智能相結(jié)合。其次，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)與“X”證書(shū)體系相結(jié)合。模塊化的課程體系的劃分基于企業(yè)工作崗位，課程內(nèi)容的選擇也應(yīng)基于工作崗位。 基于工作崗位劃分的模塊同1+X證書(shū)相結(jié)合，一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一本證書(shū)或多本證書(shū)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與企業(yè)崗位需求的結(jié)合。再其次，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)與模塊化的課程體系相結(jié)合。模塊化課程體系的建設(shè)，其目的之一是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，所以在模塊化的基礎(chǔ)上選擇課程內(nèi)容是，要考慮學(xué)生的個(gè)性化需求。模塊基于企業(yè)工作崗位需求選擇，課程基于學(xué)生的個(gè)性需求安排，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的多元，適應(yīng)崗位的多元。

2.“1+X” 證書(shū)制度下的大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇。①實(shí)踐課程體系的建設(shè)。實(shí)踐課程體系的建設(shè)應(yīng)以新專業(yè)目錄為依據(jù)。依據(jù)新專業(yè)目錄，進(jìn)行專業(yè)畫(huà)像。根據(jù)崗位工作內(nèi)容和能力要求，建設(shè)實(shí)踐課程體系。理實(shí)相結(jié)合的課程，要加強(qiáng)實(shí)踐資源庫(kù)建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到一定的比重，據(jù)此提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐內(nèi)容不能紙上談兵，而是需要教師與企業(yè)專業(yè)人員、行業(yè)專家共同制定實(shí)踐項(xiàng)目，確定實(shí)踐流程，共同指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目。大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)集中實(shí)踐課程，主要有智能財(cái)稅，成本計(jì)算與管理，大數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)與維護(hù)管理，內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理等。

實(shí)踐課程體系的建設(shè)應(yīng)與“X”證書(shū)體系相結(jié)合。實(shí)踐課程體系建設(shè)如果單純由學(xué)校來(lái)建設(shè)，成本會(huì)很高。如果與1+X企業(yè)相結(jié)合，由企業(yè)開(kāi)發(fā)實(shí)踐體系，學(xué)校引進(jìn)此實(shí)踐體系，通過(guò)企業(yè)提供的平臺(tái)，培養(yǎng)企業(yè)所需崗位技能，同時(shí)對(duì)技能進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，達(dá)到上崗要求，一方面降低了建設(shè)成本，另一方面也能使實(shí)踐課程符合企業(yè)的實(shí)際崗位能力需求。

實(shí)踐課程體系的建設(shè)應(yīng)與模塊化的課程體系相結(jié)合。模塊化的課程體系中，學(xué)生可選擇不同的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在實(shí)踐課程體系建設(shè)中，一方面要考慮學(xué)生能力培養(yǎng)的綜合性，掌握必需的專業(yè)技能，同時(shí)實(shí)踐課程要適合模塊課程能力的培養(yǎng)，有針對(duì)性、個(gè)性化，不要求面面俱到。

②實(shí)踐課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。在1+X證書(shū)制度下，學(xué)校使用企業(yè)研發(fā)的實(shí)踐教學(xué)與考核平臺(tái)，考核標(biāo)準(zhǔn)由企業(yè)制定，企業(yè)根據(jù)崗位需求，隨時(shí)調(diào)整考核內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校與教師在新的考核標(biāo)準(zhǔn)前，必須及時(shí)學(xué)習(xí)，及時(shí)教授給學(xué)生，否則學(xué)生無(wú)法通過(guò)考核。這種由企業(yè)發(fā)起課程考核標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，改變了過(guò)去學(xué)校教授內(nèi)容與教師知識(shí)更新的被動(dòng)性，考核內(nèi)容的調(diào)整、教師知識(shí)的更新都是企業(yè)主動(dòng)發(fā)起的，與企業(yè)崗位需求能基本達(dá)到同步調(diào)整。企業(yè)能動(dòng)態(tài)提供教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)改變考核內(nèi)容。教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更新的知識(shí)體系，能實(shí)時(shí)反饋到其它課程的理論性教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程體系教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)更新。企業(yè)也可通過(guò)“X”證書(shū)的考核，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，掌握學(xué)生學(xué)、教師教的過(guò)程中的問(wèn)題，改進(jìn)考核標(biāo)準(zhǔn)與考核系統(tǒng)。

3.構(gòu)建響應(yīng)式的教學(xué)模式。①響應(yīng)式教學(xué)模式的含義。課程體系實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)化，教學(xué)模式也要相應(yīng)變革。如今，移動(dòng)APP和小程序?qū)ξ覀児ぷ?、生活、教學(xué)等產(chǎn)生了巨大影響，教師使用APP、大數(shù)據(jù)和小程序優(yōu)化教學(xué)成了一大趨勢(shì)，從大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課堂教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，選出最能針對(duì)性解決教學(xué)問(wèn)題的APP和小程序，受教育者根據(jù)興趣與愛(ài)好，結(jié)合最新的教育技術(shù)和教學(xué)工具，利用這些APP和小程序，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，從而讓大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的教學(xué)更有效率，個(gè)性化，千人千面，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力。這種響應(yīng)式的教學(xué)模式能最充分地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，達(dá)到個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與人工智能時(shí)代，實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理念有了現(xiàn)代科技工具的支持。

②動(dòng)態(tài)課程體系與響應(yīng)式教學(xué)模式改革聯(lián)動(dòng)。響應(yīng)式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂上的師生問(wèn)答式教學(xué)。在響應(yīng)式教學(xué)模式下，課堂教學(xué)理念要革新，在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的多元化的課程體系選擇。不同的學(xué)生選擇的模塊課程不同，面對(duì)的就業(yè)崗位不同，在課堂教學(xué)中，也應(yīng)體現(xiàn)這種個(gè)性化的教學(xué)，在基本理論，基本知識(shí)之外，學(xué)生可選擇符合其所選擇的模塊課程的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)深化，選擇相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐模塊來(lái)進(jìn)行課堂實(shí)踐。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師課堂上講解課程所需基本知識(shí)，基本理論，將其它選擇性的知識(shí)，選擇性的實(shí)踐內(nèi)容做成視頻，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。同一門課程，學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，可選擇考取不同的“X”證書(shū)。

課堂教學(xué)的技術(shù)工具要革新。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，技術(shù)工具主要是多媒體。動(dòng)態(tài)課程體系下，技術(shù)工具除多媒體之外，還有各種教學(xué)APP，大數(shù)據(jù)分析工具，通過(guò)這些工具，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，修正教學(xué)模式，改變教學(xué)方法。通過(guò)這些理念與工具的革新，教學(xué)形式由教師講、學(xué)生學(xué)的單一進(jìn)程，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煖?zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容，各自按自己的個(gè)性化要求進(jìn)行學(xué)習(xí)的多維教學(xué)進(jìn)程，構(gòu)建一個(gè)覆蓋課前、課中、課后，學(xué)校課堂與企業(yè)崗位一體，線下面授與線上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的立體教學(xué)模式。

四、結(jié)論與展望

課程體系的構(gòu)建，是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。不同的課程體系，培養(yǎng)出具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、適應(yīng)不同工作崗位的人才。在新專業(yè)目錄下，如何培養(yǎng)出同大數(shù)據(jù)與人工智能相結(jié)合的財(cái)務(wù)人才，是今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)職業(yè)院校需要關(guān)注的問(wèn)題。本文以培養(yǎng)大數(shù)據(jù)與人工智能時(shí)代的財(cái)務(wù)人才為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性，隨工作崗位技能要求的變化而變化的職業(yè)本科大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)動(dòng)態(tài)課程體系。

由于人工智能、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)的結(jié)合對(duì)工作崗位能力需求的影響還在動(dòng)態(tài)變化中，在大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)以何種方式來(lái)教學(xué)復(fù)合型的知識(shí)，學(xué)生對(duì)這些復(fù)合型的知識(shí)要掌握到何種程度，都需要進(jìn)一步研究，從而課程體系的構(gòu)建、課程模塊的劃分、課程內(nèi)容的選擇，特別是大數(shù)據(jù)與人工智能如何同財(cái)務(wù)知識(shí)、1+X證書(shū)相結(jié)合，都將隨著技術(shù)的迭代而不斷變化。[基金項(xiàng)目：2019年度全國(guó)高等教育教學(xué)改革研究課題（課題編號(hào)：2019HER037）;泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)2019年度校本課題（課題編號(hào)：2019-QZD-07）。]

（作者單位：泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)）