■文/馬曉菊

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，數(shù)字化資源已在諸多領(lǐng)域得到應(yīng)用。以科技為教育賦能，是現(xiàn)代教育信息化建設(shè)的重要舉措。將數(shù)字化資源與幼兒教育融合，不僅能完善傳統(tǒng)教育模式，優(yōu)化課程安排，還能夠在一定程度上助力幼兒健康成長?；诖耍疚膰@幼兒教育中應(yīng)用數(shù)字化資源的作用、要點(diǎn)、策略三個方面展開探討，以供參考。

一、幼兒教育中應(yīng)用數(shù)字化資源的作用

其一，有助于優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。幼兒教育是一個綜合性較強(qiáng)的培養(yǎng)過程，在幼兒教育中應(yīng)用數(shù)字化資源不僅與當(dāng)下的教育環(huán)境相契合，而且可以為幼兒提供更加豐富、多元的資源。其二，有助于加強(qiáng)多方交互。多方交互是提升教育質(zhì)量的基礎(chǔ)條件和必要前提，數(shù)字化資源可為教師、家長提供良好的溝通平臺和交互渠道，以此為幼兒的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。其三，有助于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。數(shù)字化資源涉及多個領(lǐng)域，可為教師提供教學(xué)參考，引導(dǎo)幼兒的認(rèn)知行為，提升其綜合素養(yǎng)。

二、幼兒教育中應(yīng)用數(shù)字化資源的要點(diǎn)

（一）系統(tǒng)性

系統(tǒng)性是保障數(shù)字化資源與幼兒教育有效融合的設(shè)計要求。對此，教師應(yīng)優(yōu)化資源建設(shè)，并對資源的種類、渠道、作用、內(nèi)容、價值等進(jìn)行整理，以此保證教育機(jī)制與資源利用的總體效果。同時，教師還需從多個角度進(jìn)行滲透與推進(jìn)，既要做好教育管理工作，又要促進(jìn)多主體深度交互，使數(shù)字化教育資源得到有效應(yīng)用。

（二）特色化

特色化是推動幼兒教育多元化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。在紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境中，特色教育是幼兒園持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵動力。因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用數(shù)字化資源，從實際情況出發(fā)，挖掘本園的特色文化和教育資源，設(shè)計一些具有個性的園本課程、教育模式、游戲活動等，以增強(qiáng)幼兒園的競爭力。

（三）體驗感

體驗感是促進(jìn)多向互動的前提條件。教師利用數(shù)字化資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲場景或開展各種主題活動，并將其發(fā)展規(guī)律作為切入點(diǎn)，引入適宜且恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化資源，能夠進(jìn)一步發(fā)揮幼兒的主觀能動性。此外，在應(yīng)用數(shù)字化資源的過程中，教師還需要根據(jù)幼兒的差異，有針對性地設(shè)計活動方案或游戲項目，確保每一名幼兒都能有所收獲、有所成長。

三、數(shù)字化資源在幼兒教育活動中的具體應(yīng)用策略

（一）教育管理

1.大數(shù)據(jù)分析，了解具體動態(tài)。數(shù)字化資源可為教師提供更為直觀的數(shù)據(jù)，以此提高管理效率，如查看入園情況、檢查請假記錄、監(jiān)測異常數(shù)據(jù)、智能排課、班級管理等，不僅能幫助教師了解幼兒的生活、學(xué)習(xí)以及游戲情況，還能及時了解幼兒的需求，給予其個性化的指導(dǎo)與培養(yǎng)。另外，教師還可以通過多個模塊與家長進(jìn)行分享與連線，如晨檢記錄、用餐記錄、集體生活、評測報告等，既可以讓家長理解和支持幼兒園的管理工作，又可以達(dá)到可追溯的效果，確保幼兒的全面發(fā)展。在應(yīng)用數(shù)字化資源開展教育管理的過程中，教師還可以與其他教師、專家開展智慧連線、隨心監(jiān)管，并針對一日生活中的問題或個例進(jìn)行研討和商議，進(jìn)而制定更有針對性的教育方案。此外，數(shù)字化資源在一定程度上還可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展，豐富教師的學(xué)習(xí)資源，以此強(qiáng)化其數(shù)字化保教能力。

2.信息化管理，保證教育質(zhì)量。依托信息技術(shù)管理軟件，將數(shù)字化資源與幼兒教育融合，一方面，可解決傳統(tǒng)管理中報送低效、信息障礙、反饋不明、監(jiān)管不充分等問題，幫助教師更為靈活地進(jìn)行管理與教學(xué)；另一方面，可為幼兒教育提供更多的資源支持，如多媒體教室、課件資源庫、專屬網(wǎng)絡(luò)平臺等，既可以促使教師有計劃地開展教學(xué)，又可以提高幼兒的參與興趣和活動質(zhì)量，以此推動其全面發(fā)展。如教師可以利用多媒體數(shù)字技術(shù)，借助聲、光、色、影等元素為幼兒呈現(xiàn)多樣化的活動情境，從而最大程度地激發(fā)和調(diào)動幼兒的參與積極性。此外，在信息化管理過程中，教師還要充分利用數(shù)字資源的優(yōu)勢，適當(dāng)增添輔助工具，如flash、希沃白板、寶寶巴士、小伴龍等，進(jìn)而保證師幼交互的質(zhì)量與效果。

（二）課堂互動

1.以情境激發(fā)興趣。興趣是認(rèn)識事物或從事某種活動的一種意識傾向。從心理學(xué)的角度來看，幼兒對外界事物具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，但缺乏持久的注意力，易被干擾和吸引。對此，教師在數(shù)字化資源利用方面，可為幼兒創(chuàng)設(shè)生動形象的活動情境。教師以豐富多彩的圖像為引領(lǐng)，不僅能激發(fā)幼兒對未知事物的探究興趣，還能對課堂活動的有序推進(jìn)提供一定的幫助。另外，教師還可根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同主題的活動情境，如問題情境、語言情境、生活情境、趣味情境等，既可以發(fā)揮主題情境的特殊性與教育性，又可以把握幼兒的興趣需求，促進(jìn)其發(fā)展。以數(shù)字資源推進(jìn)情境互動，在一定程度上可以幫助幼兒更好地融入其中，并對其思維、情感等產(chǎn)生積極影響，但在實際設(shè)計中，教師還需要立足感性與理性之間的內(nèi)在關(guān)系，并結(jié)合幼兒的認(rèn)知特征，正確處理抽象與形象之間的轉(zhuǎn)化問題，使幼兒能夠積極地聯(lián)想與體會。此外，趣味性與生活化是情境引導(dǎo)的關(guān)鍵要素，教師要緊密聯(lián)系生活，優(yōu)化課堂氛圍，使幼兒積極參與活動。

2.以科技豐富認(rèn)知。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)齡前幼兒的認(rèn)知水平正處在前運(yùn)算階段，并以形象性思維為主。那么，如何運(yùn)用數(shù)字化資源培養(yǎng)和提升幼兒的認(rèn)知能力呢？其一，利用媒介。數(shù)字化資源可以現(xiàn)代化技術(shù)為教育媒介，為幼兒提供更加多樣化的資源工具和互動方式，如音樂、舞蹈、動畫等，不僅能引導(dǎo)幼兒了解更多知識，還可以豐富其情感體驗。其二，利用游戲。游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒較為喜歡的娛樂項目之一。教師將游戲與數(shù)字化資源相結(jié)合，既可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)游戲的組織方式，調(diào)動幼兒的參與興趣，又可以改善其感觀體驗，使其在媒體資源及動態(tài)畫面的引導(dǎo)下獲得更好的發(fā)展。比如，利用“幼兒折紙”軟件，教師可幫助幼兒更好地理解折紙游戲，并結(jié)合視頻的動態(tài)演示與解說功能，對其空間思維的培育起到一定的積極作用。其三，利用課程。教師可從數(shù)字化教育資源庫中搜集一些課件或課程，并與其他區(qū)域的教師共享，這樣不僅可以及時解決課程開發(fā)中的問題，提高教育質(zhì)量，還可以引入不同種類的課程項目，如實踐體驗課（生活中的數(shù)字）、科學(xué)探索課（有趣的光線）、社會角色課（你知道的職業(yè)）、小主題單元課（我做小醫(yī)生）等，豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升其理解能力。

（三）家園協(xié)作

1.以媒體知悉內(nèi)容。家園協(xié)作是新時期深化幼教改革的必然趨勢和發(fā)展方向。借助數(shù)字化資源，教師可通過不同的方式與家長建立聯(lián)系、開展合作，從而實現(xiàn)雙向交流。溝通、交流是實現(xiàn)家園合作的前提條件和基礎(chǔ)要求，對此，教師可利用媒體資源，如微課、公眾號、群組交流群、網(wǎng)站平臺等，為家長及時推送一些教育資訊、育兒經(jīng)驗、政策法規(guī)等資料，這樣不僅可以提高家長的家庭教育水平，使其與幼兒園形成聯(lián)動，同時可為幼兒提供良好的家庭環(huán)境和成長氛圍，使其獲得全方位、多維度的發(fā)展。同時，及時了解和掌握孩子的成長情況是每一位家長的期盼和要求。因此，在數(shù)字化技術(shù)的支持與幫助下，教師可為幼兒建立電子檔案，記錄其在園活動情況，如就餐、學(xué)習(xí)、娛樂表現(xiàn)等，并與家長共享端口，以此拓展信息渠道、提高教育質(zhì)量。另外，教師還可以將幼兒的活動情況制作成短視頻，并以二維碼的形式推送給家長，既可以滿足家長關(guān)心孩子的需求，又可以減輕雙方的溝通壓力，進(jìn)一步提升交流效率。家長還可通過掃碼渠道及時向教師反饋孩子的家庭教育情況和問題，以此促進(jìn)幼兒健康成長。

2.以視頻促進(jìn)聯(lián)系。面對復(fù)雜的教育環(huán)境，傳統(tǒng)意義上的家訪工作還需創(chuàng)新與優(yōu)化，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實需求對幼兒進(jìn)行個性化引導(dǎo)。以視頻連線的方式加強(qiáng)教師和家長的聯(lián)系，既可以突破家園合作過程中的空間束縛，還可以在一定程度上提高教育的執(zhí)行力，更易于達(dá)成共識，引發(fā)共鳴。在家園合作中，教師僅靠語言說服家長較為困難，并且在一些細(xì)節(jié)問題的討論上容易出現(xiàn)疏漏與偏差。對此，教師可通過視頻錄像的方式，對幼兒日常生活中的問題進(jìn)行記錄與監(jiān)測，并讓家長對幼兒的具體表現(xiàn)進(jìn)行觀察與討論，這樣不僅能有效地將問題反饋給家長，而且可以在交流方面更加高效與便捷。針對特殊家庭，如家長外出務(wù)工、單親家庭等，教師可采取視頻連線的方式與家長進(jìn)行溝通和交談，這樣既可以彌補(bǔ)家庭教育的缺位與短板，又可以幫助家長實現(xiàn)在孩子成長過程中的“云”陪伴。此外，教師還可以結(jié)合教育安排和工作需要，組織線上家長會、微信家訪等活動，了解幼兒在家的成長情況，與家長進(jìn)行面對面的交流，從而發(fā)揮家園共育的價值與作用。

總而言之，數(shù)字化資源在幼兒教育活動中的滲透，不僅可以為幼兒活動的多元化開展提供可靠的支持，還能有效提升學(xué)前教育的整體質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。