■文/王 薇

“健康快樂節(jié)”是筆者所在幼兒園設(shè)置的園本節(jié)日。每年十二月，我園會(huì)開展豐富多彩的活動(dòng)，以激發(fā)幼兒參與運(yùn)動(dòng)的興趣，使其形成“我運(yùn)動(dòng)、我快樂、我健康”的意識。然而，小班幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，他們尚不了解“健康快樂節(jié)”，于是，筆者引導(dǎo)幼兒生成了主題活動(dòng)“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”，在“運(yùn)”有樂趣的基礎(chǔ)上，引發(fā)幼兒更多對“動(dòng)”的思考，讓小班幼兒在主題活動(dòng)中學(xué)習(xí)了更多運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識，提高了他們參與活動(dòng)的積極性。下面，筆者以主題活動(dòng)“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”為例，談?wù)剤@本節(jié)日活動(dòng)的生成。

一、課程故事的開啟——傾聽童聲，從“要讓幼兒學(xué)什么”到“幼兒想要學(xué)什么”

在一次教學(xué)活動(dòng)中，筆者問班級幼兒：“你們知道運(yùn)動(dòng)會(huì)是什么嗎？”幼兒紛紛討論起來，代代說：“要穿著運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋?！眻A圓說：“要在操場上做運(yùn)動(dòng)?！庇變簩\(yùn)動(dòng)會(huì)的話題很感興趣，于是，筆者帶領(lǐng)幼兒觀看了2022年北京冬奧會(huì)的相關(guān)視頻。當(dāng)看到運(yùn)動(dòng)員表演冰上項(xiàng)目時(shí)，幼兒都情不自禁地拍起了手，熙熙說：“我們也在幼兒園里開場冬奧會(huì)吧！”于是，筆者組織幼兒圍繞運(yùn)動(dòng)會(huì)的開展進(jìn)行了探討，以下是討論過程。

云云：“幼兒園里沒有冰，怎么開冬奧會(huì)呢？”

天天：“沒有冰，我們也可以開運(yùn)動(dòng)會(huì)呀，運(yùn)動(dòng)會(huì)是不需要冰的。我媽媽是中學(xué)老師，她學(xué)校開過運(yùn)動(dòng)會(huì)，我去看過！”

師：“天天的想法真棒，你們知道在十二月，我們幼兒園也有運(yùn)動(dòng)節(jié)嗎？”

幼：“??？我們幼兒園有運(yùn)動(dòng)節(jié)？”

師：“每年的十二月，我們幼兒園要開展一個(gè)園本節(jié)日活動(dòng)，叫作‘健康快樂節(jié)’，希望小朋友們都能變得健康、快樂，你們想要怎么開展這個(gè)園本節(jié)日活動(dòng)呢？”

幼：“開場運(yùn)動(dòng)會(huì)吧！”

在幼兒的應(yīng)和聲中，“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”的故事開啟了。幼兒先想到了運(yùn)動(dòng)器材，有幼兒提出：“運(yùn)動(dòng)會(huì)有很多運(yùn)動(dòng)器材，它們在哪里呢？”筆者帶領(lǐng)幼兒參觀了幼兒園所有場地，讓幼兒了解到幼兒園有多種運(yùn)動(dòng)器材，他們可以開展很多不同的運(yùn)動(dòng)。在幼兒的探討過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目缺乏了解。于是，筆者組織幼兒開展了一系列調(diào)查與討論活動(dòng)，比如讓幼兒利用調(diào)查表了解生活中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、通過繪畫記錄自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等。幼兒通過采訪家長，了解到生活中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目包含跑步、打羽毛球、騎自行車、跳繩、打籃球等。同時(shí)，幼兒也明白了可以讓身體動(dòng)起來的活動(dòng)都可以作為運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以及滑滑梯、皮球、紙球等都可以作為運(yùn)動(dòng)材料。在幼兒完成調(diào)查表后，筆者向幼兒提出問題：“我們平時(shí)去游泳館可以游泳，在體育館有乒乓球桌，可是我們在幼兒園能進(jìn)行這些運(yùn)動(dòng)嗎？”希希說：“不能，而且天氣冷了，在外面游泳會(huì)感冒?！笔|蕓說：“我覺得打乒乓球有點(diǎn)難?！彪m然幼兒喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多種多樣，但適合在幼兒園開展的并不多。因此，教師應(yīng)借助開放式的問題，組織幼兒探討“什么樣的游戲適合在幼兒園開展”，以了解幼兒的發(fā)展需求，引導(dǎo)他們體驗(yàn)不同種類的運(yùn)動(dòng)，使其感受運(yùn)動(dòng)帶來的快樂。

二、課程活動(dòng)的實(shí)施——關(guān)注過程，從關(guān)注教師的“教”到支持幼兒的“探”

幼兒的興趣是運(yùn)動(dòng)會(huì)開展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒了解運(yùn)動(dòng)會(huì)的相關(guān)知識，比如競技性強(qiáng)、器材多樣、訓(xùn)練綜合技能的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以在運(yùn)動(dòng)會(huì)上開展，一些材料簡單、運(yùn)動(dòng)技能單一的游戲可以在晨間活動(dòng)中開展，以進(jìn)一步豐富幼兒的知識、經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對運(yùn)動(dòng)的興趣。

在前期的調(diào)查和家長的幫助下，幼兒設(shè)計(jì)了各種各樣的游戲活動(dòng)，如“小老鼠鉆洞”“羽毛球野營”等。筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考“哪些游戲可以在晨間鍛煉和戶外活動(dòng)中開展”“哪些游戲比較有趣，可以在運(yùn)動(dòng)會(huì)上開展”。幼兒通過思考、討論，最終確定了“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”的五個(gè)游戲項(xiàng)目，即“螞蟻搬豆”“大車輪滾起來”“袋鼠跳跳跳”“皮球小勇士”“竹梯小玩家”。在確定游戲項(xiàng)目后，幼兒開始思考“什么樣的材料和器械適用于比賽項(xiàng)目”。于是，筆者帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)器械室，讓幼兒尋找有用的器材。幼兒驚喜的聲音此起彼伏，“老師快看，這個(gè)可以！”“老師快來，這個(gè)可以用來……”“我發(fā)現(xiàn)了……”幼兒最終找到合適的運(yùn)動(dòng)材料，如足球、羽毛球拍等。

“健康快樂節(jié)”話題引發(fā)了“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”的生成，使幼兒明白了運(yùn)動(dòng)會(huì)的含義，了解到運(yùn)動(dòng)會(huì)可以開展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)會(huì)口號、游戲材料等。雖然小班幼兒年齡小，身心發(fā)展水平尚不成熟，但是他們能積極參與討論活動(dòng)、發(fā)表自己的想法。在討論活動(dòng)中，教師可以拋出問題引發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究問題等的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并引導(dǎo)幼兒正確地看待輸贏，使其形成勝不驕、敗不餒的良好品質(zhì)。

三、課程的反思——完善體系，從教師的“獨(dú)角戲”到幼兒的“深度參與”

（一）轉(zhuǎn)變理念，在思考中成長

有學(xué)者說：“兒童既不是等待灌輸?shù)闹锌盏娜萜?，也不是只需滿足生存需要的動(dòng)植物，兒童期不是需要盡快走完的、為未來做準(zhǔn)備的一段‘從不完備到完備’的歷程；而是既有生理需要又有心理需要的、正在生長中的、能動(dòng)的有機(jī)體。”我園堅(jiān)持以園本節(jié)日為背景開展運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，然而一些教師會(huì)花費(fèi)大量精力設(shè)計(jì)新穎的活動(dòng)形式卻很少思考活動(dòng)本身的意義，比如“幼兒在活動(dòng)中發(fā)展了哪些能力”“哪些活動(dòng)存在不足”等。

在以往的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，教師通常處于主導(dǎo)地位，而幼兒則處于被動(dòng)狀態(tài)。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注幼兒的問題和興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探討，以生成有價(jià)值的探究問題。例如，在游戲項(xiàng)目“竹梯小玩家”中，幼兒在草坪上自由地練習(xí)走竹梯。這時(shí)，有幼兒提出：“老師，我害怕，一走竹梯它就會(huì)晃動(dòng)。”筆者問幼兒：“為什么竹梯會(huì)晃呀？”有的幼兒說：“可能我們太重了。”筆者接著問幼兒：“怎樣走才能不害怕呢？”幼兒提出了各種方法，幫助同伴解決了問題。

另外，教師應(yīng)發(fā)揮自身觀察者和引導(dǎo)者的作用，鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場地、布置運(yùn)動(dòng)環(huán)境，營造輕松、活躍的運(yùn)動(dòng)氛圍，以達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。例如，在日?；顒?dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多種多樣，如踩高蹺、丟飛盤、踢毽子、穿越繩索、繩索滑行……考慮到這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的安全性，筆者鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行討論，制定游戲方案。有的幼兒提出，在滑繩索的下面鋪上軟墊子，在繩索站立區(qū)設(shè)置一名監(jiān)督員，避免因推擠而發(fā)生安全隱患。有的幼兒提出，繩索下面可以穿行，但需要再設(shè)立一名巡視員，還需及時(shí)清理場地，避免滑索繩區(qū)發(fā)生安全事故。

（二）及時(shí)反思，挖掘課程價(jià)值

我園設(shè)置“健康快樂節(jié)”旨在促使教師關(guān)注幼兒內(nèi)心深處的需求，把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，根據(jù)幼兒的交流、反饋，生成各種運(yùn)動(dòng)課程。比如，小一班生成了運(yùn)動(dòng)課程“我喜歡的運(yùn)動(dòng)明星”，教師引導(dǎo)幼兒討論他們認(rèn)識的運(yùn)動(dòng)明星，帶領(lǐng)幼兒了解各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、比賽規(guī)則等；小二班生成了運(yùn)動(dòng)課程“我會(huì)跳繩了”，教師引導(dǎo)幼兒了解跳繩的作用、跳繩的方法、花式跳繩等；小三班生成了運(yùn)動(dòng)課程“我是足球小明星”，教師引導(dǎo)幼兒了解足球運(yùn)動(dòng)的起源、足球運(yùn)動(dòng)的規(guī)則、踢球的方法等。在一次次的討論、交流活動(dòng)中，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)，提高幼兒參與運(yùn)動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。比如，大一班創(chuàng)設(shè)了“我是運(yùn)動(dòng)明星小達(dá)人”活動(dòng)，大二班創(chuàng)設(shè)了“跳繩明星爭霸賽”“花式跳繩”活動(dòng)，大三班創(chuàng)設(shè)了“足球?qū)ε觥被顒?dòng)，這些活動(dòng)體現(xiàn)了幼兒的思考，有助于增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感。

在“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”中，跑道上記錄了幼兒的身影，攀巖墻上印刻著幼兒的手印，平衡木上留下了幼兒的串串腳印，操場上留下了幼兒努力的汗水，……“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”給幼兒留下了美好的回憶，通過園本節(jié)日，幼兒能夠愛上運(yùn)動(dòng)，感受到運(yùn)動(dòng)帶來的快樂。

“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”雖然時(shí)間很短，但在籌備、開展、反思的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)活動(dòng)源于幼兒，幼兒是積極能動(dòng)的個(gè)體，在平常的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，教師應(yīng)以“身體有活力、生活有規(guī)律、做事有條理、做人有自信”為目標(biāo)，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，表現(xiàn)出良好的社會(huì)性行為。

四、課程的發(fā)展——?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)，從教師“如何教得更好”到幼兒“如何學(xué)得更好”

（一）創(chuàng)新活動(dòng)，化被動(dòng)為主動(dòng)

“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”雖然已經(jīng)結(jié)束，但是教師可以在一日生活中開展創(chuàng)新性的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，以激發(fā)幼兒參與運(yùn)動(dòng)的興趣。例如，在鉆爬區(qū)，教師可設(shè)計(jì)“蝸牛搬家”的小游戲，讓幼兒用頭頂球，在墊子上爬行，抱球鉆過山洞，強(qiáng)化幼兒身體的協(xié)調(diào)能力。教師還可充分挖掘幼兒園中的資源，利用器材設(shè)置“烏龜爬”“跳沙坑”等游戲，創(chuàng)建更多有趣的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的活動(dòng)熱情。另外，當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，教師應(yīng)給予他們正確的指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立解決問題。評價(jià)是游戲活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，引導(dǎo)幼兒展開互評，學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，改正自身的不足。

（二）優(yōu)選資源，創(chuàng)設(shè)課堂

材料是幼兒活動(dòng)中的主要資源。在選擇材料的過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒收集廢舊材料和自然材料，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行創(chuàng)作，以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。教師要注重游戲材料的層次性和趣味性，根據(jù)幼兒的智力發(fā)展水平選擇不同的游戲材料，做到一物多玩。例如，在開展“紙箱寶寶”游戲的過程中，教師可提供不同大小的紙箱供幼兒自由選擇。幼兒可根據(jù)自身的能力和愛好選擇合適的器材進(jìn)行鍛煉，通過由易到難的練習(xí)，不斷體會(huì)成功的喜悅。

綜上所述，運(yùn)動(dòng)會(huì)的開展為幼兒教育提供了新契機(jī)。教師可以以“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”為框架，整合更多適合幼兒發(fā)展、契合幼兒需求的運(yùn)動(dòng)，充分貫徹“健康快樂節(jié)”的主旨，為幼兒創(chuàng)造活動(dòng)空間、搭建活動(dòng)平臺，讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)、在玩耍中成長。