■文/鄭 妍

幼兒園階段是幼兒成長(zhǎng)的重要時(shí)期，這一時(shí)期也是幼兒向小學(xué)生過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)幼兒園的教育內(nèi)容及教學(xué)方式的選擇直接影響著幼兒各種能力的形成及素質(zhì)的提升。但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，部分幼兒園并沒(méi)有處理好幼小銜接的各項(xiàng)事宜，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前沒(méi)有形成良好的獨(dú)立意識(shí)和自理能力，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上也存在一定的困難?；诖耍疚奶接懥巳绾卧谟變簣@教育中科學(xué)開展幼小銜接。

一、幼小銜接工作的必要性

要想高效落實(shí)幼小銜接工作，幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒順利進(jìn)入小學(xué)的要求制定科學(xué)有效的銜接方案。幼小銜接階段的幼兒在邏輯思維方面依然處在初級(jí)發(fā)展階段，沒(méi)有形成一定的邏輯思維，如果教師生硬地轉(zhuǎn)變以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)方式，可能會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不適應(yīng)，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸情緒，從而對(duì)其小學(xué)階段的正常學(xué)習(xí)造成不利影響。基于此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼小銜接工作的重視，深層次研究幼兒在這一階段的心理狀況，在原有的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使幼兒能夠有更加樂(lè)觀積極的態(tài)度迎接小學(xué)生活。

二、幼兒園教育和小學(xué)教育的差異性和銜接內(nèi)容

（一）差異性

幼兒園教育和小學(xué)最直觀的差異便體現(xiàn)在教育內(nèi)容上，幼兒園教育的內(nèi)容蘊(yùn)含在幼兒的日常生活當(dāng)中，將教育功能融入班級(jí)布置、集體教學(xué)以及區(qū)域活動(dòng)內(nèi)部，但小學(xué)教育則從教學(xué)要求出發(fā)，面向?qū)W生開展相應(yīng)的課程教育。針對(duì)幼兒園教育而言，其有著極為突出的生活特征，教師在日常開展的教學(xué)活動(dòng)中大多采用游戲形式，更加強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中所獲得的感受和體驗(yàn)。但在小學(xué)教育中，最主要的活動(dòng)便是課堂教學(xué)。從評(píng)估方法的角度來(lái)看，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒的參與過(guò)程進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，盡可能避免測(cè)驗(yàn)形式的評(píng)估。而小學(xué)教育既要評(píng)估教學(xué)成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種測(cè)驗(yàn)對(duì)成績(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)。從實(shí)際情況來(lái)看，幼兒園教師與幼兒之間往往有著更為密切的關(guān)系，能夠從各個(gè)環(huán)節(jié)著手為幼兒提供服務(wù)，但小學(xué)教師則更加注重教學(xué)，難以無(wú)微不至地從生活和飲食方面給予每一個(gè)學(xué)生關(guān)懷和照顧。

（二）銜接內(nèi)容

相對(duì)于幼兒園教育來(lái)說(shuō)，小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容更加系統(tǒng)化，所以幼兒園應(yīng)當(dāng)做好知識(shí)性內(nèi)容的銜接，為幼兒更加順暢地接受小學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除了知識(shí)性內(nèi)容以外，還包括學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣以及綜合素質(zhì)等方面，教師在銜接工作中應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以幫助幼兒更加順利地進(jìn)入小學(xué)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、幼兒園教育中幼小銜接科學(xué)開展的路徑分析

（一）做好學(xué)前心理準(zhǔn)備

與幼兒相比，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)都有著極為嚴(yán)重的學(xué)前焦慮，這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因在于家長(zhǎng)自身沒(méi)有形成全面的心理準(zhǔn)備，初期沒(méi)有嚴(yán)格落實(shí)對(duì)于幼兒的管理，但在發(fā)現(xiàn)幼兒自身獨(dú)立能力相對(duì)不足時(shí)又產(chǎn)生了一定的焦慮，會(huì)在日常生活中對(duì)幼兒提出過(guò)于嚴(yán)苛的要求。

幼兒園在幼小銜接教育中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于家庭教育的重視，通過(guò)家園共育深化同家長(zhǎng)之間的溝通和交流，定期組織開展相應(yīng)的專題講座，使家長(zhǎng)能夠形成良好的幼小銜接教育觀念，進(jìn)而真正意識(shí)到幼小銜接的重要性。通常情況下，父母對(duì)于孩子的行為習(xí)慣有著充分的了解，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)從幼兒自身的特點(diǎn)和個(gè)性出發(fā)，在適當(dāng)?shù)那闆r下對(duì)幼兒情緒進(jìn)行合理調(diào)整，切實(shí)提升幼兒的自理能力。家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的生活技能，以切實(shí)提升幼小銜接教育的有效性。家長(zhǎng)可以制定幼兒的生活時(shí)間表，讓幼兒在幼兒園大班階段便逐漸適應(yīng)小學(xué)階段的作息時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自助用餐，并對(duì)用餐時(shí)間進(jìn)行管理。有些幼兒喜歡在吃飯的時(shí)候看電視，這種不良習(xí)慣既會(huì)對(duì)其正常的就餐時(shí)間造成影響，還會(huì)在極大程度上影響其就餐質(zhì)量，這對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)有著重要的影響。教師應(yīng)當(dāng)配合家長(zhǎng)，在日常生活中對(duì)幼兒的作息時(shí)間表進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使他們能夠逐漸與之相適應(yīng)，進(jìn)而做好學(xué)前心理準(zhǔn)備。

（二）落實(shí)知識(shí)的銜接

幼小銜接階段的幼兒只需要初步掌握空間、數(shù)字?jǐn)?shù)量基礎(chǔ)以及語(yǔ)言文字認(rèn)知等方面的知識(shí)概念便可，并非在幼兒園便全面學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)有條件和各方面實(shí)際情況為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒能夠廣泛閱讀各種繪本，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此時(shí)的幼兒大多對(duì)歸類及數(shù)量等內(nèi)容有較大的興趣，教師可以建議家長(zhǎng)在日常生活中幫助幼兒形成分配以及數(shù)量的概念，比如可以對(duì)家中的物品進(jìn)行分類。幼兒普遍有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，所以他們?cè)谌粘Ｉ畹膶?shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)拆卸物品、壘高物品、爬高等行為，這些行為都是幼兒不斷感知和探索世界的過(guò)程。因此，在幼小銜接階段，教師應(yīng)當(dāng)盡量選用游戲的形式，讓幼兒在玩中學(xué)，而非一味被動(dòng)和機(jī)械地學(xué)習(xí)。

（三）綜合素質(zhì)教育

幼兒園的幼小銜接教育應(yīng)當(dāng)注重考慮幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師應(yīng)當(dāng)在原有的基礎(chǔ)上增加大班幼兒的閱讀時(shí)間，促使其專注度及注意力能夠?qū)崿F(xiàn)提高，進(jìn)而充分實(shí)現(xiàn)閱讀及學(xué)習(xí)的高質(zhì)量結(jié)合。因?yàn)樾W(xué)教育更加注重課堂教育和課堂記錄，所以要想提升幼小銜接的有效性，幫助幼兒改正在課堂上說(shuō)話的不良習(xí)慣，教師可以嘗試性地提高對(duì)幼兒的要求。例如，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地減少幼兒在課堂上講話的次數(shù)，幫助幼兒更好地集中注意力。部分幼兒對(duì)于小學(xué)具有恐懼感和焦慮感，針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要立足于各方面實(shí)際情況，引導(dǎo)幼兒逐漸消除對(duì)小學(xué)的恐懼和焦慮等負(fù)面心理，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)科學(xué)開展小學(xué)課程模擬設(shè)計(jì)，讓幼兒能夠提前適應(yīng)小學(xué)教育方式。

以漢字教學(xué)為例，幼兒園教師在幼小銜接工作中可以引導(dǎo)幼兒，先采用整體描紅的方式，在掌握技巧之后逐步轉(zhuǎn)變成自己動(dòng)手書寫，真正養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于幼兒社交能力的培養(yǎng)，讓其能夠更加順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。在日常生活實(shí)踐中，教師需要培養(yǎng)幼兒的各種良好生活習(xí)慣，具體包括如廁及主動(dòng)飲水等，切實(shí)提高幼兒的自理能力和獨(dú)立意識(shí)。在幼小銜接工作中，教師需要加強(qiáng)對(duì)幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)，使其能夠?qū)ω?zé)任的含義和重要性有充分的了解和認(rèn)識(shí)，更加積極主動(dòng)地投入為別人服務(wù)的各項(xiàng)實(shí)踐中，形成良好的責(zé)任感和主體性。小學(xué)教育存在著諸多的限制及規(guī)則，幼兒園應(yīng)當(dāng)落實(shí)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)教育的各方面要求有針對(duì)性地制定規(guī)則，并引導(dǎo)幼兒逐步適應(yīng)并遵守這些規(guī)則，為其順利升入小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）深化業(yè)務(wù)聯(lián)系

結(jié)合幼小銜接工作的實(shí)際情況來(lái)看，家長(zhǎng)和幼兒均有著至關(guān)重要的作用，家長(zhǎng)和幼兒所進(jìn)行的交流與溝通能夠?yàn)榻處熀罄m(xù)幼小銜接工作的開展提供方向上的指引，而小學(xué)教師則能夠有針對(duì)性地調(diào)整固有的教學(xué)方案，這種方式可以減少幼兒園教師和小學(xué)教師在教學(xué)方面所產(chǎn)生的各種分歧，是提高幼小銜接工作成效的重要舉措之一。

例如，幼兒園教師在教幼兒識(shí)字的過(guò)程中便可以聯(lián)合家長(zhǎng)，在課后對(duì)幼兒生字、生詞掌握狀況進(jìn)行全方位的考查，同時(shí)第一時(shí)間向教師反饋，讓教師能夠?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)能力和基本情況有全方位的了解。在幼兒正式進(jìn)入小學(xué)之后，家長(zhǎng)可以將同樣的問(wèn)題反映給小學(xué)教師，讓小學(xué)教師和幼兒園教師形成業(yè)務(wù)上的聯(lián)系，進(jìn)而基于幼兒的實(shí)際情況優(yōu)化調(diào)整原有的教學(xué)方案，提升教學(xué)方案的科學(xué)性和實(shí)效性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（五）促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

幼兒園同小學(xué)教育之間的銜接需要重點(diǎn)考慮情感這一核心內(nèi)容，幼兒年齡較小，當(dāng)其進(jìn)入一個(gè)陌生環(huán)境之后勢(shì)必會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)而產(chǎn)生一系列問(wèn)題。與小班的幼兒相比，大班幼兒已經(jīng)初步形成了一定的思維能力，所以教師在進(jìn)行幼小銜接的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)綜合考慮其個(gè)性發(fā)展路線，采取有針對(duì)性的措施發(fā)展幼兒的生活能力、學(xué)習(xí)能力以及思維能力，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)及身心素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)盡可能給予幼兒更多的關(guān)愛(ài)，將其落實(shí)在幼兒日常生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，推動(dòng)其個(gè)性的發(fā)展。具體來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)從以下兩方面著手。一方面，教師應(yīng)當(dāng)立足于生活和學(xué)習(xí)要求，對(duì)幼兒自身的行為進(jìn)行約束和規(guī)范，在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中為幼兒樹立良好的行為榜樣，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，促使其能夠?qū)W(xué)習(xí)生活及周圍環(huán)境有更加正確的認(rèn)識(shí)和了解，建立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，這對(duì)于幼兒未來(lái)的身心健康發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)加大力度開展文化素質(zhì)教學(xué)，并保障其教學(xué)內(nèi)容的特色性及豐富性，立足于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)以及美術(shù)等多樣化的學(xué)科知識(shí)，對(duì)幼兒的思維空間和知識(shí)面進(jìn)行拓寬，讓幼兒能夠基于教師的引導(dǎo)，始終在正確的發(fā)展方向和道路上積極提升其素質(zhì)和能力，進(jìn)而更好地與未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)生活相適應(yīng)。

綜上所述，科學(xué)的幼小銜接能夠有效提升幼兒園大班教學(xué)效果，使其能夠更好地和小學(xué)教育相對(duì)接，幫助幼兒順利地向小學(xué)過(guò)渡，這對(duì)于幼兒自身知識(shí)水平及綜合素質(zhì)的提升有著積極的促進(jìn)作用。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)注重同家長(zhǎng)及小學(xué)教師之間的聯(lián)系與合作，做好學(xué)前心理準(zhǔn)備工作，并處理好知識(shí)層面的銜接，讓幼兒能夠在適應(yīng)小學(xué)教學(xué)環(huán)境的同時(shí)真正融入其中。