◆葉蕾 安徽省合肥工業(yè)大學(xué)幼兒園

2020年年初，突如其來(lái)的新冠疫情在全球蔓延。打亂了一切生活秩序,也讓更多的人反省人與自然的關(guān)系?！吧逃北患せ?疫情就是一本生動(dòng)的“教科書(shū)”,每個(gè)孩子都是這次疫情的經(jīng)歷者、體驗(yàn)者。這激起了我園對(duì)幼兒生命教育的思考。從幼兒階段開(kāi)始生命教育，幫助幼兒認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命，將對(duì)幼兒今后的人生發(fā)展產(chǎn)生極其重要的意義。

我園在“關(guān)愛(ài)生命，放飛心靈，讓每個(gè)孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)”課程理念的引領(lǐng)下，從健康的角度出發(fā)，以生命教育為線索，著眼于全體幼兒的身心健康發(fā)展，運(yùn)用戲劇手段活化課堂、助力教學(xué)，對(duì)幼兒園生命教育啟蒙活動(dòng)進(jìn)行了實(shí)踐研究。通過(guò)分析觀察記錄個(gè)案材料，我們發(fā)現(xiàn)基于生命教育的戲劇活動(dòng)讓教師和幼兒產(chǎn)生了變化。

一、戲劇游戲，讓模仿性學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

小班幼兒在開(kāi)始進(jìn)行戲劇游戲時(shí)，只會(huì)簡(jiǎn)單模仿老師的動(dòng)作或模仿繪本中的圖片，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的探究活動(dòng)，孩子由最初的不愿參與到敢于參與；由最初的不敢表達(dá)到表達(dá)方式單一再到能通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、行為等方式表達(dá)自己，可以用身體扮演不同的角色、和小朋友一起用身體建構(gòu)空間等。

星宇小朋友是一個(gè)膽小、不自信、不敢去表達(dá)自己的小男生。主題活動(dòng)開(kāi)始了，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行暖身游戲“抱抱好人數(shù)”。星宇在場(chǎng)地中間做節(jié)奏步行，老師說(shuō)出指令“2”。這時(shí)妙妙跑過(guò)來(lái)一把抱住星宇，被抱住的星宇低下頭，兩只手無(wú)處安放，我說(shuō)：“兩個(gè)好朋友可以抱一抱呀！”他尷尬地說(shuō)：“我不好意思?！痹诮巧缪莪h(huán)節(jié)，老師請(qǐng)小朋友上來(lái)扮演爸爸、媽媽平時(shí)在家里的樣子。星宇安靜地坐在椅子上，看著小朋友表演。于是我說(shuō)：“星宇，請(qǐng)你上來(lái)表演一下爸爸平時(shí)在家里的樣子?！彼行┎缓靡馑?，我鼓勵(lì)他并悄悄地在他耳邊說(shuō)：“你可以把爸爸的動(dòng)作做出來(lái)，讓大家一起猜一猜?！甭?tīng)了我的話(huà)，他左手握拳伸直，另一只手握拳在左手的上面來(lái)回滑動(dòng)。這時(shí)，小朋友都舉起了小手想要來(lái)猜一猜，我說(shuō)：“星宇，你想請(qǐng)誰(shuí)來(lái)猜一猜呢？”星宇抓抓頭小聲地說(shuō)：“秋雨?！蔽铱戳丝葱怯?，對(duì)他笑了笑，他又堅(jiān)定地說(shuō)了一遍：“吳秋雨?！边@一次，聲音明顯大了許多。

通過(guò)幾次觀察發(fā)現(xiàn)，星宇在接觸戲劇游戲的這段時(shí)間逐漸發(fā)生了改變，他漸漸能夠大膽地將自己的想法表現(xiàn)出來(lái)，在不同的活動(dòng)中都能積極參與并融入活動(dòng)。特別在單獨(dú)展示的環(huán)節(jié)，他更是大方地扮演角色，進(jìn)入角色當(dāng)中。與家長(zhǎng)溝通后也能發(fā)現(xiàn)他在家里的變化也比較大，表達(dá)的方式變多了，性格也變得開(kāi)朗了。戲劇游戲讓星宇有了明顯的變化，由被動(dòng)到主動(dòng)，由害羞到大方，由模仿到創(chuàng)造，獲得了不少成長(zhǎng)。

二、戲劇表達(dá)，讓被動(dòng)感受向沉浸式體驗(yàn)轉(zhuǎn)變

教育戲劇是借用角色去面對(duì)各種生命話(huà)題，這種“面對(duì)”將生活的場(chǎng)景再現(xiàn)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不是假象，而是真實(shí)存在的感覺(jué)。

如在戲劇活動(dòng)《生氣湯》中，教師入戲，扮演霍斯，邀請(qǐng)幼兒一起熬生氣湯?！盎羲埂保骸澳銈冎绬幔课覌寢尭嬖V了我一個(gè)方法——熬一碗神秘的生氣湯。你們?cè)覆辉敢飧乙黄鸢旧鷼鉁?？”教師用霍斯的身份講述讓自己生氣的事情，引起幼兒的共鳴，在后面的環(huán)節(jié)中幼兒也能回憶、講述自己生氣的事情。

“霍斯”：“熬生氣湯首先需要一個(gè)鍋?zhàn)?。媽媽告訴我說(shuō)，我可以把今天所有生氣的事情都放到這個(gè)鍋?zhàn)永铩Ｎ襾?lái)說(shuō)一說(shuō)吧……生氣的事情我都放到了鍋里，接下來(lái)，我要攪拌一下，再加一些調(diào)味料。我來(lái)想一想調(diào)味料就是——（朝著鍋里大喊大叫，發(fā)泄情緒）調(diào)味料放好了，再來(lái)攪拌一下。喝了這個(gè)湯，我感覺(jué)心情好多了?！苯處熞觥罢{(diào)味料”的話(huà)題，讓孩子們對(duì)這種特殊“調(diào)味料”有個(gè)初步的認(rèn)知，知道“調(diào)味料”是除了“生氣的事情”之外，煮生氣湯必不可少的一部分。

教師出戲，提問(wèn)幫助幼兒回憶熬生氣湯的方法。和幼兒一起熬生氣湯，體驗(yàn)調(diào)節(jié)情緒的方法。教師出戲后，通過(guò)一連串的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒回憶生氣湯制作的步驟，教師和孩子們一起體驗(yàn)用尖叫、做鬼臉、敲鍋等不同方式往生氣湯里加調(diào)料。孩子們發(fā)現(xiàn)，調(diào)料就是讓人心情好起來(lái)的各種方法。在后面的環(huán)節(jié)中，孩子們發(fā)散思維，想出了更多的自我調(diào)節(jié)情緒的方式。

三、戲劇體驗(yàn)，讓“勇氣和力量”戰(zhàn)勝“退縮和害怕”

在大班戲劇活動(dòng)《獾的禮物》中，通過(guò)教育戲劇幫助幼兒正視死亡，理解生命的意義?；顒?dòng)中，教師引領(lǐng)幼兒扮演小動(dòng)物，用肢體表達(dá)劇情，當(dāng)“小動(dòng)物們”呈現(xiàn)出憂(yōu)傷的場(chǎng)景時(shí)，全體定格，慢慢體會(huì)內(nèi)心世界的感受，啟發(fā)幼兒感悟生命是可貴的；幼兒還用故事棒的互動(dòng)方式，接龍?jiān)V說(shuō)獾生前給予自己的幫助。用肢體即興表演獾教會(huì)大家的技能。教師將畫(huà)面定格，孩子通過(guò)角色體驗(yàn)，釋放情感，正視“死亡”這一沉重的話(huà)題，增添了勇氣和力量。

在主題戲劇活動(dòng)中，老師扮演狐貍?cè)霊?，宣告獾死亡的消息……接著用旁白的角色訴說(shuō)獾的曾經(jīng)，孩子們感受人去世后的凄涼和活著的人的心情。婷婷帶著哭腔說(shuō)道：“我不想讓獾死掉，我好難過(guò)?！辨面糜脩騽》妒健爱?huà)面定格”扮演小兔子在開(kāi)心游戲時(shí)聽(tīng)到獾去世的消息后轉(zhuǎn)變成憂(yōu)傷的情緒，她舞動(dòng)著雙手呈現(xiàn)出哭泣狀：“我最好的朋友再也看不到了，他是最好的人，我很難過(guò)。”

孩子們通過(guò)故事棒的接替方式，訴說(shuō)獾活著時(shí)給予自己的幫助，婷婷接過(guò)故事棒說(shuō)道：“我是小兔子，獾活著的時(shí)候，幫我趕走危險(xiǎn)的大老虎，還教我怎么種胡蘿卜?！币贿呎f(shuō)一邊用表情和動(dòng)作表現(xiàn)自己描述的場(chǎng)景，“雖然獾死了，可是他永遠(yuǎn)都在我的心中，我永遠(yuǎn)都記得它。”婷婷在戲劇活動(dòng)的引領(lǐng)下體驗(yàn)故事人物的情感，表現(xiàn)出不舍，但能正視死亡，走出哀傷，形成積極情緒。

四、活用戲劇，讓“傳統(tǒng)思想”讓步“開(kāi)放接納”

教育戲劇范式中使用頻率最高的“坐針氈”“教師入戲”“定格畫(huà)面”“旁述默劇”“動(dòng)作四重奏”等手法讓教師拋卻原有的教學(xué)思路，扔掉傳統(tǒng)的思想，不再是一味地“教授知識(shí)”，而是營(yíng)造寬松的氛圍，幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)變多了，表現(xiàn)時(shí)膽量也變大了。生命教育不再是死板的知識(shí)教育，而是師幼一起產(chǎn)生的奇妙體驗(yàn)，是有生命力的教育。

教師在系列戲劇活動(dòng)中運(yùn)用了不同的戲劇范式，引導(dǎo)幼兒體會(huì)小兔子和小毯子之間的情感。教師轉(zhuǎn)變身份巧妙靈活地運(yùn)用戲劇范式啟發(fā)幼兒用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和動(dòng)作、身體建構(gòu)的方法表達(dá)自己的想法，不僅表達(dá)的機(jī)會(huì)變多了，幼兒的膽量也變大了。

教育戲劇的本質(zhì)是運(yùn)用戲劇元素，即運(yùn)用情境、場(chǎng)景、情節(jié)、角色扮演、情感體驗(yàn)等，把情感態(tài)度、價(jià)值觀等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容傳遞給孩子，培養(yǎng)孩子的“全人”品質(zhì)。教育戲劇恰巧與生命教育的“全人”教育關(guān)聯(lián)。運(yùn)用戲劇手段活化課堂、助力教學(xué)，幫助幼兒加深對(duì)“生命”的認(rèn)識(shí)，喚醒幼兒生命的力量。