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        小學(xué)高段語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略分析

        2022-02-23 14:34:29柳國(guó)英
        學(xué)習(xí)與科普 2022年5期

        柳國(guó)英

        摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師和學(xué)生提出了要求,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力是語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo),為了培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣,教師可以采取多種方法。首先,他們可以從課前預(yù)習(xí)開始。目前,預(yù)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)語文教材的重要組成部分。也就是說,預(yù)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。其實(shí),課前預(yù)習(xí)不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的自主學(xué)習(xí)能力,還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)高段語文;預(yù)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成策略

        所謂預(yù)習(xí),實(shí)際上是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種有目的的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。預(yù)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)生在科學(xué)的思維方法和正確的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下,利用各種現(xiàn)成的學(xué)習(xí)條件和有效的學(xué)習(xí)方法,在已有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上,有目的地、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)和獲取新知識(shí)的過程。從狹義上講,課前預(yù)習(xí)是指下節(jié)課開始前的主要內(nèi)容。也就是說,在教師教授新課程之前,學(xué)生已經(jīng)獨(dú)立閱讀和學(xué)習(xí)了新課程的內(nèi)容,對(duì)新課文的學(xué)習(xí)有了初步的了解和心理準(zhǔn)備。

        一、梳理文本內(nèi)容

        教師要求學(xué)生梳理閱讀,整合課文內(nèi)容,這是一種常見的預(yù)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀時(shí),教師應(yīng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)和提醒,讓學(xué)生注意到關(guān)鍵情節(jié)和主要人物,對(duì)文本的選擇、意圖、概念等內(nèi)容做出準(zhǔn)確判斷,促進(jìn)學(xué)生成功地建立對(duì)文本的基本認(rèn)知。閱讀屬于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入分析。教師可以通過任務(wù)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度,引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu),分析主要人物,梳理關(guān)鍵情節(jié),建立關(guān)聯(lián)思維的學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí),應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的閱讀需求,從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)《珍珠鳥》時(shí),教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù):第一,為什么課文的題目叫“珍珠鳥”?做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。第二,仔細(xì)閱讀課文,說出珍珠鳥的一些特點(diǎn)。第三,整理文本結(jié)構(gòu),說出文本的解釋順序。在接受任務(wù)后,學(xué)生可以采取積極的行動(dòng)。學(xué)生們手里有很多教具。他們可以通過對(duì)接閱讀完成預(yù)覽任務(wù)。在課堂報(bào)告中,教師注重學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容,整理預(yù)習(xí)任務(wù),為學(xué)生提供更多深入閱讀的機(jī)會(huì)。要解決預(yù)習(xí)問題,學(xué)生不僅要閱讀教材內(nèi)容,還要注意教學(xué)輔助材料,這樣才能得到更全面的了解。教師讓學(xué)生進(jìn)行梳理閱讀,不僅可以為課堂教學(xué)鋪平道路,還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。預(yù)覽不需要遵循固定的格式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

        二、進(jìn)行文本誦讀

        教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí),可以為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀訓(xùn)練任務(wù),提出閱讀要求,為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練鋪平道路。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解是一個(gè)漸進(jìn)的過程。如果在閱讀訓(xùn)練中不能產(chǎn)生情感共鳴,就難以形成閱讀體驗(yàn)。必要時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)I(yè)人士收集閱讀材料,通過反復(fù)聽和后續(xù)訓(xùn)練掌握閱讀要領(lǐng),通過反復(fù)體驗(yàn)提高閱讀能力。學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)存在較大差異。教師應(yīng)及時(shí)給予提示,讓學(xué)生注意閱讀方法和技巧,從而提高閱讀水平。小學(xué)生的閱讀存在一些認(rèn)知偏差。教師應(yīng)認(rèn)清這一點(diǎn),對(duì)學(xué)生的閱讀問題進(jìn)行糾正指導(dǎo),從而提高學(xué)生的閱讀水平。在教學(xué)《梅花魂》時(shí),老師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀預(yù)習(xí)任務(wù):這篇課文描述了一個(gè)激動(dòng)人心的場(chǎng)景。認(rèn)真閱讀課文,試著動(dòng)情地閱讀課文,準(zhǔn)備參加課堂閱讀比賽。當(dāng)學(xué)生聽說要參加閱讀比賽時(shí),他們自然會(huì)有強(qiáng)烈的參與熱情。老師給學(xué)生提示:注意閱讀的語調(diào)、語調(diào)和速度,注意收集閱讀材料,在重復(fù)聽中學(xué)習(xí)閱讀技巧。課堂閱讀比賽正式開始。老師們通過抽簽的方式對(duì)參賽選手進(jìn)行選拔,并成立閱讀評(píng)議組,對(duì)參賽選手的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估,將課堂學(xué)習(xí)推向高潮。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀競(jìng)賽任務(wù),講解閱讀方法和技巧,并要求學(xué)生收集相關(guān)材料進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生搜集資料已經(jīng)成為常態(tài),老師的提示可以給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)來看,大部分學(xué)生都做好了充分的準(zhǔn)備,這說明教師的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)是比較成功的,為學(xué)生順利進(jìn)入課堂創(chuàng)造了良好的條件。

        三、加以問題引導(dǎo)

        預(yù)習(xí)離不開問題。教師可以在問題設(shè)計(jì)的幫助下開啟預(yù)習(xí)的序幕。小學(xué)語文課本的課文大多比較簡(jiǎn)單。教師需要深入探究,為學(xué)生準(zhǔn)備一些需要深入思考的問題,要求學(xué)生在問題學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立思考或集體討論,達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí),以問題的形式呈現(xiàn)活動(dòng)任務(wù),可以給學(xué)生帶來更多的啟發(fā),快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在教學(xué)《刷子李》時(shí),教師給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題:你們了解粉刷嗎?知道操作粉刷需要哪些技巧嗎?你小時(shí)候玩什么玩具?你自己做過玩具嗎?看完這篇文章,你對(duì)自己制作玩具了解多少?當(dāng)學(xué)生看到這些問題時(shí),他們會(huì)陷入沉思,然后深入閱讀課文,根據(jù)課文情節(jié)展開思維。由于問題具有課內(nèi)外對(duì)接的特點(diǎn),可以給學(xué)生帶來拓展思維的機(jī)會(huì)。在課堂報(bào)告中,教師要求學(xué)生回答問題,鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià),客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的解讀。學(xué)生對(duì)問題的理解不同,他們的評(píng)價(jià)也不同。教師要進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生打開思維,自然進(jìn)入課文閱讀環(huán)節(jié),在深入學(xué)習(xí)的過程中建立主體認(rèn)知的基礎(chǔ)。學(xué)生有積極探索懸疑問題的熱情。教師應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,并進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。特別是一些課堂內(nèi)外的對(duì)接內(nèi)容可以給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。使用問題進(jìn)行預(yù)覽設(shè)計(jì)和組織是一種常見的操作方式。教師應(yīng)優(yōu)化問題處理,提高問題的適宜性和趣味性。

        四、結(jié)語

        預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的自主發(fā)展和提高課程教學(xué)效果具有重要意義。在教學(xué)研究中,小學(xué)語文教師應(yīng)深入分析學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問題,從學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)入手,構(gòu)建長(zhǎng)期的教學(xué)指導(dǎo)策略,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法,督促學(xué)生鞏固預(yù)習(xí)行為,進(jìn)而使學(xué)生形成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。作為小學(xué)語文教師,不僅要教給學(xué)生基本的語文知識(shí),還要讓學(xué)生在小學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就能促進(jìn)學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)能力。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]陳風(fēng)珍.優(yōu)化問題設(shè)計(jì)——淺談如何進(jìn)行小學(xué)語文有效課堂提問[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊).2021(04).

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