■ 鈕裕玲

開展自主微劇，培養(yǎng)學(xué)生的孝愛品質(zhì)，符合時(shí)代及學(xué)生的發(fā)展需求，也是對(duì)學(xué)校德育課程系列研究的進(jìn)一步延伸創(chuàng)新。同時(shí)，該活動(dòng)打破了活動(dòng)課的傳統(tǒng)模式，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、在線學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)及交互媒體技術(shù)，有效提高了活動(dòng)效率，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情、教師研究實(shí)踐的興趣，為我校教師新時(shí)代德育活動(dòng)實(shí)踐拓寬了思路，促進(jìn)了教師德育活動(dòng)設(shè)計(jì)及組織指導(dǎo)能力的提升。

上海市閘北田家炳小學(xué)立足傳承與發(fā)展，踐行田家炳先生的教育精神，以融合教育理念為指導(dǎo)，提出“尊重差異，發(fā)掘潛能、創(chuàng)造幸福”的辦學(xué)宗旨及“在家做個(gè)好孩子，在校做個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)做個(gè)好公民”的“三好”育人理念。學(xué)校全面關(guān)注每個(gè)孩子的心智成長(zhǎng)和品德形成，致力培育崇禮、明智、感恩、擔(dān)責(zé)的幸福小公民。基于學(xué)?！叭谩庇死砟罴皩W(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)系列課程的研究基礎(chǔ)，我校圍繞關(guān)鍵字“孝”，設(shè)計(jì)“孝愛智行”自主微劇項(xiàng)目，旨在通過(guò)微劇的形式，讓學(xué)生切身體驗(yàn)感受來(lái)自他人、社會(huì)的“恩”， 并能懂得用合理的實(shí)際行動(dòng)來(lái)感恩，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的公民責(zé)任意識(shí)。

一、觀察生活，挖掘劇本素材

孝愛微劇劇本素材來(lái)源主要是通過(guò)教師組織開展少先隊(duì)活動(dòng)，進(jìn)行孝愛行為調(diào)研會(huì)而得。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，交流自身所見所聞的孝愛行為，或反思生活中自己、他人與孝愛不符的行為。其次，師生從在家、在校、在社會(huì)三個(gè)維度共同總結(jié)符合實(shí)際生活、符合長(zhǎng)輩需求和有教育意義的孝愛微劇素材。最后，各年級(jí)教師匯總素材，聽取各班級(jí)學(xué)生代表意見，通過(guò)再次討論，達(dá)成共識(shí)，總結(jié)形成具有實(shí)際教育意義的孝愛劇本素材——“我們的孝愛10事”。

我們將微劇劇本內(nèi)容根據(jù)不同年段學(xué)生的認(rèn)知和能力水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，低年級(jí)學(xué)生主要以踐行“孝愛10事”為主，例如，可在家拜訪或電話問(wèn)候一位長(zhǎng)輩、協(xié)助長(zhǎng)輩做一件家務(wù)，可在校主動(dòng)問(wèn)候老師、誠(chéng)懇接受老師的建議，可在社會(huì)中為老人讓一次座位、參與一次社區(qū)敬老慰問(wèn)活動(dòng)等。中高年級(jí)學(xué)生則可自編孝愛劇本、自拍孝愛微劇、互觀互評(píng)微劇，加深對(duì)“孝”的內(nèi)涵理解，自我反思“孝”的行為，能在家做個(gè)好孩子、在校做個(gè)好學(xué)生、在社會(huì)做個(gè)好公民。

二、分層實(shí)施，加深內(nèi)涵理解

低年級(jí)學(xué)生圍繞孝愛關(guān)鍵詞開展“我們的孝愛10事”主題實(shí)踐活動(dòng)，教師布置課后任務(wù)，組織學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的協(xié)助、指導(dǎo)下，開展“孝愛10事”實(shí)踐行動(dòng)。學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程可由教師或家長(zhǎng)用視頻、文字的形式記錄，關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的情感變化、價(jià)值觀變化和收獲感悟。

中高年級(jí)學(xué)生則圍繞孝愛關(guān)鍵詞開展“孝愛智行”自主微劇活動(dòng)。比起低年段，中高年段學(xué)生對(duì)“孝”的內(nèi)涵理解更廣更深，對(duì)生活中孝行為的正確性、合理性有自我思辨、自我糾正的過(guò)程，活動(dòng)形式更應(yīng)具自主和創(chuàng)新性。學(xué)生在開展微劇自主拍攝前，需在教師的組織下開展三節(jié)活動(dòng)準(zhǔn)備課,主要包括：開展孝心事件調(diào)研，確定劇本素材，初步認(rèn)識(shí)孝的內(nèi)涵；開展活動(dòng)準(zhǔn)備，教師指導(dǎo)學(xué)生成立5—6人劇組，分配劇組任務(wù)、開展技能學(xué)習(xí)。接下來(lái)，學(xué)生自導(dǎo)、自演、自拍微劇，加深對(duì)孝行為內(nèi)涵的體驗(yàn)和感悟。小組利用課余時(shí)間自主活動(dòng)，進(jìn)行微劇排練、道具準(zhǔn)備和微劇的拍攝、上傳。教師在課后，深入各小組，跟進(jìn)小組進(jìn)度，幫助小組協(xié)調(diào)和解決困難，及時(shí)挖掘?qū)W生討論的亮點(diǎn)及活動(dòng)過(guò)程中個(gè)人價(jià)值觀、行為的變化，用視頻記錄花絮，用文字積累案例。

三、評(píng)價(jià)跟進(jìn)，鞏固育人效果

為最大程度地保護(hù)學(xué)生的參與熱情，鞏固育人效果，我們?cè)诿看涡刍顒?dòng)結(jié)束后，都及時(shí)給與學(xué)生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)多以積極、正向評(píng)價(jià)為主。

小學(xué)低段學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)組織學(xué)生開展“孝愛微故事”交流分享會(huì)。學(xué)生選擇活動(dòng)中印象最深刻的事件，以現(xiàn)場(chǎng)講故事或故事微視頻的形式分享孝愛行動(dòng)為長(zhǎng)輩帶來(lái)的變化、自己在活動(dòng)中的情感變化體驗(yàn)和活動(dòng)的感悟。師生間互相點(diǎn)評(píng)故事并評(píng)選最佳孝愛微故事。另外，學(xué)生也可以請(qǐng)師長(zhǎng)錄制視頻說(shuō)說(shuō)對(duì)學(xué)生孝愛行動(dòng)的評(píng)價(jià)和感受，讓活動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象更多元，讓學(xué)生體會(huì)到孝愛行動(dòng)為他人帶來(lái)的變化，激勵(lì)其行動(dòng)的進(jìn)一步內(nèi)化。

小學(xué)高段學(xué)生在各小組完成微劇拍攝后會(huì)將視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。隨后，教師組織學(xué)生在課后進(jìn)行第一次自主在線微劇觀摩和評(píng)論，圍繞視頻中與孝愛不符的行為和觀后感悟開展評(píng)論，也可交流對(duì)孝愛的新認(rèn)識(shí)。教師基于學(xué)生在線觀摩評(píng)論數(shù)據(jù)，針對(duì)微劇中與孝愛行為不符的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論和行為糾正，讓學(xué)生對(duì)“孝”的正確行為和內(nèi)涵有初步的認(rèn)知；在此基礎(chǔ)上，再組織小調(diào)研，幫助學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)題，形成正確、合理的孝愛行為。學(xué)生自主觀看評(píng)論后，教師再組織開展微劇點(diǎn)評(píng)活動(dòng)課，引導(dǎo)拍攝微劇的學(xué)生發(fā)現(xiàn)拍攝中的問(wèn)題，二次修改劇本，再拍微劇，加深學(xué)生對(duì)“孝愛智行”的理解。在行為糾正、劇本修改、表演道具精進(jìn)后，學(xué)生通過(guò)合作，二次現(xiàn)場(chǎng)排練、拍攝上傳微劇。教師再組織學(xué)生在線觀看，再次圍繞要點(diǎn)開展點(diǎn)評(píng)并在線投票評(píng)選最佳導(dǎo)演、演員和微劇。

開展自主微劇，培養(yǎng)學(xué)生的孝愛品質(zhì)，符合時(shí)代及學(xué)生的發(fā)展需求，也是對(duì)學(xué)校德育課程系列研究的進(jìn)一步延伸創(chuàng)新。同時(shí)，該活動(dòng)打破了活動(dòng)課的傳統(tǒng)模式，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、在線學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)及交互媒體技術(shù)，有效提高了活動(dòng)效率，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情、教師研究實(shí)踐的興趣，為我校教師新時(shí)代德育活動(dòng)實(shí)踐拓寬了思路，促進(jìn)了教師德育活動(dòng)設(shè)計(jì)及組織指導(dǎo)能力的提升。