華莉娟

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要接受形式，要提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，就要提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。筆者致力于研究通過(guò)改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、改善教學(xué)環(huán)節(jié)和改變教學(xué)方法來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。

一、制定分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，為提升質(zhì)量做好準(zhǔn)備

以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的發(fā)展”為教學(xué)宗旨，我們根據(jù)學(xué)情制定分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。首先根據(jù)本單元內(nèi)容，參照大綱分段要求以及教學(xué)參考用書(shū)的要點(diǎn)，結(jié)合所交學(xué)生的實(shí)際情況，確定本單元的教學(xué)總目標(biāo)，分為知識(shí)、能力和情感目標(biāo)。由于知識(shí)積累、理解運(yùn)用以及發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)有所不同，需要根據(jù)本單元的實(shí)際情況分為若干課時(shí)，確定相應(yīng)的目標(biāo)。每節(jié)課根據(jù)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的子目標(biāo)，也就是過(guò)程性目標(biāo)。制定這樣的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，有利于老師在教學(xué)過(guò)程中由點(diǎn)及面、循序漸進(jìn)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、以學(xué)案定教案，制定分層次教學(xué)環(huán)節(jié)，走向高質(zhì)量課堂的臺(tái)階

如果我們只是按照個(gè)人的意愿設(shè)計(jì)好一份教案，讓學(xué)生循規(guī)蹈矩地跟著老師演繹一節(jié)數(shù)學(xué)課，就不會(huì)有課堂上碰撞出的思維的火花。學(xué)生是發(fā)展的，是動(dòng)態(tài)的，更是主動(dòng)的，不同學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)的學(xué)生是有區(qū)別的，只有根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，我們的課堂才是靈動(dòng)的、發(fā)展的、有質(zhì)量的。教案的設(shè)計(jì)和使用隨著新的變化趨勢(shì)不斷調(diào)整和改進(jìn)。我們可以自行調(diào)整“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”中需要改進(jìn)的方面，也可以增設(shè)特色的“學(xué)情分析”或“課后反思”，這樣的教學(xué)才更加扎實(shí)有效。分層次教學(xué)環(huán)節(jié)要求知識(shí)點(diǎn)或練習(xí)之間不僅只是一種延續(xù)，更是一種遞進(jìn)，下一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基于上一個(gè)環(huán)節(jié)，但層次上又高于上一個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)教學(xué)主線指引下，各自發(fā)揮著不同的用處。

三、制定有效的教學(xué)方法，是提升課堂質(zhì)量的關(guān)鍵

1、基于“以學(xué)定教 ”的教育理念，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)可以是課前的預(yù)習(xí)，教師給定預(yù)習(xí)的內(nèi)容和所需要了解或解決的問(wèn)題，建議學(xué)生記錄解決問(wèn)題時(shí)遇到的困惑以及怎樣解決問(wèn)題的方法記，便于課堂上的交流，總結(jié)出解決問(wèn)題的合理方法。自主學(xué)習(xí)也可以是課堂上的學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，教師隨后對(duì)學(xué)生解疑答惑。有的放矢地自主學(xué)習(xí)，還有課堂上的自學(xué)成果展示，在老師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生把對(duì)概念、算理、公式和方法的理解提高到一個(gè)新的層次。放大學(xué)生的學(xué)，縮小教師的教，真正體現(xiàn)以“生”為本的教學(xué)理念。

羅杰斯說(shuō)：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí);只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)”。學(xué)生不看教科書(shū)例題的解題方法，先逐字逐句地讀懂題目要求，用符號(hào)記錄關(guān)鍵詞句，把例題做一遍，然后與數(shù)學(xué)書(shū)上的方法進(jìn)行核對(duì)，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)自然而然地把解題的困惑消除，鞏固或重建合理的解題思路和方法。

例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生提供四步預(yù)習(xí)清單。第一步是確定預(yù)習(xí)任務(wù)，明確分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的，正確認(rèn)識(shí)單位“1”，寫(xiě)出分?jǐn)?shù)的組成和每部分的意義。第二步進(jìn)行問(wèn)題探究，把2個(gè)月餅、1個(gè)月餅和1包月餅分給2人，每人可以分得幾個(gè)或幾包？根據(jù)這三種分月餅的情況小結(jié)，在測(cè)量、分物或計(jì)算時(shí)，常常不能用整數(shù)表示，而是用分?jǐn)?shù)表示。第三步是類化訓(xùn)練，鞏固提高。第四步是閱讀理解，自主梳理。學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中標(biāo)記關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語(yǔ)句。在這樣的課前預(yù)習(xí)前提下，課堂上的交流和探究會(huì)變得更具有針對(duì)性，教師不再是按既定的思路去教，教師會(huì)指導(dǎo)、幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的難點(diǎn)和困惑。課因而變得靈動(dòng)，將死氣沉沉的課堂打造成“靈動(dòng)”的課堂。

2、基于“以學(xué)定教”的教育理念，進(jìn)行有效的引導(dǎo)學(xué)習(xí)

葉圣陶說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币龑?dǎo)學(xué)習(xí)是課堂生成的生長(zhǎng)期，也是“以學(xué)定教”的著力點(diǎn)。在這個(gè)階段，要根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)期的具體學(xué)情，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下帶著思考和問(wèn)題進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)。學(xué)生受到認(rèn)知水平的限制，教師應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)，注意引導(dǎo)的程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）口算65-9時(shí)，先用小棒擺出5捆和6根，引導(dǎo)學(xué)生觀察后思考怎樣拿去9根。學(xué)生發(fā)現(xiàn)5根小棒不夠拿，就想到了把1捆小棒拆開(kāi)，就有了15根小棒，從15根里面去掉9根還剩6根，從6捆了去掉1捆是5捆，5捆和6根合起來(lái)是56。引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算65-9時(shí)，先算什么，再算什么。明確先把65分成50和15，先算15-9=6，再算6+50=56。在提問(wèn)和追問(wèn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納口算的方法，提高口算能力。

3、基于 “以學(xué)定教”的教育理念，開(kāi)展有效的合作探究

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，課堂教學(xué)的生成會(huì)在學(xué)生合作探究的過(guò)程中更為自然地體現(xiàn)。學(xué)生在合作探究的活動(dòng)中是主體，而教師“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。我們選擇有合作需要的數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)數(shù)學(xué)課堂的合作探究，我們應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生過(guò)程性的肯定或下階段的提示，促使學(xué)生在全過(guò)程中得到自身學(xué)習(xí)的突破，提高自身學(xué)習(xí)的綜合能力。

例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí)，學(xué)生小組合作，選擇一種標(biāo)準(zhǔn)分一分，用自己的方法表示分類的結(jié)果。有的學(xué)生喜歡用打鉤的方式記錄，有的學(xué)生喜歡用一個(gè)□表示一個(gè)人，有的學(xué)生沒(méi)有用符號(hào)來(lái)表示，直接用數(shù)來(lái)記錄。小組成員之間可以相互交流分類標(biāo)準(zhǔn)和記錄方式，在交流中學(xué)生體會(huì)收集和整理方法的多樣性，共享每個(gè)人的思維成果，產(chǎn)生合作的愉悅感和成就感。我們發(fā)現(xiàn)小組成員分工進(jìn)行數(shù)數(shù)、記錄和核對(duì)，每個(gè)人都認(rèn)真對(duì)待操作過(guò)程中的每一步，學(xué)生體驗(yàn)到合作探究的樂(lè)趣，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

有質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂始終是我們的追求，要提升數(shù)學(xué)課的質(zhì)量，我們還需要認(rèn)真推敲課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，大膽地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能。當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要立足于新課標(biāo)的新理念，以陶行知先生的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”的能力，才會(huì)有更多精彩的動(dòng)態(tài)生成，充滿活力的課堂、富有質(zhì)量的課堂才是我們需要的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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