顧軍榮，北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心科學(xué)教研員、高級(jí)教師。被聘為北京市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)優(yōu)秀區(qū)級(jí)輔導(dǎo)員和北京教育學(xué)院高級(jí)研修中心新任班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)教師。主持“基于STEM教育理念下的科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”和“指向?qū)W生問(wèn)題解決素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”等課題研究。論文《基于STEM教育理念以學(xué)為中心的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)初探》《2020，我們的線上教學(xué)》等榮獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

為了全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，2019年11月，教育部連續(xù)發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)》等重要文件。文件要求：夯實(shí)基礎(chǔ)，開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定實(shí)驗(yàn)，切實(shí)扭轉(zhuǎn)忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傾向;拓展創(chuàng)新，不斷將科技前沿知識(shí)和最新技術(shù)成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富內(nèi)容，改進(jìn)方式;注重實(shí)效，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作、情境體驗(yàn)、探索求知、親身感悟和創(chuàng)新創(chuàng)造，著力提升學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，培育學(xué)生的興趣愛(ài)好、創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)和意志品質(zhì)。為打造黨和人民滿意的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)需要?jiǎng)?chuàng)新教研工作方式，發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)在推進(jìn)區(qū)域課程教學(xué)改革、教學(xué)診斷與改進(jìn)、課程教學(xué)資源建設(shè)、培育推廣優(yōu)秀教學(xué)成果等方面的重要作用。而這些具體要求的落地與實(shí)施，離不開(kāi)區(qū)級(jí)教研員針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同教師的實(shí)際情況，因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、項(xiàng)目研究等多種方式的研修活動(dòng)，以及教研工作針對(duì)性、有效性和創(chuàng)造力的提升。

在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求中，科學(xué)學(xué)科被安排在初一、初二年級(jí)，每周一課時(shí)。以北京市順義區(qū)為例，多數(shù)學(xué)校為單人單崗教學(xué)，導(dǎo)致科學(xué)教師在校內(nèi)開(kāi)展同伴間教學(xué)研究受到一定限制，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師發(fā)展。從深層意義上看，教學(xué)研討應(yīng)當(dāng)成為教師的一種職業(yè)生存方式[1]。那么，怎樣開(kāi)展有效的教學(xué)研討，需要教研員持續(xù)的反思與實(shí)踐;如何在初中科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生提供參與“建模、建構(gòu)科學(xué)解釋、參與評(píng)論與評(píng)價(jià)（辯論）”等實(shí)踐、體驗(yàn)和遷移的深度學(xué)習(xí)活動(dòng);如何引導(dǎo)教師扎根本土課堂，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，也就成為區(qū)域教研部門(mén)亟待解決的首要任務(wù)。現(xiàn)以北京市順義區(qū)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)研修課程為例，對(duì)教師問(wèn)題解決素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行說(shuō)明。

一、實(shí)踐背景

對(duì)本區(qū)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)學(xué)校屬于單人單崗教學(xué)，教師在校內(nèi)缺少相互研討對(duì)象。區(qū)域內(nèi)專(zhuān)任教師只占50%，其余均為兼職，教師流動(dòng)性較大;其中專(zhuān)業(yè)背景為物理學(xué)的占43.18%，化學(xué)占29.55%，其余為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)、教育學(xué)、材料科學(xué)等。教師普遍對(duì)科學(xué)教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)解析與主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)課觀摩、實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)、教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題研究、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方法、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面存在學(xué)習(xí)需求。此外，通過(guò)對(duì)本區(qū)近三百節(jié)課進(jìn)行觀察診斷后發(fā)現(xiàn)一些突出問(wèn)題：一是教學(xué)目標(biāo)的制定只是課程目標(biāo)的重復(fù)性描述，沒(méi)有具體分解到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo);二是教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)重復(fù)性設(shè)計(jì)，無(wú)法看出突破重難點(diǎn)的具體教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo);三是教學(xué)過(guò)程只關(guān)注“教什么”而忽視學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法。

為此，由區(qū)級(jí)師訓(xùn)部門(mén)牽頭，順義區(qū)聘請(qǐng)北京教育學(xué)院數(shù)理學(xué)院為本區(qū)科學(xué)教師量身定制了個(gè)性化的科學(xué)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)方案。師訓(xùn)部門(mén)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)方案的初期制定與修改、中期反饋與調(diào)整、后期總結(jié)與評(píng)價(jià)。區(qū)級(jí)科學(xué)學(xué)科教研員負(fù)責(zé)教學(xué)現(xiàn)狀與教師需求的調(diào)研與診斷，培訓(xùn)方案的修改與完善，過(guò)程組織管理與監(jiān)控，實(shí)踐追蹤與反饋，成果固化與交流。三方具體分工協(xié)作和教師參與實(shí)施過(guò)程的框架如圖1所示。

依托上述專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃與方案實(shí)施框架，為了聚焦本區(qū)實(shí)際問(wèn)題的解決和確保教師深度參與，教研員在組織管理中向教師布置制定科學(xué)課堂評(píng)價(jià)與學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教案和學(xué)生活動(dòng)方案等具體任務(wù)。通過(guò)主題項(xiàng)目活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程，使教師親身體驗(yàn)學(xué)生在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)，自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)歸納出活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程、資源、情境等基本要素，并將其作為設(shè)計(jì)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。為了促進(jìn)教師學(xué)以致用的有效落實(shí)，教研員將為期兩個(gè)月共64學(xué)時(shí)的短期專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)課程進(jìn)行了持續(xù)性跟進(jìn)式研修化處理。圍繞科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)主題，帶領(lǐng)研修共同體教師深度參與指向教師問(wèn)題解決素養(yǎng)的研修課程的建構(gòu)與使用。將與北京教育學(xué)院數(shù)理學(xué)院聯(lián)合組織實(shí)施的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)本區(qū)日常科學(xué)教師研修活動(dòng)的理論支撐，將后續(xù)教學(xué)實(shí)踐反思作為檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)，從而將短期的、階段性專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)期的、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的、分主題研究的常態(tài)研修課程。與此同時(shí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在線編輯的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)自選主題單元參考表、單元學(xué)習(xí)和課時(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)表以及學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表等教學(xué)資源和學(xué)習(xí)管理工具，在集體網(wǎng)絡(luò)研修中由研修共同體教師一起共建、研討、修改、完善，達(dá)成共識(shí)，同步生成適合各校教師使用又能做到各取所需的教學(xué)資源庫(kù)，從而滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求。

二、建構(gòu)過(guò)程與方法

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平是影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵影響因素之一。由于教師自身發(fā)展水平不同，以及所處的教學(xué)環(huán)境、各校的生源狀況等不同，所遇到的教學(xué)問(wèn)題也會(huì)有所不同。所以，提升教師自身洞察問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和勇氣就顯得尤為重要。研修過(guò)程中，教研員指導(dǎo)教師用研究的方法診斷分析學(xué)生在知識(shí)、能力、認(rèn)識(shí)、觀念、行為等方面的障礙點(diǎn)，找到解決問(wèn)題的思路，鼓勵(lì)教師在分組體驗(yàn)中分組研修，在課堂教學(xué)中各自實(shí)踐，并力爭(zhēng)在建構(gòu)研修課程過(guò)程中向教師演示如何開(kāi)展、組織日常的科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。首先，將本區(qū)科學(xué)教師組建成穩(wěn)定研修共同體;然后，由科學(xué)教研員帶領(lǐng)共同體教師圍繞真實(shí)教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深入探索，即“觀察學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)—反觀教學(xué)設(shè)計(jì)—定義發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題—分組體驗(yàn)相關(guān)主題活動(dòng)—重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)—分組研討并實(shí)踐驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案—觀課議課并共同研制課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)—修改完善主題單元活動(dòng)設(shè)計(jì)并實(shí)踐”;最后，由共同體教師一起找到影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基本要素，圍繞這些要素設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。

1.轉(zhuǎn)變理念

經(jīng)調(diào)查，本區(qū)21所學(xué)校硬件條件和生源特點(diǎn)存在一定差異，教師面臨的具體教學(xué)問(wèn)題也各不相同。如何引導(dǎo)教師利用現(xiàn)有教學(xué)條件，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，依據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方案是教師必不可少的技能之一。教研員應(yīng)將每一位教師既視為研究對(duì)象，又視為研究者。一是引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)等方面進(jìn)行分析;二是指導(dǎo)教師對(duì)科學(xué)素養(yǎng)等課程目標(biāo)進(jìn)行逐級(jí)細(xì)化，分解成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo);三是幫助教師設(shè)計(jì)以科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的適合學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。這樣，促使教師成為研修內(nèi)容的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，以及研修課程的建構(gòu)者與使用者。

2.確定內(nèi)容

教研員根據(jù)上一學(xué)期到學(xué)校開(kāi)展的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)調(diào)研以及教師訪談情況確定下一學(xué)期的研修課程主題內(nèi)容。例如，本次科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)研修課程就是在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，將如何選擇學(xué)習(xí)情境與活動(dòng)主題、如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、如何布置挑戰(zhàn)性任務(wù)、如何組織課堂實(shí)踐活動(dòng)、如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量等教師關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題等作為具體研修內(nèi)容。研修過(guò)程中指導(dǎo)教師采用問(wèn)卷調(diào)研、學(xué)生訪談、活動(dòng)觀察等形式對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知水平做出不同等級(jí)的評(píng)估，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行定義，以此聚焦具體問(wèn)題，明確研修方向。在依托科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵與科學(xué)實(shí)踐教育價(jià)值及學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀摩優(yōu)秀科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)案例、總結(jié)同類(lèi)型活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路及教學(xué)流程，分組體驗(yàn)并研討影響深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要因素，利用驅(qū)動(dòng)性任務(wù)鼓勵(lì)教師自選主題設(shè)計(jì)活動(dòng)方案（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)單、評(píng)價(jià)單等），組織觀課議課等實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)與完善活動(dòng)方案，評(píng)出優(yōu)質(zhì)案例建構(gòu)主題單元活動(dòng)資源庫(kù)。實(shí)施上述具體內(nèi)容操作過(guò)程如圖2所示。

3.實(shí)施過(guò)程

在充分尊重成人學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)的前提下，以提高教師個(gè)人本質(zhì)力量為目標(biāo)，從滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的心理需求出發(fā)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐捕捉教師發(fā)展的源泉和起點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)科教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促使教師獲得自主發(fā)展成為可能。實(shí)踐證明，研修過(guò)程不只是知識(shí)灌輸，而是一種過(guò)程體驗(yàn)，是教研員帶領(lǐng)教師理性思考教學(xué)的過(guò)程，是建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)思維方法和實(shí)踐模型的過(guò)程，是生成一節(jié)“好課”框架與標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，是厘清學(xué)習(xí)活動(dòng)基本要素和流程的過(guò)程。教師完成上述一系列的研修活動(dòng)一般要經(jīng)歷“兩次倒轉(zhuǎn)”[2]的過(guò)程（見(jiàn)圖3）。

第一次“倒轉(zhuǎn)”是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的主題內(nèi)容，將人類(lèi)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)成果進(jìn)行典型化和簡(jiǎn)約化處理，形成教學(xué)材料，設(shè)計(jì)成具有思維操作和加工對(duì)象的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以任務(wù)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，即第一次“倒回去”，教師要設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

第二次“倒轉(zhuǎn)”是指學(xué)生從自身認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)完成教師設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性任務(wù)，經(jīng)歷像科學(xué)家一樣研究、像工程師一樣設(shè)計(jì)和施工、像思想家一樣思考和辯論的過(guò)程，主動(dòng)完成科學(xué)概念的建構(gòu)，即第二次“倒過(guò)來(lái)”，教師要借助課堂的組織與管理激發(fā)出學(xué)生質(zhì)疑、批判、推理、歸納、糾結(jié)、疑慮等情緒情感的過(guò)程。

整個(gè)過(guò)程要求教師要圍繞主題活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程、資源、情境等要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供必要的工具，使學(xué)生在模仿中建構(gòu)認(rèn)知。實(shí)踐證明，這種“以學(xué)為主”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既有助于學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中完成知識(shí)與能力的自主建構(gòu)，也有助于教師改變以講授為主的課堂教學(xué)方式。

三、實(shí)施效果與反饋

在信息時(shí)代，如何幫助學(xué)生學(xué)得迅捷、愉快和深入是教師的價(jià)值所在。而如何鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、表達(dá)獨(dú)立見(jiàn)解，如何指導(dǎo)學(xué)生使結(jié)論更加嚴(yán)密、拓寬思維容量、提升思維品質(zhì)，是教師面臨的實(shí)際問(wèn)題。在研修活動(dòng)中，教研員借助“澄清—評(píng)價(jià)—質(zhì)疑—建議”[3]等工具，鼓勵(lì)教師呈現(xiàn)自己模糊不清的科學(xué)概念和實(shí)際操作問(wèn)題，提出表達(dá)和理解不準(zhǔn)確的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提出改進(jìn)建議，支持教師創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。教師在研修中學(xué)會(huì)了如何使用“澄清—評(píng)價(jià)—質(zhì)疑—建議”等工具，并將其遷移到科學(xué)課堂，組織學(xué)生交流與討論，深度參與學(xué)習(xí)過(guò)程?？梢?jiàn)，只有圍繞這些教師關(guān)心且急待解決的具體問(wèn)題展開(kāi)研究，才會(huì)使研修不浮于表面、流于形式。

1.減少拿來(lái)主義，形成穩(wěn)定的教師研修共同體

在實(shí)施研修課程之前，大多數(shù)教師提出“需要一些現(xiàn)成的好的教學(xué)設(shè)計(jì)”。實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，教師由于缺乏對(duì)科學(xué)實(shí)踐類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的深入思考與理解，這種簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”會(huì)造成“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”，或先完成“學(xué)案”再講解答疑的情況。為此，教研員在征集和考察每位教師不同發(fā)展意愿和個(gè)人擅長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)共同體教師分別進(jìn)行了同質(zhì)化和異質(zhì)化分組。同質(zhì)化分組是將研究興趣點(diǎn)和發(fā)展意愿相同的教師分為一組，便于開(kāi)展先行的課題研究。異質(zhì)化分組是按照教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科背景、研究擅長(zhǎng)等差異，將其分配到上述同質(zhì)化組中，即形成若干個(gè)主題研究方向不同的小研修共同體。這種權(quán)衡后的分組既保證了組內(nèi)小研修共同體成員的研究取向一致，又保障了各組研究能力相當(dāng)。在研修中，發(fā)揮每個(gè)小組青年教師的信息搜索和加工能力，為解決問(wèn)題提供參考方案;發(fā)揮老教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題診斷和教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的處理經(jīng)驗(yàn);鼓勵(lì)中年教師上示范性研究課，將課例作為研修資源，進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課研討，共同研制課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)方法。這時(shí)教師開(kāi)始主動(dòng)將研修活動(dòng)體驗(yàn)項(xiàng)目帶到課堂上，讓學(xué)生也經(jīng)歷活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程，將學(xué)生思維過(guò)程的視頻或圖片分享到微信群，與大家討論實(shí)踐體驗(yàn)與感受。這種基于教師體驗(yàn)與實(shí)踐檢驗(yàn)研制的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅有利于教師達(dá)成共識(shí)，還有助于教師進(jìn)行持續(xù)的反思性實(shí)踐。

2.減少剛性要求，豐富教師活動(dòng)體驗(yàn)式研修

在尊重和滿足教師個(gè)性化發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，盡量減少對(duì)教師的剛性要求。教研員將教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題等研修內(nèi)容，以研制科學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法等具體任務(wù)的形式呈現(xiàn)給教師，教師更樂(lè)于主動(dòng)參與;以活動(dòng)案例征集與評(píng)選的方式，鼓勵(lì)教師自選主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，更能發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性;以論壇形式，倡導(dǎo)教師圍繞選擇活動(dòng)情境素材和設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性活動(dòng)等話題展開(kāi)研討。例如，教師通過(guò)設(shè)計(jì)并制作凈水器活動(dòng)體驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念和方案設(shè)計(jì)與完善的方法;通過(guò)制作兩棲小車(chē)活動(dòng)體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)基本理念及權(quán)衡思想;通過(guò)制作超感機(jī)器活動(dòng)領(lǐng)悟創(chuàng)新思想與方法等。

3.增設(shè)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提升教師問(wèn)題解決能力

教師首先完成關(guān)于科學(xué)實(shí)踐與科學(xué)素養(yǎng)等理論學(xué)習(xí)，其次參與關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)理念與方法實(shí)際應(yīng)用的分組體驗(yàn)活動(dòng)，然后圍繞“為什么選擇這個(gè)主題活動(dòng)、準(zhǔn)備了哪些活動(dòng)資源、活動(dòng)情境是什么、采用哪些活動(dòng)方式、怎樣評(píng)價(jià)活動(dòng)效果”等問(wèn)題，參考活動(dòng)設(shè)計(jì)模板，完成初始選題的活動(dòng)設(shè)計(jì)，最后實(shí)踐檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案并修改完善。目前教師已設(shè)計(jì)出“制作照相機(jī)”“電磁穿梭機(jī)”“制作乒乓球不倒翁”等活動(dòng)。例如，宋方方老師團(tuán)隊(duì)以“改善教室內(nèi)空氣質(zhì)量的建議”為主題設(shè)計(jì)出了包括“教室內(nèi)空氣質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查”“吸入氣體和呼出氣體的研究”“改善教室內(nèi)空氣質(zhì)量建議報(bào)告”三個(gè)子活動(dòng)的大單元活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)從課程目標(biāo)逐級(jí)分解到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)層次，依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程與評(píng)價(jià)方式，并將課標(biāo)中關(guān)于了解空氣成分、認(rèn)識(shí)氧氣、二氧化碳等物質(zhì)的主要性質(zhì)和用途及制取方法，空氣污染源及影響等知識(shí)目標(biāo)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為學(xué)生調(diào)研和數(shù)據(jù)分析、吸入和呼出氣體成分檢測(cè)，運(yùn)用圖表等手段了解內(nèi)呼吸原理、理解呼吸意義及與人類(lèi)飲食健康的關(guān)系，初步建立世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是變化的科學(xué)觀念等具體活動(dòng)目標(biāo)。圍繞上述分解后的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，采用能否向?qū)W校提交“改善教室空氣質(zhì)量的建議報(bào)告”作為活動(dòng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。師生圍繞報(bào)告論點(diǎn)的科學(xué)性，論據(jù)的豐富性和可靠性等指標(biāo)評(píng)選出優(yōu)質(zhì)報(bào)告，作為活動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)與監(jiān)控手段，使學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)表達(dá)和交流對(duì)社會(huì)生活發(fā)展的意義，以及探究成果對(duì)科學(xué)決策可能產(chǎn)生的積極影響，從而使學(xué)生獲得洞察問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。而上述過(guò)程能否順利達(dá)成，很大一部分取決于教師是否具備一定的隨機(jī)應(yīng)變能力。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要增加學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中充分了解學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)進(jìn)階規(guī)律以及活動(dòng)體認(rèn)的特點(diǎn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)影響因素，將有助于教師解決活動(dòng)過(guò)程中可能生成的具體問(wèn)題。

在研修反饋中，共同體教師一致認(rèn)為：無(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)的制定，還是從教學(xué)材料的選擇與運(yùn)用，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等方面，問(wèn)題解決能力均有不同程度的提高。教學(xué)研討與活動(dòng)體驗(yàn)貫穿整個(gè)研修過(guò)程，教師在洞察問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中主動(dòng)參與教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等建構(gòu)過(guò)程，自然也就成為了研修課程的設(shè)計(jì)者、建構(gòu)者和使用者，同時(shí)也有效推動(dòng)了課程改革的深化與教學(xué)方式的變革。

參考資料

[1]熊焰.校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研修手冊(cè)[M].天津：天津教育出版社，2012：37.

[2]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

[3]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

（責(zé)任編輯 姚力寧 ? 校對(duì) 郭向和）

作者簡(jiǎn)介：顧軍榮，北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心科學(xué)教研員、高級(jí)教師，E-mail：gujunrong628@163.com（北京，101300）

基金項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“指向?qū)W生問(wèn)題解決素養(yǎng)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：CDDB19315）