陶麗

課程思政視角下，職業(yè)生涯規(guī)劃課程能夠幫助提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)，是目前高校主修課程之一。文章基于課程思政基本內(nèi)涵，分析醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀、意義，并提出醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革措施。

一、醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀

（一）忽視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)院是為社會輸送高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才的載體，不僅要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的基本醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)實(shí)踐能力，而且應(yīng)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。但是，經(jīng)過筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高校醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)多有忽視。部分教師以完成復(fù)雜、繁重的課業(yè)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識，忽視職業(yè)素養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致部分醫(yī)學(xué)生從業(yè)過程中缺乏職業(yè)素養(yǎng)，忽視患者的心理情況，出現(xiàn)錯治、誤治等問題。

（二）存在形式主義

高校醫(yī)學(xué)專業(yè)課程對專業(yè)知識與技能較為重視，課程設(shè)置體系較為完善，職業(yè)生涯規(guī)劃課程有所忽視。筆者經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在形式主義，不夠注重實(shí)際教學(xué)效果。目前，高校醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程占總體課程時間不足10%，且普遍集中在低年級階段，低年級階段無法將醫(yī)學(xué)專業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃充分結(jié)合，教學(xué)效果不佳。

（三）缺乏實(shí)踐課程教學(xué)

目前，高校醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程多停留在表面，沒有為醫(yī)學(xué)生提供實(shí)踐課程，醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃處于懵懂階段，無法將所學(xué)的專業(yè)應(yīng)用于實(shí)踐中。實(shí)踐是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑，目前，高校對醫(yī)學(xué)生的考核多通過考試成績進(jìn)行判斷，沒有建立健全實(shí)踐與觀察系統(tǒng)，無法從側(cè)面幫助醫(yī)學(xué)生對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行有效的判斷。

（四）師資力量弱

筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資力量弱，具體表現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師大多數(shù)為兼任教師，師資力量弱，職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)程度較低，教學(xué)水平有待提高。雖然高校醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師多接受過高等教育，但是課程思政視角下，依然出現(xiàn)了部分教師沒有將思政與醫(yī)學(xué)專業(yè)充分結(jié)合的情況。

二、課程思政視角下醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的意義

（一）打牢專業(yè)基礎(chǔ)，提升職業(yè)素養(yǎng)

醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，部分教師弱化專業(yè)教學(xué)的價值，重視知識點(diǎn)教學(xué)。對于醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯而言，專業(yè)技能固然重要，但職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)同樣影響著醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向。所以，課程思政視角下醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革應(yīng)該結(jié)合國家頒布的新政策，激勵學(xué)生掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識，為國家醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。課程思政視角下醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革以教學(xué)課堂為載體，充分將思想政治教育資源與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育資源進(jìn)行整合，不斷提升醫(yī)學(xué)生的思政素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）挖掘思政元素，拓展課程深度

課程思政視角下醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革是將正確的政治思想與醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，幫助醫(yī)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展要求、適應(yīng)社會教學(xué)改革趨勢的必然要求，有助于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)社會所需要的優(yōu)秀人才。課程思政視角下醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革應(yīng)該挖掘思政元素，拓展課程深度，將醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與中國主流價值觀念相結(jié)合，教師在教學(xué)中給予學(xué)生正確、正面的指導(dǎo)，豐富醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思維模式，拓展課程深度。

三、課程思政視角下醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革措施

（一）推進(jìn)課程思政的改革

課程思政視角下醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革應(yīng)該創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，通過設(shè)立科學(xué)的場景或者提供社會實(shí)踐機(jī)會幫助教師對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行明確的判斷，提供針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解醫(yī)德概念和培養(yǎng)醫(yī)德素養(yǎng)，促進(jìn)新時代高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)。

（二）針對醫(yī)學(xué)專業(yè)深化課程思政內(nèi)涵

高校醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)充分結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，深度挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，深化醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政核心內(nèi)涵，在教學(xué)中滲透科學(xué)精神、社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師應(yīng)該將思政內(nèi)容與教學(xué)大綱相結(jié)合，立足學(xué)科優(yōu)勢與人才培養(yǎng)系統(tǒng)化課程內(nèi)容，合理分配學(xué)科學(xué)時，避免顧此失彼的情況出現(xiàn)。例如，針對急診醫(yī)學(xué)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行急診科實(shí)踐體驗(yàn)，讓醫(yī)學(xué)生將生命的價值與社會價值相結(jié)合，明白救死扶傷與育人就是對急診專業(yè)醫(yī)學(xué)生最好的教育。另外，醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程將思政教育路徑系統(tǒng)化，循序漸進(jìn)地進(jìn)行道德教育，將專業(yè)內(nèi)涵與特點(diǎn)深化到醫(yī)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的意識。教師應(yīng)該以身作則，以自身的人格修養(yǎng)激勵學(xué)生前進(jìn)，成為新時代所需的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才。

（三）創(chuàng)新教育理念，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高校醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)重視理論結(jié)合實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生真才實(shí)學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教育理念，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校應(yīng)該積極開展多樣化的課外活動，與當(dāng)?shù)氐膶?shí)習(xí)基地建立合作關(guān)系，為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，使醫(yī)學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與專業(yè)技能充分應(yīng)用于實(shí)踐，快速提升自身的職業(yè)技能。筆者針對目前高校醫(yī)學(xué)專業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校醫(yī)學(xué)專業(yè)與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)服務(wù)中心、附屬醫(yī)院等達(dá)成長期合作關(guān)系，多方主體合作為學(xué)生建立實(shí)踐考核系統(tǒng)，從專業(yè)技能、文化素養(yǎng)、道德素質(zhì)等多方面幫助學(xué)生認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)與缺陷。校方除為醫(yī)學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會之外，也可以舉辦多種校園活動，如操作技能大賽等，在豐富學(xué)生的課余活動之余，提升其實(shí)踐操作能力。

（四）建立健全師資團(tuán)隊(duì)

課程思政視角下醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革要注重建立健全師資團(tuán)隊(duì)，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中融入思政教育的關(guān)鍵點(diǎn)在于教學(xué)中的主導(dǎo)者——教師。高校應(yīng)該促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)技能水平的提升，定期對教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，豐富教師的思想政治理論，提升其教學(xué)能力。另外，高?？梢源罱ㄍ晟频慕虒W(xué)平臺，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師與醫(yī)學(xué)生之間搭建橋梁，深度開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，幫助教師優(yōu)化課程體系。另外，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)模式，將思政課程枯燥的理論知識以創(chuàng)新的模式進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂氛圍，加深醫(yī)學(xué)生對專業(yè)、職業(yè)道德的記憶。

四、結(jié)語

醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，將成為醫(yī)療事業(yè)的一分子，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)是高校醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)影響著醫(yī)療服務(wù)水平，高校醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)注重課程思政視角下醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，深入推進(jìn)課程思政改革，深化核心內(nèi)涵，提升醫(yī)學(xué)生的道德素養(yǎng)和專業(yè)水平，助力國家醫(yī)療事業(yè)的長足進(jìn)步。

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（作者單位 江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院）