王桂香 徐春蕾 劉秀春

(呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021000)

法律意識和法律素質(zhì)是現(xiàn)代社會對人才的基本要求，財會類專業(yè)人才則應(yīng)當(dāng)具備更多的法律知識，才能夠滿足職業(yè)需要?！督?jīng)濟(jì)法》是考取初、中級會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師等專業(yè)資格的必考科目，所以經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)將其設(shè)置為專業(yè)課程。為滿足高職院校財會類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，提高學(xué)生進(jìn)入社會、處理相關(guān)法律事務(wù)的能力并順利通過各類專業(yè)資格考試，就需要依據(jù)實際情況對《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，合理進(jìn)行課程設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在提升教學(xué)效果、滿足育人需要的同時實現(xiàn)與考證結(jié)合，從而暢通技能人才成長通道，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

一、《經(jīng)濟(jì)法》課程在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性

(一)學(xué)好《經(jīng)濟(jì)法》是取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格的必要條件

近年來，國家越來越重視職業(yè)教育，教育部也采取了一系列措施，促進(jìn)職業(yè)教育院校轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，著重培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才?；诖?，現(xiàn)階段經(jīng)管類專業(yè)主要目標(biāo)是培養(yǎng)“懂經(jīng)濟(jì)、懂管理、懂法律”的復(fù)合型人才。而作為財會類專業(yè)的主要課程，《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)目標(biāo)是將課程與社會職業(yè)資格考試掛鉤，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。[1]

取消會計從業(yè)資格證書后，初級會計職稱證書就成為在財會專業(yè)學(xué)生入職的門檻，難度相應(yīng)增加，特別是在“1+X”證書制度背景下，“課證融合、課崗融合”，實現(xiàn)課程與證書、課程與崗位的有效銜接必是大勢所趨?！督?jīng)濟(jì)法》是各級各類會計專業(yè)資格考試的必考科目，只是考試等級不同，則考試內(nèi)容的廣度、深度會有差別。因此，對于財會專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)好《經(jīng)濟(jì)法》是至關(guān)重要的，否則，每次要登上一個新臺階，都有可能被經(jīng)濟(jì)法“拖后腿”。[2]

(二)《經(jīng)濟(jì)法》是培養(yǎng)優(yōu)秀從業(yè)者的必要知識儲備

優(yōu)秀的財會從業(yè)者必須掌握的會計法、審計法和稅法、企業(yè)法、合同法等相關(guān)法律規(guī)定，是《經(jīng)濟(jì)法》課程的核心內(nèi)容，是財會人員不能不懂并且是時時應(yīng)用的知識儲備。其中，企業(yè)法律制度的內(nèi)容是市場主體設(shè)立、組織機(jī)構(gòu)及運(yùn)行的規(guī)則；合同法講述的是與財會人員的工作息息相關(guān)的、經(jīng)濟(jì)生活中最重要的工具——經(jīng)濟(jì)合同訂立、履行、變更、解除等。勞動合同法可以讓每個勞動者明確自身應(yīng)有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)，以及如何與用人單位訂立、履行勞動合同，作為勞動者的權(quán)益受到侵犯時如何維權(quán)等法律問題。這是培養(yǎng)知法、懂法、用法的優(yōu)秀會計從業(yè)者，實現(xiàn)財會人才全面發(fā)展所必需的知識儲備。[3]

(三)《經(jīng)濟(jì)法》有助于學(xué)生增強(qiáng)法律意識、提高法律素養(yǎng)

現(xiàn)代社會要求每個公民都應(yīng)該學(xué)法、知法、懂法、守法。由于高職院校生源質(zhì)量不斷下降，高職學(xué)生普遍存在法律意識薄弱、法律知識不足、實踐能力較弱等問題。而目前社會上會計、財務(wù)管理和審計崗位都是職務(wù)犯罪的高危崗位，現(xiàn)實中經(jīng)常出現(xiàn)財會人員由于缺乏職業(yè)道德和法律意識而職務(wù)違法甚至犯罪的案例。這就要求高職院校培養(yǎng)的財會人才不僅要具有一定的法律意識，而且還要求其具備較豐富的法律知識。因此，就必須強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)法課程在財會專業(yè)課程體系中的地位，使學(xué)生明確作為財會工作人員的權(quán)利、義務(wù)與責(zé)任，為學(xué)生未來走上工作崗位奠定基礎(chǔ)，提高其在工作中依法履行職責(zé)、防范職業(yè)風(fēng)險、預(yù)防及減少職業(yè)違法行為的能力。

二、《經(jīng)濟(jì)法》課程設(shè)置與教學(xué)中存在的問題

(一)從學(xué)生角度看

首先，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動力。高職院校的現(xiàn)狀是生源質(zhì)量較差，絕大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，缺乏自學(xué)能力；其次，學(xué)生欠缺前期的基礎(chǔ)知識鋪墊。《經(jīng)濟(jì)法》課程涉及法律條文較多，同時又包括經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識，涵蓋的知識面較廣，這讓沒有法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生很難對晦澀難懂的《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

(二)從教師角度看

首先，《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容多且專業(yè)性強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，教師需要花費(fèi)較多時間講解法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識，無法有效地調(diào)動學(xué)生積極性；其次，教學(xué)方法不夠豐富多樣，缺乏實踐環(huán)節(jié)。受到課時安排的限制，教師主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法“灌輸式”——即教師講授得多，而學(xué)生較少互動參與，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位在課堂上無法得到體現(xiàn)。同時，學(xué)生理論知識聽得云里霧里、似懂非懂，再讓他們運(yùn)用理論知識處理實際問題時，必然會毫無頭緒、無從下手。雖然教師在教學(xué)中也意識到這些問題，并普遍采用理論與案例教學(xué)相結(jié)合的方式來進(jìn)行授課，但是案例分析占用課堂時間長，加之課時量的限制，所以一般還是由教師來對案例進(jìn)行講解，所以案例分析討論的過程中學(xué)生無法充分參與其中，課堂互動性不足，這些都導(dǎo)致教學(xué)效率難以得到有效提高。同時，作為會計專業(yè)資格考試必考科目，基礎(chǔ)的知識沒有掌握的情況下，很難讓學(xué)生接受更專業(yè)的知識。[4]

(三)從學(xué)校角度看

首先，教學(xué)目標(biāo)要求與社會需求的矛盾。一般的《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)是以經(jīng)濟(jì)、法律知識教育為目標(biāo)，所以教學(xué)體系和內(nèi)容照抄了法學(xué)教學(xué)體系和內(nèi)容，課程內(nèi)容在一定程度上減少了理論方面的闡釋，相對于考證課程更為通俗易懂。但是對于財會專業(yè)學(xué)生來說，為適應(yīng)社會需要，就應(yīng)考取會計專業(yè)技術(shù)資格證書，這是學(xué)生的未來求職和就業(yè)生涯中所需的，特別是初級會計師證書更是學(xué)生求職的敲門磚，因此，如果僅以普及經(jīng)濟(jì)法律知識教育為目標(biāo)，會難以適應(yīng)會計考證的要求。[5]

其次，課時分配不夠合理?！督?jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容雖然在會計職稱資格考試中占有非常重要的地位，但是在實際的教學(xué)中，《經(jīng)濟(jì)法》的課時一般在60學(xué)時左右。學(xué)生在前置課程缺失的情況下，授課教師首先要利用大量時間去講解法學(xué)名詞等基礎(chǔ)知識，這樣在規(guī)定的課時內(nèi)完成大量抽象知識點(diǎn)的講授，就自然減少學(xué)生參與討論的時間，案例分析時間不斷壓縮，“滿堂灌”的情況比比皆是，導(dǎo)致學(xué)生覺得這門課程晦澀難懂、枯燥無味。

最后，考核形式單一，無法有效評估學(xué)習(xí)成果。考核形式主要以閉卷考試為主，難以全面考核所學(xué)知識。教師出題僅能夠圍繞部分重要知識點(diǎn)出題，所以考前突擊現(xiàn)象明顯，死記硬背知識點(diǎn)，取得較高的分?jǐn)?shù)。這樣的形式很難考核學(xué)生解決問題的能力和隨機(jī)應(yīng)變的技巧，難以滿足行業(yè)的需求。

三、《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革的思路

(一)增加課時，構(gòu)建“基礎(chǔ)+專業(yè)”教學(xué)模塊

課程既要滿足教學(xué)目標(biāo)要求，又要適應(yīng)社會需求，可以將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊兩大部分。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生情況，建議增加課時量，在第一個學(xué)期設(shè)置《法學(xué)基礎(chǔ)知識》和《經(jīng)濟(jì)學(xué)知識》課程；專業(yè)模塊則是考取助理會計師資格課程，安排在后面的學(xué)期開設(shè)。這樣教師就可以有足夠的時間，通過案例教學(xué)等方式，把晦澀的理論變成生動的內(nèi)容，首先給學(xué)生打下法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。這樣可以有效地普及法律知識，增強(qiáng)法律意識，為學(xué)生日后工作、生活提供有力保障；另一方面，通過法學(xué)基礎(chǔ)知識、民法、企業(yè)法、合同法等相關(guān)部門法的學(xué)習(xí)，可以有效加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)法的理解與掌握，為后期開設(shè)的《助理會計師》課程奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，在課程內(nèi)容設(shè)計時，依據(jù)社會需求和財會專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，有針對性選取需要的經(jīng)濟(jì)法律知識，特別是會計法律和稅法等方面專業(yè)知識進(jìn)行講授，幫助學(xué)生掌握如何運(yùn)用法律知識解決未來財會工作中遇到的法律問題。

(二)豐富教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

僅靠課堂幾十分鐘的教學(xué)時間只能讓學(xué)生對相關(guān)知識有一個初步的理解。改變以往的單向教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析能力，使其充分融入課堂，充分發(fā)揮主體性地位，激發(fā)興趣，從而提升教學(xué)效率，為適應(yīng)社會奠定理論基礎(chǔ)。

1.提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例。采用案例教學(xué)法與課堂討論來輔助教學(xué)，讓學(xué)生參與到現(xiàn)實案例事件的分析與探討。這樣既可以使學(xué)生的知識得到鞏固，也能有效提升自主分析能力和學(xué)習(xí)興趣。如果有條件還可以與當(dāng)?shù)厮痉ú块T聯(lián)系，觀摩法院庭審現(xiàn)場，現(xiàn)場觀摩如何運(yùn)用法律解決實際問題，還能更好地普及法律知識。

2.增設(shè)情景教學(xué)模式。創(chuàng)新、改革教學(xué)方式，就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況對所要傳授的知識進(jìn)行優(yōu)化、整合。善于利用各種情景教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠身臨其境面對具體問題，激發(fā)學(xué)生主動思考，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索與解決各種問題。例如，訴訟時效是一個學(xué)生比較難以理解的法律概念，卻在工作、生活中應(yīng)用廣泛。教師可以選取幾個活躍而有表現(xiàn)力的同學(xué)為主人公進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行問題情景設(shè)置時，選取與學(xué)生實際生活相關(guān)的事情。如，甲和乙簽訂商品買賣合同到期卻不肯付貨；張三跟李四借錢不還等。作為情景事件，作為受害人或者債務(wù)人該如何保護(hù)自己的權(quán)益，對面臨的各種現(xiàn)實狀況進(jìn)行演繹。這樣可以形成強(qiáng)烈的畫面感，集中學(xué)生的注意力，自覺地代入角色，主動思考、分析問題，努力尋找相關(guān)的法律知識并進(jìn)行判斷，從而解決問題。[6]

3.發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。教師個人的能力是有限的，可以和學(xué)生一起收集日常工作、生活中遇到的實例。例如，填寫支票、匯票、結(jié)算憑證，簽訂合同等。借鑒普法欄目劇的形式，編寫相應(yīng)的劇本，教師指導(dǎo)，學(xué)生參與、拍攝，由組織表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行表演，以小品、欄目劇的形式呈現(xiàn)課堂上，全體同學(xué)用學(xué)過的知識對案例進(jìn)行分析和討論，教師則適時引導(dǎo)，及時解答學(xué)生提出的疑問。這樣將空洞的法律條文生動、形象地展示在學(xué)生面前，仿佛身臨其境，與之共情，更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情和解決問題的積極性。學(xué)生在分析案例的過程中提高了對相應(yīng)法律知識的理解能力與運(yùn)用能力，同時也提升了學(xué)生的語言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊合作等能力，使學(xué)生真正主動地參與到教育教學(xué)過程中。

另外，教師還可以將完成的欄目劇視頻上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師和學(xué)生隨時可以在平臺上溝通交流，其他專業(yè)的學(xué)生也可以在課余時間自行下載學(xué)習(xí)，對于普及法律教育還是很有益處的。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鞏固教學(xué)效果。

(三)提高教師素質(zhì)，理論實踐有機(jī)融合

1.提高“雙師型”教師比例?！督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)需要既懂法律又懂經(jīng)濟(jì)，還要有實踐經(jīng)驗的綜合性人才，無論是案例教學(xué)、課堂辯論還是情景教學(xué)，都需要教師具有非常專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和靈活應(yīng)用法律知識的能力，所以學(xué)院應(yīng)構(gòu)建教師培養(yǎng)機(jī)制，既要引進(jìn)行業(yè)中有實踐經(jīng)驗的精英人才走進(jìn)教師隊伍，也要注重將本校的教師派出去，走入實踐中去鍛煉。[7]

2.提高教師利用數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的能力。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，移動端及信息化教學(xué)的迅速發(fā)展，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師角色、學(xué)生角色都發(fā)生著翻天覆地的變化，對傳統(tǒng)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，對教師的能力提出更高的要求。O2O即Online To Offline(線上到線下)教學(xué)模式的發(fā)展，需要教師不斷學(xué)習(xí)，熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，有效整合線上資源和線下資源，將O2O混合教學(xué)模式運(yùn)用于《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中，深度融合現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段，構(gòu)建教師主導(dǎo)——學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。[8]

(四)改革考核方式，有效評估學(xué)習(xí)成果

為了開展高效的《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)活動，學(xué)院可以授權(quán)教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況靈活地運(yùn)用開卷和閉卷相結(jié)合的考核模式。最基礎(chǔ)的理論知識一般可以通過閉卷考試來進(jìn)行；平時成績設(shè)為開卷方式，但是應(yīng)適當(dāng)提高在期末成績中的比例。涉及到的法律法規(guī)在生活中的應(yīng)用等內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過查閱資料、團(tuán)隊活動、上臺展示實踐成果、小組討論并形成報告等多樣化的形式來進(jìn)行評定，著眼點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的考核。這樣能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，其邏輯思維能力、自主探究能力以及個人的寫作能力也可以得到更好地鍛煉。另外，對于通過會計資格考試的學(xué)生可以免試，從而激勵學(xué)生積極參加考試。由此打破傳統(tǒng)模式下的一張試卷定成績的局面。[9]

總而言之，《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革就是要通過不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、改革考試模式等多種途徑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)授課效果，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通，并靈活應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，解決實際問題。同時，培養(yǎng)學(xué)生以法律的視角關(guān)注日常學(xué)習(xí)與生活，增強(qiáng)法律思維，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的法律意識。在課程體系中，又能充分發(fā)揮《經(jīng)濟(jì)法》課程的重要作用，提高學(xué)生職業(yè)資格通過率，拓寬學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道。