周李哲，祁道林

(廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西河池，54700)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[1]自“核心素養(yǎng)”概念提出后，我國進入“指向核心素養(yǎng)的教育時代”[2]。2020年3月發(fā)布的《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》提出“幼兒研究與支持”作為幼兒園新教師的崗位核心素養(yǎng)，不僅是新教師勝任崗位工作的核心素養(yǎng)，也是幼師整個職業(yè)生涯的核心素養(yǎng)。[3]在新形勢下，學(xué)前教育專業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了改變，需考慮學(xué)生在校所學(xué)習(xí)的知識能否遷移到幼兒教育工作崗位并解決真實問題，要為真實而學(xué)，在真實中學(xué)。由此，圍繞核心素養(yǎng)理念，有效提高教學(xué)質(zhì)量成為教學(xué)改革的趨勢。

課程是教育目標(biāo)和內(nèi)容的載體，也是落實核心素養(yǎng)培育的基本途徑。學(xué)生核心素養(yǎng)落實是通過不同學(xué)科的核心素養(yǎng)合力完成的。核心素養(yǎng)是教育的總目的和總方向，學(xué)科核心素養(yǎng)是實現(xiàn)總目的和總方向的手段和途徑。[4]本文基于學(xué)前兒童科學(xué)教育課程，探討學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)中存在的問題、問題產(chǎn)生的原因及解決問題的實現(xiàn)路徑，以期為核心素養(yǎng)背景下學(xué)前兒童科學(xué)教育課程改革與實踐提供一定啟示。

一、學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

學(xué)前兒童科學(xué)教育課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一，擔(dān)負(fù)著促進學(xué)生掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育專業(yè)知識和形成學(xué)生開展幼兒園科學(xué)教育活動能力的重任。因此，學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的教學(xué)應(yīng)對接幼兒園真實的科學(xué)教育活動?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“科學(xué)”領(lǐng)域中指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。[5]教育者要善于發(fā)現(xiàn)和保護兒童的好奇心，充分利用實際生活引導(dǎo)兒童通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助兒童不斷積累經(jīng)驗，并將經(jīng)驗應(yīng)用在新的學(xué)習(xí)活動中，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。[6]學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的要求為學(xué)前兒童科學(xué)教育課程培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力指明了方向，主要要求如下：第一，科學(xué)知識與應(yīng)用，即運用科學(xué)知識和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的能力；第二，科學(xué)探究與交流，即提出科學(xué)問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，得出結(jié)論、做出解釋，對科學(xué)探究過程和結(jié)果進行交流、反思的能力；第三，科學(xué)思維與創(chuàng)新，即掌握解決問題的方法，以及思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力；第四，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，即保持對自然現(xiàn)象的好奇心和探究的熱情，樂于觀察，善于與他人合作、分享，熱愛自然、珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源的責(zé)任感。由此可見，要想培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)具備相應(yīng)的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的科學(xué)核心素養(yǎng)，即在掌握一定的科學(xué)知識和科學(xué)探究方法之后，能夠靈活地把科學(xué)探究的教育理念融入學(xué)前兒童的科學(xué)教育活動中，并具備設(shè)計適合兒童特點的各種類型科學(xué)教育活動的能力，在實施教育教學(xué)活動中能夠運用科學(xué)思維方式引導(dǎo)兒童提出問題。教師良好的科學(xué)核心素養(yǎng)有助于兒童更好地發(fā)展科學(xué)精神和實踐創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)系到未來幼兒園教師開展幼兒園科學(xué)教育活動的質(zhì)量，關(guān)系到兒童科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)存在的問題

(一)課程設(shè)計理念與科學(xué)核心素養(yǎng)差距較大

學(xué)前兒童科學(xué)教育課程設(shè)計理念圍繞學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點和崗位要求，以能力培養(yǎng)為中心組織教學(xué)。但學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的教學(xué)內(nèi)容安排主要集中在幼兒園的集體教育活動上，對兒童一日科學(xué)教育活動、區(qū)域科學(xué)教育活動的設(shè)計不合理，與崗位核心素養(yǎng)的要求存在較大差距，在真實情境問題中培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題與解決問題方面較弱。

(二)課程目標(biāo)缺乏三個維度間的有機統(tǒng)一

核心素養(yǎng)中的必備品格和關(guān)鍵能力實際上是對三維目標(biāo)的提煉和整合——把知識、技能和過程、方法提煉為能力，把情感、態(tài)度、價值觀提煉為品格，能力和品格的形成即是三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一。[7]學(xué)前兒童科學(xué)教育課程目標(biāo)能夠依據(jù)課程內(nèi)容從知識、技能和情感三個維度出發(fā)，但對課程內(nèi)容中隱藏的科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等缺乏深度的挖掘。

(三)課程內(nèi)容缺乏與其他學(xué)科的整合滲透

學(xué)前兒童科學(xué)教育課程旨在教會學(xué)生組織和實施幼兒園科學(xué)教育教學(xué)活動。幼兒園的科學(xué)教育內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、植物和動物等知識，具有橫向、縱向的整合和相互滲透的特點。然而，學(xué)前兒童科學(xué)教育課程中的幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容單一，缺乏對物理、化學(xué)、植物和動物等知識的綜合運用。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程對學(xué)生科學(xué)知識與應(yīng)用以及科學(xué)探究與交流能力的培養(yǎng)力度不夠。

(四)課程教學(xué)方式在科學(xué)核心素養(yǎng)落實上欠佳

學(xué)前兒童科學(xué)教育課程是理論與實踐并重的課程，理論教學(xué)以教師講授為主，實踐教學(xué)的設(shè)計僅限于理論知識點，采用模擬試講形式。模擬試講環(huán)境與真實的工作環(huán)境存在差距，模擬試講并不能很好地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，因為模擬試講不能引發(fā)學(xué)生持續(xù)思考與深入學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生解決工作中的實際問題的作用有限。

(五)課程評價不注重科學(xué)核心素養(yǎng)

學(xué)前兒童科學(xué)教育課程評價既有結(jié)果性評價也有過程性評價。結(jié)果性評價圍繞知識點展開，檢測不出學(xué)生解決問題的能力。過程性評價由作業(yè)、出勤和學(xué)習(xí)表現(xiàn)組成，學(xué)習(xí)表現(xiàn)籠統(tǒng)不具體，學(xué)生是否進行思考、是否主動參加、是否敢于質(zhì)疑、是否能解決問題等都未得到有效的重視。

三、學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)問題的原因分析

(一)教師的課程教學(xué)理念滯后

真正的教學(xué)要抓住課程的本質(zhì)，用課程來教人，以學(xué)生的發(fā)展為本，服務(wù)學(xué)生全面健康發(fā)展。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程知識偏向概念性和原理性，課程對于方法性、過程性和操作性的知識挖掘不夠，較淺顯，缺少如何學(xué)、如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)等策略性知識。課程標(biāo)準(zhǔn)上的偏差以及知識點的分散，使學(xué)生得不到思考和訓(xùn)練，難以掌握解決問題的方法，課程不能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。雖然概念、原理性知識很重要，但教學(xué)不能僅圍繞這些知識，還應(yīng)讓學(xué)生提高運用知識解決問題的能力，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(二)學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出，幼兒園教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。[8]這些知識是幼兒園教師開展科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生理解兒童科學(xué)教學(xué)的理論、形成開展幼兒園科學(xué)教育教學(xué)活動的能力，對兒童開展科學(xué)素養(yǎng)的早期培育。但是，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對生物、物理、化學(xué)等理科知識掌握不夠，對課程的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望不高。學(xué)生對兒童科學(xué)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)是建立在對科學(xué)的本質(zhì)、知識及方法的理解的基礎(chǔ)之上的，缺少基本的科學(xué)知識就難以理解科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵和科學(xué)教育中的理論、方法等?？茖W(xué)教育教學(xué)活動能力的形成需要學(xué)生在掌握基本科學(xué)探究方法的基礎(chǔ)上進行深化，形成開展教學(xué)活動、引導(dǎo)兒童探究的能力。學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣直接影響其學(xué)習(xí)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的興趣和態(tài)度。[9]當(dāng)前，部分高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)知識儲備不足，在科學(xué)教育活動中，觀察、猜測、分析、驗證等探究能力有待提高。

(三)缺少學(xué)習(xí)資源

與科學(xué)教育有關(guān)的教室或者實驗區(qū)，相關(guān)的圖書資料、儀器、設(shè)備、材料等，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的支架，能推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，學(xué)生可以嘗試借助這些學(xué)習(xí)資源解決問題。學(xué)習(xí)資源的缺乏在一定程度上會阻礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該更豐富，以助力學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。高職院校應(yīng)和幼兒園展開合作，讓學(xué)生在真實工作場景中遇到真實的問題，嘗試運用所學(xué)知識解決問題，以便對已有的知識進行適當(dāng)?shù)难a充、延伸、拓展或重組。然而，在現(xiàn)實中，學(xué)生到幼兒園實習(xí)的時間較短，嘗試解決問題的機會也較少。

四、基于科學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)改革思路

(一)樹立以科學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念

第一，在教學(xué)方向上，堅持立德樹人教育理念。每個學(xué)科都有其獨特的知識體系和思維方式，也蘊藏著自身獨特的教育價值。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程中的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”模塊旨在引領(lǐng)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀，教師可結(jié)合課程內(nèi)容挖掘課程中的顯性和隱性的價值目標(biāo)，達到教學(xué)目的。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計幼兒園科學(xué)活動的能力，其要求如下：學(xué)生在設(shè)計自然科學(xué)活動時除了要感受大自然的美妙，還要體會人與自然的和諧關(guān)系；在科技制作科學(xué)活動中感受科學(xué)技術(shù)的魅力及其對人們生活的影響；在實驗操作科學(xué)活動中感受事物、現(xiàn)象的特點和規(guī)律，認(rèn)識到保護環(huán)境、節(jié)約資源的重要性。以育人為目的學(xué)前兒童科學(xué)教育要融入人文精神，只有如此科學(xué)教育才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

第二，在課程觀上，要基于課程意識和學(xué)科本質(zhì)。課程意識是指課程觀，即教師對課程的理解、看法、觀點和態(tài)度。學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)知識內(nèi)含科學(xué)的思想方法，將這些思想方法進行提煉和概括，可以幫助學(xué)生更有效地獲取科學(xué)知識和解決問題。知識是思維的產(chǎn)物，沒有思維就談不上知識，因此，學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的本質(zhì)不僅僅要求學(xué)生掌握相關(guān)知識，更重要的是讓學(xué)生形成科學(xué)思維，用科學(xué)的眼光觀察世界，用科學(xué)的思維思考世界。

第三，在教學(xué)主體上，要以生為本。教學(xué)的出發(fā)點和歸宿都要體現(xiàn)在學(xué)的狀態(tài)上。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是學(xué)生主動參與的過程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)對科學(xué)概念的理解設(shè)計、組織和實施相關(guān)教學(xué)活動，加深對科學(xué)概念的理解和運用，增強所學(xué)知識的適用性和遷移性。教師要引導(dǎo)學(xué)生從對具體教學(xué)活動的體驗過渡到對幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的思考、對幼兒個性品質(zhì)的思考上，掌握科學(xué)的基本方法，習(xí)得科學(xué)精神，并能將探索到的科學(xué)方法和精神內(nèi)化到自己的認(rèn)識和品德中，形成自己的科學(xué)核心素養(yǎng)。

(二)以科學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，完善課程目標(biāo)

第一，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程中的理論知識、融合并運用理論知識與專業(yè)技能，形成正確的科學(xué)素養(yǎng)教育理念和教育觀，具備基本的專業(yè)素養(yǎng)。第二，讓學(xué)生通過對科學(xué)探究與交流等方法的學(xué)習(xí)，習(xí)得科學(xué)思維能力，在情境教學(xué)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，形成科學(xué)的思考和判斷、科學(xué)的表達和溝通能力，經(jīng)過積累初步具備自我發(fā)展的能力。第三，讓學(xué)生通過分析學(xué)前兒童的心理特點、思維特點，具備較強的觀察能力以及設(shè)計、組織和實施兒童科學(xué)教育活動的能力。第四，讓學(xué)生通過學(xué)前兒童科學(xué)教育活動案例和真實情境問題，習(xí)得思考分析、判斷推理、實驗探究、假設(shè)驗證等方法，實現(xiàn)科學(xué)知識與應(yīng)用、科學(xué)探究與交流、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的統(tǒng)一。

教師要圍繞課程總目標(biāo)制訂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)從教師的視角描述教學(xué)活動的開展、教學(xué)評價的實施。教學(xué)的實質(zhì)是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教學(xué)就要讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度、評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，讓學(xué)習(xí)過程看得見。有了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才可能參與到學(xué)習(xí)過程中。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，制訂具體的教學(xué)目標(biāo)。從科學(xué)知識與應(yīng)用、科學(xué)探究與交流、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個維度出發(fā)，制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對學(xué)前兒童科學(xué)教育的概念和思維方式的掌握，關(guān)注學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的遷移應(yīng)用能力。其次，制訂具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是為學(xué)生服務(wù)的，要具有可操作性，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要具體細(xì)致。以學(xué)前兒童科學(xué)教育課程中的實驗操作性科學(xué)教育活動單元目標(biāo)為例，其學(xué)習(xí)目標(biāo)包括利用實驗操作型活動目標(biāo)設(shè)計表，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)建議，設(shè)計適合幼兒園小、中、大班的科學(xué)教育活動。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)描述中的“我能”句式是告訴學(xué)生學(xué)什么，“利用”“結(jié)合”句式是告訴學(xué)生怎么學(xué)，“設(shè)計”句式是告訴學(xué)生學(xué)到什么程度，“適合”句式是告訴學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的描述可以讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)軌跡。有計劃、有步驟、系統(tǒng)化地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)可以促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

(三)以科學(xué)核心素養(yǎng)為綱，統(tǒng)整課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)

以科學(xué)核心素養(yǎng)為綱意味著教學(xué)首先考慮的是學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的綜合，要讓學(xué)生獲得綜合性品質(zhì)，課程的內(nèi)容就要是綜合性的。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程要對接幼兒園科學(xué)教育活動，注重各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合。因此，學(xué)前兒童科學(xué)教育課程內(nèi)容可以采用跨學(xué)科的形式整合，進行知識的融合與貫通，結(jié)合幼兒園具體的科學(xué)教育活動，與幼兒園五大領(lǐng)域課程相互滲透。科學(xué)核心素養(yǎng)的落實關(guān)鍵在于設(shè)計驅(qū)動核心素養(yǎng)實現(xiàn)的、有一定挑戰(zhàn)性的綜合性任務(wù)，因此，教師要設(shè)計與真實工作場景緊密聯(lián)系的、能引發(fā)學(xué)生思考和探究的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是落實核心素養(yǎng)的重要載體，學(xué)習(xí)任務(wù)要有趣、讓學(xué)生在能做和敢做中獲得成就感。

(四)建立致力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)評價體系

學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生的學(xué)進行價值判斷的過程，也是核心素養(yǎng)有效落實的重要保障。首先，教師要根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容要求和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)評價指標(biāo)。教師可設(shè)計科學(xué)核心素養(yǎng)分級能力表現(xiàn)，細(xì)化不同級別的評價維度和指標(biāo)體系，尤其要關(guān)注問題解決能力和遷移能力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生反思“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么”“哪些地方?jīng)]做好”“我還可以做哪些調(diào)整”等。只有發(fā)現(xiàn)問題才會產(chǎn)生解決問題的動力，才會促使學(xué)生進一步完善學(xué)習(xí)任務(wù)。反思的內(nèi)容不能局限于科學(xué)知識與應(yīng)用方面，更應(yīng)該反思科學(xué)探究、思考、創(chuàng)新、態(tài)度等方面。最后，教師要設(shè)置以科學(xué)核心素養(yǎng)為主的考試內(nèi)容。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的考試要減少記憶類題目，設(shè)置開放性和創(chuàng)造性的題目，立足于考查學(xué)生在真實情境中解決復(fù)雜問題的能力，給學(xué)生更多的思維空間。

總之，教學(xué)的最終目的是指向人，指向人的精神世界。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的教學(xué)改革具有針對性和實效性，能有效促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)的提升，更好地發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。