賀 琳，黃天嬌

(1.西安外國語大學英文學院，陜西西安，710128；2.都柏林圣三一學院，愛爾蘭都柏林，999014)

一、引言

“互聯網+”時代將閱讀快速帶入了數字媒介中。第十七次全民閱讀調查報告指出，2019年我國成年國民數字閱讀方式接觸率為79.3%，包括網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等多種方式。[1]數字閱讀在以更快的速度呈現信息的同時也給人們帶來更多的閱讀挑戰(zhàn)。本研究通過觀察基于數字閱讀的外語閱讀過程，探究數字閱讀給語言信息理解、辨認和記憶帶來的挑戰(zhàn)，分析基于數字閱讀和注意假說理論的教學任務效果和教材任務設計創(chuàng)新點。

二、數字閱讀的特點與挑戰(zhàn)

數字閱讀給讀者提供了超越靜態(tài)文字的多模態(tài)閱讀感受，數字媒介下文字可以有不同的形態(tài)和動態(tài)效果，數字化的文本也可以包含動畫圖片，以增強讀者閱讀的興趣體驗。還有一些數字閱讀材料會在文本中加入知識點講解鏈接或知識考查題目鏈接，學生在閱讀過程中，可以與數字文本互動，通過點擊知識點講解鏈接獲取更多相關信息。這些體驗在紙質閱讀過程中都難以實現。

數字文本增強了閱讀的樂趣和互動性，也帶來了更加復雜的理解過程。數字閱讀在文字識別、信息解讀層面更加復雜，學生不光需要完成在紙質媒介中的閱讀理解任務，還需要具有在多種媒介、形態(tài)、界面之間不斷切換的能力。[2]這不是簡單的互聯網設備的操作能力，數字閱讀包含更加復雜的認知活動。在面對數字媒介的時候，人們需要集中更多注意力資源處理正在閱讀的文字信息以達到學習目標。研究顯示，一般紙質閱讀的速度會快于數字閱讀，且紙質閱讀的理解率也高于數字閱讀。[3]對比觀察大學生、中學生和小學生在紙質媒介和數字媒介下的閱讀效果發(fā)現，紙質閱讀效果均優(yōu)于數字閱讀。[4]紙質閱讀的優(yōu)勢體現在對文本內容的理解和記憶的準確性上。不同閱讀媒介也會影響閱讀策略的使用。在紙質閱讀過程中，人們會使用更多的閱讀策略，以達到更好的信息記憶效果。[5]通過眼動儀觀察紙質媒介與數字媒介對閱讀過程的影響發(fā)現，紙質閱讀的速度和理解能力都顯著優(yōu)于數字閱讀。[6]這些研究都說明紙質媒介和數字媒介會帶給人們完全不同的閱讀感受。人們會根據不同的媒介采用不同的閱讀策略，也會因此對閱讀內容有不同的記憶結果。

外語學習者在數字閱讀環(huán)境中面臨著更大的挑戰(zhàn)。外語學習者主要通過閱讀積累詞匯、學習語法和語言知識。根據以上的研究結果，在數字媒介下的外語閱讀理解要求學習者調動更多的認知資源，如注意力和記憶力。面對電子設備，外語學習者不能如以往那樣用筆快速在書本上標記需要記背的詞匯點。學習者也需要合理分配注意力和記憶資源來應對數字閱讀理解任務。

三、數字閱讀中的注意力分配與文本強化作用

注意假說理論認為，只有被“注意”到的語言信息才有可能被學習者內化到自己的知識體系中。[7]閱讀是獲取信息、學習外語知識的重要途徑之一。只有在有效注意到需要記憶的詞匯信息時，大腦才會開始加工詞匯。人們在閱讀文章的時候，會用不同顏色的筆畫出重要信息或要記憶的詞匯。教師在準備試題的時候，會將題目中的重要信息用加粗或斜體的形式進行排版。這些是為了通過改變關鍵詞語在文章中呈現的方式來捕捉學習者的注意力，盡可能讓這些重要的語言信息更加“顯而易見”。有研究發(fā)現，在教學過程中，教師使用白板筆進行板書書寫時，用不同顏色圈出重要信息，可以有效引起學生的注意。[8]這些都是文本強化的形式。文本強化是通過對文本形態(tài)進行特殊處理來提升學生對知識點注意的可能性。

常見的文本強化有兩種：第一，輸入流，即提升需要學習記憶的知識點在文本中的出現頻率，如在外語學習中，讓學生在閱讀文章過程中反復遇見目標詞匯，加深對目標詞匯的理解，從而達到加深記憶的效果；第二，排版增強，即增加下劃線、改成斜體、加粗等，通過對字體形態(tài)進行編輯，讓目標詞匯與其他詞匯在形態(tài)上有所區(qū)別，以此吸引學習者的注意力，確保學習者注意到目標詞匯，能夠對目標詞匯進行深加工。

文本強化能夠在閱讀過程中引導學生的注意力，提升學生對目標知識點進行深加工并強化的記憶效果，是在教學中比較容易使用的方法。教師可以在準備閱讀材料的時候，對排版進行一些調整，將重點詞匯短語等用加粗或者畫下劃線的形式標記出來。這樣，學生在閱讀過程中就會因為這些特征注意到重點詞匯，從而更可能對這些詞匯進行深加工，進一步加強對這些詞匯的記憶。外語學習的難處不光是大量記憶詞匯、學習語法，更多的是如何將記住的詞匯用常用的語言搭配表達出來。比如，中國學生在表達“大雨”的時候，很容易受漢語表達的影響說出“big rain”，而英語中的“大雨”是“heavy rain”。這些英語中的搭配是很難通過記背詞表獲得的。

一項針對文本強化對詞匯學習記憶效果的研究發(fā)現，文本強化能夠幫助小學生盡早適應英語拼讀的特點。[9]在閱讀過程中，文本強化對閱讀理解有積極促進作用，能讓學生更好地理解文章語句之間的關系，加強對文章連貫性的理解。[10]研究顯示，在閱讀文章中使用文本強化標注出需要學生記憶的短語可以有效提高學生對目標詞匯的記憶和辨認能力。[11-12]目前，對文本強化對學習記憶效果的研究主要來自紙質閱讀，研究者還沒有對其在數字閱讀過程中的作用進行深入研究。隨著數字閱讀在教育中的廣泛應用，結合目前的數字閱讀與紙質閱讀的不同之處，對數字閱讀過程中文本強化的記憶作用進行研究有重要意義?；诖耍瑸楦玫貙Ρ任谋緩娀诩堎|媒介和數字媒介閱讀中的作用，本研究在前人的研究材料基礎上設計了數字閱讀任務，探究數字閱讀過程中文本強化對引導學習者的注意力、輔助學習者習得目標外語搭配短語的作用。

四、研究設計與結果

(一)研究設計

本研究采用前人的研究材料：一篇英語文章(詞匯量為378個單詞)。[12]筆者在文章中挑選了16個短語，并根據英國國家語料庫詞匯搭配信息分析確認這些詞匯搭配是文本中經常使用的短語，如junk food、make a presentation、amount to等。文本強化分為三種：第一，全部文本強化，16個短語全部加粗排版；第二，半文本強化，只有8個短語加粗排版；第三，無文本強化，沒有用加粗標記詞匯短語。這些短語都是常用高頻短語，并且文章詞匯、句型和內容都符合本研究中的學生英語學習水平。

三個英語專業(yè)大學二年級自然班的學生參加此次研究，共89人。學生之間的英語水平沒有顯著差異[前一學期中級英語期末卷面成績的單因素協方差分析結果：F(2，86)=1.91，p=0.154]。三個班的學生在網絡授課期間完成數字閱讀任務。

數字閱讀任務是通過“問卷星”平臺完成的。教師在線發(fā)放文章的網絡鏈接，學生在自己的電腦端口完成閱讀并回答四道閱讀理解題。設置閱讀理解題的目的是確保學生認真閱讀并理解文章內容。在學生完成閱讀理解題后，教師關閉數字閱讀文章的網絡鏈接，發(fā)放短語辨認任務的網絡鏈接，學生開始完成針對16個目標短語的辨認題。在短語辨認題中，文章以完形填空的形式呈現，16個目標短語被移除，學生要從相對應的選項中選出他們認為原文中出現過的短語。每個題目對應有三個選項：一個是在原文中出現過的短語；一個是與原文含義相似的短語，如原文中是“junk food”，含義相似的選項是“unhealthy food”；第三個選項是“以上兩個選項均不對”。發(fā)放任務前，所有材料均經過檢測，測試時，根據具體情況設置了數字閱讀任務的時長。

(二)研究結果

三個班的學生人數分別為：全部文本強化班31人，半文本強化班29人，無文本強化班29人。短語辨認題目共16道，正確辨認出文章中所使用的短語得5分。三個班的平均成績分別為：全部文本強化50.17分，半文本強化49.19分，無文本強化51.37分。對正確選出文本中使用的短語成績進行單因素協方差分析，結果為F(2，86)=0.24；p=0.78，大于0.05，說明三個班級之間對目標短語辨認沒有顯著差異。

五、數字閱讀中的文本強化效果

在此次數字閱讀任務中，文本強化并沒有發(fā)揮出在紙質閱讀中引導注意力的優(yōu)勢。在紙質閱讀介質下，使用同樣的閱讀材料，文本強化有引導注意力的作用。閱讀含有文本強化短語文章的學生可以更好地辨認出這些短語，但學生并不會因此忽視其他沒有被強化的詞匯。也就是說，在紙質媒介閱讀過程中，文本強化的作用僅限于被強化的短語，并不會因為在一篇文章中標記了一些短語就促使學生主動尋找其他需要記憶學習的短語。在數字閱讀中，同樣的文本強化沒有起到引導注意力、加強記憶的學習效果。這或許是因為數字閱讀使用的電子屏幕會在某種程度上弱化文本強化的作用。

最新的一項針對多個高校的544位“90后”大學生閱讀方式的調查發(fā)現，學生常用的閱讀方式中，手機閱讀占50.74%，紙質閱讀僅占39.89%，其他選擇是電腦閱讀。[13]隨著越來越多的年輕人選擇數字閱讀，新興的科技正在塑造著新的閱讀生態(tài)和閱讀習慣。數字閱讀有其獨特性。首先是信息的淺層加工。在數字閱讀過程中，大量的信息都過于簡潔，如微博上的時事新聞、事件報道等都追求簡潔、快速、高效。語句大多短小精練，通俗易懂，長期閱讀這樣的內容很難形成復雜語言的深度加工習慣。其次是信息碎片化。在使用手機或者電腦屏幕瀏覽網頁或者閱讀的時候，讀者不能像在閱讀紙質書本那樣形成一個整體篇幅的連接感。數字閱讀受電子設備大小的限制，需要下拉滾動頁面。又由于頁面設置的關系，一句話往往被割裂成若干沒有相關性詞語的排列。在這樣的媒介下閱讀，思考是僵硬的，只能被動地接受信息，更容易使讀者感到疲勞。最后是數字閱讀呈現動態(tài)文本信息。在閱讀過程中，學生會接收到更多超越靜態(tài)文字的動態(tài)信息的干擾，這對需要全神貫注完成閱讀任務的學生是很大的挑戰(zhàn)。這些閱讀特點都在塑造新的閱讀習慣，也給教師和學生帶來了新的挑戰(zhàn)。如何在閱讀過程中克服淺加工，幫學生更好地關注到需要學習的知識點是教育工作者要面對的新任務。

文本強化是應對這個問題的有效方案之一。從目前的研究可以看出，文本強化在紙質媒介下是有明顯的促進學習效果的。學生在閱讀過程中會因為文本強化注意到目標知識點，在后續(xù)的測試中也都體現出比較好的記憶效果。這種積極的效果在詞匯記憶和文章理解上都產生了積極作用。有學者提出，為了取得更好的記憶效果，教師可以嘗試將多種文本強化手段結合起來使用，如除了使用排版增強的方式，還可以同時使用輸入流，提升目標知識點在閱讀文章中出現的頻率。這樣一來，學生可以多次對目標知識點進行深加工，從而獲得更好的閱讀學習效果。

此次研究發(fā)現，在紙質閱讀中可以引導注意力并提升記憶效果的文本強化，在數字閱讀中并沒有起到相似的作用。這也說明數字閱讀與紙質閱讀是非常不同的。數字閱讀并非單純地將文字從紙面移到數字媒介。閱讀媒介改變， 閱讀策略的使用和信息加工方式也會隨之改變。未來的研究可以考慮嘗試復合不同種類的文本強化，以此增強對注意力的引導作用。例如，可以在將目標知識點加粗的同時使用不同顏色，也可以將這種排版方式和輸入流結合，讓目標短語多出現幾次，提升短語在文章中出現的頻率。

六、結語

隨著“互聯網+”時代的到來，數字閱讀會更進一步塑造全新的閱讀生態(tài)環(huán)境和閱讀習慣。與紙質閱讀不同，數字閱讀是完全不同的體驗。教師要通過探索更多的閱讀策略和教學方法來引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，打破碎片化閱讀和信息淺加工帶來的閱讀局限性。文本強化為教師提供了拓展文本功能的可能性。經文本強化加工處理過的文章，不僅是信息的載體，還是教師傳授閱讀策略的延展平臺。教師應通過排版強化等方式，引導學生在閱讀過程中注意目標信息，在潛移默化中促進學生養(yǎng)成新的閱讀習慣，增強學生對閱讀信息的深度加工能力。