孔萬(wàn)英（山東省濟(jì)寧孔子學(xué)校 272000）

概念教學(xué)突出對(duì)基本概念的認(rèn)知和理解，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)生物概念的回顧、溫習(xí)、感知，讓學(xué)生親自體驗(yàn)概念形成的過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到對(duì)生物理論知識(shí)熟練運(yùn)用、靈活運(yùn)用、巧妙運(yùn)用的目的。在培育學(xué)生的生命觀念時(shí)，運(yùn)用概念教學(xué)法，能夠提高學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生在每一個(gè)生物概念的形成過(guò)程中感知旺盛的生命力、探尋生命的價(jià)值、挖掘生命的內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)生命起源、繁衍及發(fā)展產(chǎn)生更進(jìn)一步的了解。

一、基于原有概念，激活潛在意識(shí)

原有概念即“前概念”，這一要素是開展概念教學(xué)的核心，只有將前概念滲透到整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)生才能更好地吸收和消化新知識(shí)。因此，在生物課堂，教師在傳授新知識(shí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生獨(dú)立思考空間，并引導(dǎo)學(xué)生將以往學(xué)習(xí)和掌握的生物學(xué)概念與當(dāng)下所接觸的新知識(shí)融合到一起。這樣既可以夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)，對(duì)樹立正確的生命觀、價(jià)值觀也將起到積極的促進(jìn)作用。采用這種新舊概念相融合的方法，在培育生命觀念方面具有兩大優(yōu)勢(shì)：第一，回顧前概念，能夠更加清晰地了解生命起源與繁衍進(jìn)程。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，主要是研究植物、動(dòng)物、微生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生與發(fā)展規(guī)律，而生物本身屬于生命體，學(xué)生通過(guò)對(duì)與生命體相關(guān)的概念進(jìn)行解讀和剖析，能夠?qū)ι脑雌鸺吧锏某砷L(zhǎng)過(guò)程產(chǎn)生更加深刻的印象，而對(duì)前概念的回顧與溫習(xí)恰恰是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一條有效路徑。第二，前概念與新概念的融合，能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生在對(duì)前概念熟練掌握和運(yùn)用的情況下，能夠自主探究前概念的外延知識(shí)。在這種情況下，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，這對(duì)生命觀念這一核心素養(yǎng)的養(yǎng)成將大有幫助。

以《細(xì)胞的生命歷程》這一單元知識(shí)點(diǎn)為例，本單元內(nèi)容涉及的生物學(xué)概念包括細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化、細(xì)胞的衰老和凋亡以及細(xì)胞的癌變等。在學(xué)習(xí)這些新概念之前，學(xué)生的腦海當(dāng)中對(duì)細(xì)胞學(xué)涉及的其他概念已經(jīng)有了初步認(rèn)知。比如，在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位這一知識(shí)點(diǎn)，在這一知識(shí)點(diǎn)中，出現(xiàn)了植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞的概念。其中，植物細(xì)胞是植物生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與功能的基本單位，由原生質(zhì)體和細(xì)胞壁兩部分組成。原生質(zhì)體是細(xì)胞壁內(nèi)一切物質(zhì)的總稱，主要由細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核組成。而動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞類似，也是由細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞膜構(gòu)成，不同點(diǎn)在于動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁。通過(guò)對(duì)兩個(gè)前概念的延伸，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課所學(xué)的細(xì)胞增殖、分化、衰老、凋亡與癌變知識(shí)，實(shí)際上都屬于細(xì)胞前概念的外延知識(shí)。如果將二者融合到一起，能夠幫助學(xué)生更加直觀地了解生物體的整個(gè)生命歷程，同時(shí)也達(dá)到了鞏固舊知識(shí)，熟練運(yùn)用新知識(shí)的目的。

可見(jiàn)，合理運(yùn)用前概念是提高概念教學(xué)成效的一條捷徑，因此，在教師講授新知識(shí)過(guò)程中，可以適時(shí)引入一些前概念。需要注意的是，運(yùn)用這種方法時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮三個(gè)問(wèn)題：第一，準(zhǔn)確定位前概念與新概念的契合點(diǎn)。教師在選取前概念時(shí)，應(yīng)對(duì)新概念的具體內(nèi)容認(rèn)真考量與分析，以確定前概念的選取方向。第二，前概念外延知識(shí)能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師應(yīng)對(duì)前概念外延部分所詮釋的內(nèi)容進(jìn)行事前剖析，以判定前概念對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是否有所幫助，所延伸出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)是否能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，然后酌情選擇。第三，切忌選擇獨(dú)立性的前概念。教師在選取前概念過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以新概念為主，前概念為輔，保證新舊知識(shí)之間能夠相互呼應(yīng)、相互影響、相互促進(jìn)，這樣才能突顯概念教學(xué)成效，才能促進(jìn)生命觀念的快速形成。

二、構(gòu)建概念導(dǎo)圖，增強(qiáng)育人效果

概念導(dǎo)圖是概念教學(xué)中一種較常見(jiàn)的教學(xué)方法，這種方法以其直觀、清晰的導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)脈絡(luò)受到學(xué)生的喜愛(ài)。在生物教學(xué)課堂，教師可以將概念導(dǎo)圖與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融為一體，將當(dāng)下學(xué)習(xí)的生物學(xué)新概念、新知識(shí)以概念導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一來(lái)，每一個(gè)生物學(xué)概念所延伸出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)都能夠在導(dǎo)圖上面清晰地反映出來(lái)。另外，構(gòu)建概念導(dǎo)圖的方法能夠?qū)⑸锏男纬?、繁衍、發(fā)展、演化過(guò)程逐一描述出來(lái)，學(xué)生只要對(duì)照和參考概念導(dǎo)圖，腦海當(dāng)中對(duì)生命源起與發(fā)展過(guò)程也將產(chǎn)生更加深刻的印象。在構(gòu)建概念導(dǎo)圖時(shí)，教師首先需要確定導(dǎo)圖的思考中心，即整幅圖的核心詞，然后圍繞這一核心詞去搭配每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。如果核心詞選擇錯(cuò)誤，那么每一個(gè)延伸出來(lái)的關(guān)節(jié)點(diǎn)也將與原概念不相匹配。由此可以看出，構(gòu)建概念導(dǎo)圖的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確界定核心詞，確保延伸和分化出來(lái)的關(guān)節(jié)點(diǎn)與原概念相輔相成。

以《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一單元知識(shí)為例，在講授本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)將概念教學(xué)法引入教學(xué)課堂，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自行構(gòu)建概念導(dǎo)圖的方法，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。首先需要確定第一個(gè)思考中心，即“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”，由該核心詞能夠外延出基本概念、基因分離定律以及基因自由組合定律。以基本概念這一外延知識(shí)為例，需要確定的思考中心應(yīng)當(dāng)包括交配方式、性狀表現(xiàn)、基因類型、個(gè)體類別、基因型與表現(xiàn)型，而從這幾個(gè)核心詞延伸出的內(nèi)容實(shí)際是對(duì)這些概念的具體解釋。比如，交配方式包括雜交、自交、正交、反交、回交等，性狀表現(xiàn)包括相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等，基因類型則包括等位基因、隱性基因、顯性基因。從這些關(guān)節(jié)點(diǎn)可以看出，概念導(dǎo)圖不僅具有清晰直觀的層次感，同時(shí)，每一個(gè)核心詞與延伸出的關(guān)節(jié)點(diǎn)始終都具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時(shí)，完全可以從概念導(dǎo)圖上面提取出更多有價(jià)值、有意義的生物學(xué)理論，而構(gòu)建概念導(dǎo)圖與提取概念信息的過(guò)程實(shí)際上也是對(duì)生命現(xiàn)象的剖析與解讀過(guò)程。

這種基于概念導(dǎo)圖的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)生命體的形成歷程能夠產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知，由核心詞延伸出的每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)實(shí)際上都是對(duì)某一個(gè)生物學(xué)理論的詮釋與解讀。由此可以看出，概念導(dǎo)圖所反映出來(lái)的信息不僅涉獵范圍廣，并且信息價(jià)值也具有可考性和權(quán)威性?；诖?，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命起源與發(fā)展歷程的認(rèn)知，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將構(gòu)建概念導(dǎo)圖的過(guò)程交由學(xué)生支配。首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所講授的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，并將一些關(guān)鍵信息記錄下來(lái)，然后分別確定組成概念導(dǎo)圖的基本要素，即核心詞與延伸出來(lái)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。為了加快概念導(dǎo)圖的創(chuàng)建速度，教師可以通過(guò)提示與指導(dǎo)的方式，給出一些合理化建議。學(xué)生在參考教師建議的同時(shí)，可以對(duì)導(dǎo)圖創(chuàng)建過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤予以糾正，以確保概念導(dǎo)圖能夠真正發(fā)揮其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。接下來(lái)，當(dāng)導(dǎo)圖的雛形建立以后，學(xué)生可以依次向每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)當(dāng)中添加具體內(nèi)容，最后對(duì)核心詞與關(guān)節(jié)點(diǎn)的準(zhǔn)確性進(jìn)行校核及審驗(yàn)。學(xué)生在構(gòu)建概念導(dǎo)圖過(guò)程中，專注力完全集中在每一個(gè)生物學(xué)概念上，無(wú)形中對(duì)這些概念的理解將更加深入，對(duì)概念所詮釋的內(nèi)容記憶更加深刻。因此，這種直觀而有效的概念教學(xué)法對(duì)生命觀念的培育將發(fā)揮積極的輔助指導(dǎo)作用。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，夯實(shí)概念基礎(chǔ)

生物學(xué)是與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切的學(xué)科之一。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的一些生命現(xiàn)象、生物事件或者生物理論滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中。一方面學(xué)生對(duì)隱藏在身邊的生物學(xué)知識(shí)比較了解，利用這種方法，更易于接受和理解一些復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)；另一方面這種理論聯(lián)系實(shí)際的方法是概念教學(xué)中具有積極引導(dǎo)與促進(jìn)作用的方法。如果學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出生物學(xué)理論，那么學(xué)生對(duì)生命的存在、生命的繁衍、生命的形成歷程也將產(chǎn)生更加濃厚的興趣。正如教育家陶行知先生所說(shuō)：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育。生活教育是以生活為中心的教育，過(guò)什么生活便是受什么教育，有目的生活是有目的教育，無(wú)目的生活是無(wú)目的教育。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教育，從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”從陶行知先生的生活教育理論可以看出，只有教學(xué)過(guò)程與現(xiàn)實(shí)生活相融合，學(xué)生才能汲取更多的知識(shí)養(yǎng)分，個(gè)人學(xué)習(xí)能力才能到達(dá)一個(gè)新的高度。

以《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這一單元知識(shí)點(diǎn)為例，在講授本節(jié)課內(nèi)容之前，教師首先應(yīng)將糖類與脂質(zhì)的概念以及物質(zhì)特性進(jìn)行具體描述。比如，糖類主要包括多糖、低聚糖、單糖，其中多糖主要涉及淀粉、纖維素等，生活中常見(jiàn)的玉米、谷子、大米等作物都屬于多糖類物質(zhì)。低聚糖主要涉及蔗糖、麥芽糖等二糖，生活中的各種糖果、配制啤酒的麥芽都屬于低聚糖類。單糖主要包括葡萄糖、果糖、核糖等，單糖既是人類的能量來(lái)源之一，也是極為重要的美容食品。而脂質(zhì)則包括脂肪、類脂、固醇，脂質(zhì)類物質(zhì)的主要特性是分子結(jié)構(gòu)差異大、不溶于水而溶于有機(jī)溶劑，其作用是供給機(jī)會(huì)所需的能量，提供機(jī)體所需的脂肪酸。由于糖類與脂質(zhì)的概念過(guò)于抽象，并且涉足的領(lǐng)域較寬泛。因此，教師可以借助真實(shí)的生活案例解讀糖類與脂質(zhì)的概念。比如，人體如果缺糖，便會(huì)出現(xiàn)心慌、饑餓、顫抖、頭暈、嗜睡等癥狀，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致死亡。而人體如果缺少脂質(zhì)類物質(zhì)，免疫力就會(huì)下降，而且還會(huì)出現(xiàn)身體消瘦、臉色發(fā)黃等癥狀。

通過(guò)生活化解讀，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)接受和理解糖類與脂質(zhì)的重要作用，并且從缺少這兩種物質(zhì)所表現(xiàn)出來(lái)的癥狀可以看出，糖類與脂質(zhì)是維持生命的兩種基本物質(zhì)。學(xué)生明確了這一關(guān)鍵知識(shí)以后，對(duì)如何維系生命也產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)知，學(xué)生的腦海中將自然形成一種尊重生命、善待生命的潛意識(shí)，這對(duì)正確生命觀與價(jià)值觀的形成將起到關(guān)鍵性作用。因此，為了培育學(xué)生的生命觀念，教師在運(yùn)用概念教學(xué)法時(shí)，應(yīng)將具有參考價(jià)值的生活化元素融入進(jìn)來(lái)，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值更深的感悟。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中生物課堂運(yùn)用概念教學(xué)法培育學(xué)生的生命觀念，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而能夠?qū)ι脑雌?、繁衍和發(fā)展產(chǎn)生更加深刻的印象，學(xué)生的生命觀念也將悄然形成。