伍聶

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波 315012）

高職英語(yǔ)類專業(yè)的英語(yǔ)課程主要教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位必備的職業(yè)英語(yǔ)技能?！陡叩嚷殬I(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》提出，職業(yè)英語(yǔ)技能是指學(xué)生在職場(chǎng)中的口頭和書面溝通能力，包含理解技能、表達(dá)技能和互動(dòng)技能，具體包括聽、說、讀、看、寫以及中英兩種語(yǔ)言的初步互譯技能[1]。較好的聽力技能是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行職場(chǎng)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。但英語(yǔ)聽力理解是個(gè)復(fù)雜的能動(dòng)過程，是詞匯的音義辨析和意義重構(gòu)的心理過程。《實(shí)用英語(yǔ)交際職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》（2021年2.0版）指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的手段，具體包括元認(rèn)識(shí)策略、認(rèn)識(shí)策略、交際策略、情感策略等[2]。因此，從元認(rèn)知視角出發(fā)在高職英語(yǔ)類專業(yè)中開展聽力教學(xué)研究具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 元認(rèn)知理論研究

元認(rèn)知研究起始于19世紀(jì)70年代，F(xiàn)lavell提出元認(rèn)知（metacognition）概念，認(rèn)為元認(rèn)知是指認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果及其相關(guān)活動(dòng)的知識(shí)，既包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程和自我認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知，也包括對(duì)這些過程的積極監(jiān)控和調(diào)控[3]。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)兩部分組成。Flavell將元認(rèn)知知識(shí)分為主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)三大要素；元認(rèn)知體驗(yàn)是指在認(rèn)知過程中伴隨產(chǎn)生的有意識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)與情感體驗(yàn)[4]。

隨著元認(rèn)知研究的深入，聽力中的元認(rèn)知也逐漸被關(guān)注。Wenden從語(yǔ)言學(xué)角度進(jìn)一步完善Flavell的元認(rèn)知理論。她進(jìn)一步提出了聽力元認(rèn)知概念，認(rèn)為在聽力活動(dòng)中主體知識(shí)是指聽者對(duì)于自己的語(yǔ)言功底、語(yǔ)音知識(shí)、聽力動(dòng)機(jī)和聽力目的的看法；任務(wù)知識(shí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)于聽力任務(wù)的目的、聽力任務(wù)的要求及聽力理解在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)的看法；策略知識(shí)是指聽者了解什么時(shí)候應(yīng)該運(yùn)用何種聽力技能和策略來完成聽力任務(wù)；元認(rèn)知體驗(yàn)是指聽者可以根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，并對(duì)聽力任務(wù)的難度進(jìn)行評(píng)估[5]。

1.2 元認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略培訓(xùn)研究

元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)估策略。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在聽力領(lǐng)域圍繞著聽力成功者和聽力不成功者的差別展開研究。研究都表明聽力成功者能夠更多地使用元認(rèn)知策略，在聽力過程中更好地計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估[6-11]。O’Malley和Chamot在1990年研究中發(fā)現(xiàn)經(jīng)過元認(rèn)知策略訓(xùn)練的學(xué)生語(yǔ)言水平好于沒有受訓(xùn)過的學(xué)生[12]。20世紀(jì)初開始，國(guó)內(nèi)很多研究者也開始進(jìn)行聽力元認(rèn)知策略訓(xùn)練，并發(fā)現(xiàn)該訓(xùn)練有利于聽力的發(fā)展[13-17]。

1.3 元認(rèn)知意識(shí)研究

近十幾年，很多學(xué)者開始關(guān)注聽力元認(rèn)知意識(shí)研究。聽力元認(rèn)知意識(shí)是指聽力元認(rèn)知知識(shí)，是聽者對(duì)聽力的過程、結(jié)果及相關(guān)活動(dòng)的意識(shí)。石洛祥從個(gè)體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)三方面研究二語(yǔ)聽者的元認(rèn)知意識(shí)[18]。Vandergrift等設(shè)計(jì)了聽力元認(rèn)知意識(shí)調(diào)查問卷（Metacognitive Awareness Listening Questionnaire，簡(jiǎn)稱MALQ）[19]。該問卷把元認(rèn)知意識(shí)分為計(jì)劃和評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性注意、主體知識(shí)、心理翻譯、解決問題等五個(gè)維度。MALQ是科學(xué)的量化依據(jù)和診斷性工具，研究者可以用該工具研究和評(píng)估聽力元認(rèn)知意識(shí)。

施渝和呂嬡玲開展了聽力元認(rèn)識(shí)意識(shí)的實(shí)證研究，研究發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知意識(shí)培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生聽力水平有效，同時(shí)認(rèn)為預(yù)測(cè)、集中注意力和反思等策略可明顯改善聽力能力，聽力成功可有效激發(fā)學(xué)生的聽力動(dòng)機(jī)[20]。于翠紅和張擁政發(fā)現(xiàn)在相同或相似的聽力實(shí)踐背景下，元認(rèn)知意識(shí)會(huì)顯著影響學(xué)習(xí)者的聽力能力發(fā)展[21]。鄧巧玲研究了聽力元認(rèn)識(shí)意識(shí)、聽力焦慮和聽力水平三者之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)聽力元認(rèn)知意識(shí)對(duì)聽力水平不但有直接的影響，而且還能通過降低聽力焦慮對(duì)其產(chǎn)生間接影響，且間接影響力更顯著[22]。申云化和張軍運(yùn)用回歸分析發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的5個(gè)元認(rèn)知意識(shí)因子對(duì)聽力表現(xiàn)具有良好的預(yù)測(cè)作用[23]。劉睿和夏慧言對(duì)于聽力元認(rèn)知意識(shí)進(jìn)行綜述性研究，指出目前我國(guó)聽力元認(rèn)知意識(shí)研究所存在的一些局限性及未來研究趨勢(shì)[24]。

綜上所述，在過去的四十幾年里，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于元認(rèn)知的相關(guān)研究主要分為以下幾個(gè)階段：（1）元認(rèn)知理論研究；（2）元認(rèn)知策略研究及元認(rèn)知策略培訓(xùn)研究；（3）元認(rèn)知意識(shí)研究及元認(rèn)知意識(shí)培訓(xùn)研究。雖然聽力元認(rèn)知意識(shí)研究給聽力教學(xué)帶來了諸多啟示，但根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索顯示，聽力元認(rèn)知意識(shí)的研究對(duì)象以本科院校學(xué)生居多，以高職學(xué)生為研究對(duì)象的高質(zhì)量研究不多。目前研究多為自我陳述或觀察類的定性研究，缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)的支持[24]。因此，本研究以高職院校英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，聚焦聽力元認(rèn)知意識(shí)展開實(shí)證研究，試圖揭示高職英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生的聽力元認(rèn)識(shí)意識(shí)特點(diǎn)，以期為高職英語(yǔ)聽力教學(xué)提供實(shí)證依據(jù)。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

本研究想要回答兩個(gè)問題：目前高職英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生聽力元認(rèn)知意識(shí)水平如何；高職英語(yǔ)類專業(yè)聽力高分組和低分組聽力元認(rèn)知意識(shí)是否存在差異以及各自的特點(diǎn)。

2.2 研究方法

2.2.1 研究對(duì)象：浙江某高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。學(xué)生來自大一3個(gè)平行自然班，共計(jì)141人。

2.2.2 研究工具：聽力測(cè)試和調(diào)查問卷。聽力測(cè)試題目來自歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)試題，確保了測(cè)試的信度和效度。聽力測(cè)試由三部分組成，即短篇新聞、長(zhǎng)對(duì)話、聽力篇章，測(cè)試時(shí)間為35分鐘。調(diào)查問卷主要內(nèi)容參考了Vandergrift等設(shè)計(jì)的聽力元認(rèn)知意識(shí)調(diào)查問卷（MALQ）。Vandergrift等借鑒Flavell的元認(rèn)知知識(shí)理論（任務(wù)知識(shí)、個(gè)人知識(shí)和策略知識(shí)）[4]以及Wenden的四個(gè)元認(rèn)知過程理論（計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和問題解決）[5]，通過探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析，得出計(jì)劃和評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性注意、主體知識(shí)、心理翻譯、解決問題五個(gè)因子[19]。問卷由21個(gè)題目組成，采用Likert五級(jí)量表：1表示完全不符合；2表示比較不符合；3表示一般符合；4表示比較符合；5表示完全符合。為了避免英語(yǔ)理解誤差的干擾，確保研究數(shù)據(jù)的客觀性，問卷采用了中文。問卷填寫時(shí)間為20分鐘。

2.3 數(shù)據(jù)收集與分析

四次聽力測(cè)試安排在大一第二學(xué)期后半學(xué)期課堂內(nèi)進(jìn)行，每星期進(jìn)行一次測(cè)試，在連續(xù)的四周內(nèi)完成。聽力元認(rèn)知意識(shí)調(diào)查問卷填寫安排在最后一次聽力測(cè)試結(jié)束后。根據(jù)課堂平時(shí)四次聽力測(cè)試成績(jī)平均分升序排列進(jìn)行分組，成績(jī)前27%的學(xué)生被列為聽力高分組，成績(jī)后27%的學(xué)生被列為聽力低分組。

聽力元認(rèn)知意識(shí)問卷中關(guān)于主體知識(shí)的第3、8題和關(guān)于引導(dǎo)性注意的第16題是反向題，數(shù)據(jù)錄入時(shí)進(jìn)行重新編碼為相同變量處理。對(duì)該問卷總體信度進(jìn)行分析，Cronbach’s α系數(shù)為0.799，問卷具有較好的信度。

對(duì)于所收集的數(shù)據(jù)，使用SPPSS23.0軟件進(jìn)行分析。運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)分析高職英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生聽力元認(rèn)知意識(shí)特點(diǎn)。運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析高職英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生聽力高分組和低分組的聽力元認(rèn)知意識(shí)是否具有顯著性差異，并結(jié)合描述統(tǒng)計(jì)分析聽力高分組和低分組聽力元認(rèn)知意識(shí)特點(diǎn)。

3 結(jié)果與討論

3.1 高職英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生聽力元認(rèn)知意識(shí)總體情況

Likert五級(jí)量表中，平均值等于或高于3.5為高頻使用，介于2.5和3.4之間為中等程度，等于或低于2.4為低頻使用[25]。

表1顯示受試的聽力元認(rèn)知意識(shí)總體水平處于中等程度（M=2.5076）。五個(gè)因子中，計(jì)劃和評(píng)價(jià)（M=2.6652）和心理翻譯（M=2.8842）處于中等程度，引導(dǎo)性注意（M=2.4628）和主體知識(shí)（M=2.4515）處于中下水平，解決問題（M=2.2459）處于低水平。這一研究結(jié)果和于翠紅和張擁政的研究結(jié)果基本一致，他們研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接受策略培訓(xùn)之前聽力元認(rèn)知意識(shí)水平普遍較低（計(jì)劃和評(píng)價(jià)M=2.04，引導(dǎo)性注意M=2.15，解決問題M=2.25，主體知識(shí)M=3.95，心理翻譯M=3.70）[21]。

表1 聽力元認(rèn)知意識(shí)描述統(tǒng)計(jì)

表2顯示受試21個(gè)聽力元認(rèn)知意識(shí)各分項(xiàng)的情況。21個(gè)項(xiàng)目中只有2項(xiàng)平均值處于高水平。題16，“當(dāng)我在聽不懂的時(shí)候，我放棄并且不再聽下去（M=3.52）?！痹擃}數(shù)據(jù)已經(jīng)進(jìn)行了反向處理，說明學(xué)生在聽不懂的時(shí)候能較好地進(jìn)行自我調(diào)整鼓勵(lì)自己堅(jiān)持聽下去。題18，“在聽的過程中，我逐字翻譯（M=3.52）?！庇纱丝梢姡呗氂⒄Z(yǔ)類專業(yè)學(xué)生在聽力中比較依賴心理翻譯。

表2 聽力元認(rèn)知意識(shí)各項(xiàng)描述統(tǒng)計(jì)

其中4項(xiàng)平均值處于中等水平，依次為：題10，“在聽之前，我會(huì)回想自己聽過的類似文章（M=3.18）”；題15，“當(dāng)我在聽英語(yǔ)時(shí)，我并不感到緊張（M=3.13）?！?；題20，“在聽的過程中，我會(huì)不時(shí)地問自己是否滿意當(dāng)前的理解（M=2.89）?！?；題4，“聽英語(yǔ)時(shí)，我邊聽邊在頭腦中翻譯（M=2.65）”其余15項(xiàng)平均值都處于低水平。其中平均值最低的是題12，“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)注意力不集中時(shí)，我努力回到聽力內(nèi)容上（M=1.93）?！?/p>

3.2 高職英語(yǔ)類專業(yè)聽力高分組和低分組的聽力元認(rèn)知意識(shí)特點(diǎn)

3．2．1 高職英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生聽力高分組和低分組聽力元認(rèn)知意識(shí)水平差異。表3結(jié)果顯示高職英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生聽力高分組和聽力低分組聽力元認(rèn)知意識(shí)總體水平存在顯著性差異（t=2．598，df=76，p=0．011＜0．05）。5個(gè)因子中的計(jì)劃和評(píng)價(jià)（t=4．058，df=76，p=0．000＜0．05）、解決問題（t=2．310，df=76，p=0．024＜0．05）、主體知識(shí)（t=2．495，df=76，p=0．024＜0．05）這3個(gè)因子都存在顯著性差異，但是引導(dǎo)性注意（t=1．950，df=76，p=0．055＞0．05）和心理翻譯（t=-0．941，df=76，p=0．349＞0．05）這2個(gè)因子沒有顯著性差異。

表3 聽力高分組和低分組獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

3．2．2 高職英語(yǔ)類專業(yè)聽力高分組和低分組聽力元認(rèn)知意識(shí)特點(diǎn)。表4描述統(tǒng)計(jì)表明高職英語(yǔ)類專業(yè)聽力高分組總體聽力元認(rèn)知意識(shí)水平高于聽力低分組（高分組M=2．6642，低分組M=2．4383）。本研究顯示聽力高分組比聽力低分組更善于聽前計(jì)劃和對(duì)聽力結(jié)果的評(píng)價(jià)，更善于在聽力中運(yùn)用已有知識(shí)、文章大意、自己經(jīng)歷等進(jìn)行推斷和調(diào)整來解決問題，更善于運(yùn)用引導(dǎo)性注意力集中精力去聽。該研究結(jié)果也進(jìn)一步證明了聽力成功者能夠在聽力過程中更好地計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估這一觀點(diǎn)[7][9-11]。

表4描述統(tǒng)計(jì)顯示聽力高分組主體知識(shí)平均值比聽力低分組高（高分組M=2．6667，低分組M=2．4017）。這一結(jié)果與申云化和張軍認(rèn)為的高水平者比低水平者具有更好的主體知識(shí)研究結(jié)果一致[23]。雖然高職英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為聽力比較難，在聽力過程中普遍感到緊張和焦慮，但是高水平聽者比低水平聽者還是具備了更好的主體知識(shí)。在對(duì)高職英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行聽力元認(rèn)知意識(shí)培訓(xùn)時(shí)，教師應(yīng)該重視如何通過選擇難度合適的材料，設(shè)計(jì)漸進(jìn)式聽力任務(wù)來減少學(xué)生的焦慮情緒，減輕聽力壓力，建立學(xué)生對(duì)聽力的信心。

表4 聽力高分組和低分組聽力元認(rèn)知意識(shí)描述統(tǒng)計(jì)

心理翻譯策略使用頻率反應(yīng)了聽力過程中對(duì)母語(yǔ)的依賴程度，一般低水平學(xué)習(xí)者會(huì)更多地使用該策略。雖然表3顯示聽力高分組和聽力低分組在使用心理翻譯策略上沒有顯著性差異，但是表4統(tǒng)計(jì)顯示聽力高分組比聽力低分組使用心理翻譯策略頻率稍高（高分組M=3.0256，低分組M=2.8803），而且聽力高分組和低分組都比較頻繁地使用該策略?？赡艿慕忉屖潜狙芯渴茉囀歉呗氂⒄Z(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生，無論是高分組還是低分組，他們的聽力水平都很薄弱，因此聽力高分組和聽力低分組都很依賴母語(yǔ)翻譯。所以在聽力教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行用英語(yǔ)思維的訓(xùn)練，減少對(duì)母語(yǔ)的依賴，增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)聽力材料的理解[16]。

4 結(jié)論

本研究基于MALQ調(diào)查和聽力測(cè)試，通過定量分析得出以下研究結(jié)論：（1）高職英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生聽力元認(rèn)知意識(shí)總體水平處于中等水平。其中，計(jì)劃和評(píng)價(jià)、心理翻譯處于中等水平，引導(dǎo)性注意和主體知識(shí)處于中下水平，解決問題處于低水平。（2）高職英語(yǔ)類專業(yè)聽力高水平者和低水平者聽力元認(rèn)知意識(shí)總體水平存在顯著性差異。其中，計(jì)劃和評(píng)價(jià)、解決問題、主體知識(shí)存在顯著性差異，引導(dǎo)性注意和心理翻譯不存在顯著性差異。高職英語(yǔ)類專業(yè)聽力高水平者更善于聽前計(jì)劃，聽中和聽后評(píng)估，更善于解決聽力中遇到的困難，有更好的主體知識(shí)。但是高職英語(yǔ)類專業(yè)聽力高水平者和低水平者都比較依賴心理翻譯策略。

基于本研究發(fā)現(xiàn)，高職英語(yǔ)類專業(yè)英語(yǔ)聽力教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)的提高，在聽力教學(xué)中融入元認(rèn)知意識(shí)培訓(xùn)。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)需要在教學(xué)各階段靈活運(yùn)用聽力元認(rèn)知意識(shí)調(diào)查問卷診斷和評(píng)估學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)發(fā)展水平，動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生聽力元認(rèn)識(shí)意識(shí)水平的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生也可以依據(jù)此問卷進(jìn)行自我診斷和評(píng)估。其次，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，充分利用在線教學(xué)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的聽力水平選擇難度合適的聽力材料，幫助減少聽力焦慮，樹立聽力信心，提高學(xué)生的主體知識(shí)。最后，根據(jù)高職英語(yǔ)課程的職業(yè)性特點(diǎn)，圍繞職場(chǎng)典型工作任務(wù)、工作內(nèi)容、工作情境組織聽力教學(xué)，設(shè)計(jì)融元認(rèn)知意識(shí)訓(xùn)練的職場(chǎng)聽力任務(wù)。每個(gè)聽力任務(wù)可分成聽前階段、聽時(shí)階段和聽后階段。在聽前階段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)劃策略。在聽時(shí)階段，引導(dǎo)學(xué)生提高引導(dǎo)性注意、評(píng)估和解決問題的能力，鼓勵(lì)用英語(yǔ)思維，減少使用心理翻譯策略。在聽后階段，指導(dǎo)學(xué)生使用評(píng)價(jià)策略，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)自己的聽力情況、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)策略。

本研究存在一定的局限性。首先，本研究使用的樣本量還不夠。后續(xù)研究需要進(jìn)一步擴(kuò)大樣本數(shù)量，并且樣本應(yīng)包括商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)和旅游英語(yǔ)專業(yè)在內(nèi)的高職英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生。其次，定量研究方法中運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)只證實(shí)了高職英語(yǔ)類專業(yè)聽力高分組和低分組聽力元認(rèn)知意識(shí)的差異性。后續(xù)研究應(yīng)該考察更多和聽力元認(rèn)知意識(shí)和聽力水平相關(guān)的變量，可以利用回歸分析、調(diào)節(jié)效應(yīng)分析、中介效應(yīng)分析等進(jìn)行研究。