周苗苗 趙斌

(1.西北民族大學(xué)體育學(xué)院 甘肅蘭州 730124;2.隴東學(xué)院 甘肅慶陽 745000)

由教育部主辦的全國高校體育教育專業(yè)基本功大賽是全國性體育教育學(xué)的賽事，指導(dǎo)思想是“以賽促建”，目的是為各高校提供相互學(xué)習(xí)、交流借鑒的平臺，使各高校及時發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，完美展現(xiàn)了當(dāng)代體育人的身體素質(zhì)和精神風(fēng)貌［1］。2019 年，全國高等體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽于7月5日至12日在天津體育大學(xué)舉辦。本屆大賽的參賽隊有北京體育大學(xué)、石家莊學(xué)院、隴東學(xué)院等全國各地的24 所高校參加。該文通過對隴東學(xué)院參賽成績進(jìn)行分析，根據(jù)所出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的建議及意見。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

對隴東學(xué)院參加2019年全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的8名運動員的成績進(jìn)行分析、比較。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

該文以官方網(wǎng)站和隴東學(xué)院參賽隊員的全部比賽成績和部分比賽視頻，作為該文的第一手資料。

1.2.2 觀察訪談法

全程參與及觀看比賽，與隴東學(xué)院教練員及其他7名運動員進(jìn)行訪談，熟知整個備戰(zhàn)過程，并記錄教練員和運動員在整個參賽環(huán)節(jié)中的心理感受和意見建議。

1.2.3 對比分析法

通過對隴東學(xué)院及其他參賽高校的成績進(jìn)行分析，找出問題，提出建議。

2 成績的對比與分析

2.1 2019 年全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽競賽項目分類及基本情況

本次競賽分為基礎(chǔ)理論類與運動技能類兩大部分?；A(chǔ)理論類包括專業(yè)理論知識、英語、微課；運動技能類包括田徑、體操、武術(shù)、足球。

2.1.1 基礎(chǔ)理論類分類及基本情況

基礎(chǔ)理論類總分為200分，其中專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合為100分，英語40分，微課60分，按總分計名次。

專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合競賽以本科體育教育專業(yè)基礎(chǔ)理論運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)等課程、體育政策法規(guī)和近一年內(nèi)的體育時事為主要內(nèi)容，形成了一套綜合性考卷，考生進(jìn)行閉卷筆試；英語相當(dāng)于大學(xué)英語二級水平；微課競賽辦法及計分是根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，以田徑、足球、籃球、排球、體操、武術(shù)等項目為主要教學(xué)內(nèi)容，隨機(jī)從8名運動員中抽取6名作為微課參賽運動員，確定的6 名參賽學(xué)生在現(xiàn)場再隨機(jī)抽取某一項目的某一教學(xué)內(nèi)容，以微課的形式模擬實踐課程教學(xué)片段。

2.1.2 運動技能類

運動技能類總分為200分，其中田徑60分，體操競賽40分，足球競賽60分，武術(shù)40分。

田徑設(shè)有跳高和4×400m 接力2 項，各項分別為30 分，其中跳高項目競賽各隊參加2 人，有1 名女生，4×400m 接力各隊參加4 人，其中女生至少1 人；體操競賽由廣播體操、跳繩、雙杠、技巧組成，總分40分；足球競賽內(nèi)容是腳背內(nèi)側(cè)定位踢球和運球繞桿射門綜合技術(shù)，總分60分；武術(shù)內(nèi)容有太極拳和創(chuàng)編套路組成，每項各20分。

2.2 成績分析

2.2.1 團(tuán)體總分分析

本屆大賽相對往屆比賽項目設(shè)置已相對完善合理，但運動技能的成績權(quán)重在總分中低于專業(yè)基礎(chǔ)理論類的成績權(quán)重，團(tuán)體總分每個梯隊間差距較小，使得各梯隊之間差距較大［2-4］（見表1）。24 所高校中，2所雙一流大學(xué)和1 所綜合性師范大學(xué)榮獲一等獎，二等獎大多被師范學(xué)院所取得，獲得三等獎有綜合性大學(xué)、師范大學(xué)和師范院校，但師范院校所占比例最大。隴東學(xué)院的比分除田徑和體操外其他成績都不足總分值的1/3，尤其基礎(chǔ)理論知識的比分只占總分值的1/10。

2.2.2 基礎(chǔ)理論類成績的對比分析

（1）基礎(chǔ)理論類總成績分析

從表1可知，各高校之間的成績跨度很大，同時也能夠清楚地看出各高校之間的差距所在。在3個單項比賽中，基礎(chǔ)理論知識與教學(xué)技能類成績的高低是決定團(tuán)體總分和排名的關(guān)鍵，這一點與以往比賽成績研究分析結(jié)果基本一致［5］。隴東學(xué)院在此項比賽中沒能取得好成績，總分與第一名蘇州大學(xué)相差160分，說明隴東學(xué)院的基礎(chǔ)理論還有很大的提高幅度。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)理論成績分析

從整體成績看出，教學(xué)中存在“重技輕理”的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)設(shè)置與人才培養(yǎng)需求相偏離［6］。本次比賽專業(yè)基礎(chǔ)理論成績滿分是100分，平均成績是50.2分，而東北師范大學(xué)和巢湖學(xué)院遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均成績。巢湖學(xué)院與隴東學(xué)院在師資力量等設(shè)施建設(shè)上差不多，但卻把隴東學(xué)院遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面，更意想不到的是巢湖學(xué)院的理論知識成績比東北師范大學(xué)的都要高，這樣的結(jié)果說明了只要肯努力，一切皆有可能。

（3）英語成績分析

從表1 可知，東北師范大學(xué)的英語以滿分40 分獲得第一名，巢湖學(xué)院在英語中的成績不是很好，但也比隴東學(xué)院的成績好。24所高校的英語平均成績?yōu)?7.8分，隴東學(xué)院的英語成績是其所有比賽項目中最低的，都不足總成績的1/2，這對隴東學(xué)院基礎(chǔ)理論知識類總成績有很大的影響。

（4）微課成績分析

微課比賽是從8名參賽學(xué)生中，隨機(jī)抽取6名學(xué)生參加無聲課堂比賽，授課內(nèi)容是田徑、排球、籃球、足球、體操、武術(shù)6項內(nèi)容。從表1可知，隴東學(xué)院微課成績不是很好。微課注重理論知識與教學(xué)實踐的結(jié)合，而隴東學(xué)院對理論知識掌握得不夠全面，學(xué)生說課能力不足，特別是教師在授課過程中沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

表1 所有參賽高?？偝煽?/p>

2.2.3 基本功大賽運動技能類成績對比分析

（1）運動技能類總成績分析

從表1可知，從整體看，可以把運動技能類的成績分為3 個階梯，第一階梯是前兩名的兩所雙一流綜合大學(xué)，第二階梯是第三名到第七名，其余高校屬于第三階梯，師范類院校和體育院校專項技能的展示比綜合性院校較出色；大部分院校男生專項技能的成績比女生的突出［7］。眾所周知，北京體育大學(xué)是體育大學(xué)里面的佼佼者，在本次比賽中，盡管獲得了運動技能類的第一名，但總分也不足180分，這說明本屆基本功大賽總體成績都不太理想。與基礎(chǔ)理論知識類成績相比，各高校運動技能類成績之間的跨度不是特別明顯。7項比賽項目中，唯獨足球總分沒有滿分的成績，體操、武術(shù)單科成績也沒有個位數(shù)，但田徑單科成績差異卻很明顯。隴東學(xué)院在運動技能類比賽中取得了相對不錯的成績，這一切都得益于田徑單項取得了第六名的成績，這為運動技能類總成績奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）足球成績對比分析

足球內(nèi)容由運球繞桿射門和腳背內(nèi)側(cè)定位球踢定位球技術(shù)組成，這不僅考驗學(xué)生的技能水平，還是對學(xué)生心理素質(zhì)的一種挑戰(zhàn)。從表1 可知，東北師范大學(xué)和巢湖學(xué)院的成績均高于隴東學(xué)院的成績，導(dǎo)致隴東學(xué)院足球成績不好的原因是基礎(chǔ)技能不扎實和比賽經(jīng)驗不足。

（3）田徑成績對比分析

田徑項目成績是由跳高和4×400m 接力組成，而隴東學(xué)院的田徑成績近似于平均成績，雖然沒有超過平均成績，但這個成績都比東北師范大學(xué)和巢湖學(xué)院的成績要高，田徑成績也是運動技能類成績里面最好的。隴東學(xué)院在運動技能類比賽中取得了田徑單項第六名的好成績，為運動技能類的總成績奠定了良好的基礎(chǔ)。

（4）武術(shù)成績對比分析表

東北師范大學(xué)和巢湖成員的武術(shù)成績均高于平均成績，而隴東學(xué)院的武術(shù)成績卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及平均成績，這足以看出隴東學(xué)院與其他高校存在很大的差距。導(dǎo)致武術(shù)成績不好的原因在于隴東學(xué)院的套路創(chuàng)新不夠，隊列隊形單一。

（5）體操成績對比分析

體操競賽由廣播體操、跳繩、雙杠、技巧組成，總分40 分。從表1 可知，隴東學(xué)院與東北師范大學(xué)和巢湖學(xué)院相比仍然存在很大的差距。在體操比賽中沒有取得好成績，是因為隴東學(xué)院的基本功不扎實，學(xué)生沒有認(rèn)真地對待，以至于簡單的廣播體操都是最后一名。

3 全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽存在的問題

3.1 人才培養(yǎng)特色反映不足

以往的基本功大賽參賽學(xué)校包括教育部直屬、地方綜合性、專業(yè)體育院校等，那么因為院校類型不同，所以具體培養(yǎng)目標(biāo)各不相同。比如，體育學(xué)校更加重視培養(yǎng)體育師資，地方師范則是培養(yǎng)地方師資等，這些學(xué)校在發(fā)展中的培養(yǎng)方向各不相同。而全國基本功大賽只設(shè)計共性比賽項目，并沒有根據(jù)參賽的實際情況來針對性地設(shè)計，導(dǎo)致對不同學(xué)校的人才培養(yǎng)效果反映不足。

3.2 參賽學(xué)校選擇不夠合理

全國基本功大賽一方面是針對高校體育水平和教師教學(xué)質(zhì)量加以展示，另一方面是針對學(xué)生素質(zhì)和能力加以展示。我國高校，如常見的一本、二本等，在招生上已經(jīng)經(jīng)歷了篩選階段，并針對學(xué)生進(jìn)行了分層。高校在選拔人才上也是采取這種方法，所以不同類型高校的成績各不相同，特別是學(xué)生自身的專業(yè)技能更加不同。與此同時，因為我國的教育資源差異較大，在專業(yè)體育院校中的高素質(zhì)教師多，教學(xué)條件也較高，所以這些學(xué)校的學(xué)生能夠接受更好的教育。而一些地方體育專業(yè)資源和生源質(zhì)量都較差。不同層次院校學(xué)生在同一場次上比賽，雖然能夠很好地體現(xiàn)水平，但對于地方普通院校來說，存在著一定的不公。體育比賽本來講究的就是公平競爭，不同學(xué)生都在一個平臺上展示技能和理論知識，這樣的方法存在一定的不合理性。

3.3 比賽項目分值設(shè)計不合理

從基本功大賽分值設(shè)計上能夠看出，并沒有充分重視體育教育專業(yè)基礎(chǔ)體育理論知識，而且通過技能考核也并不能夠全面了解學(xué)生情況。在技能部分，田徑相比于其他項目始終占有較大的分值，而其他項目的分值較低，這種情況就給人一種田徑項目要更加重要的錯覺。這樣就會誤導(dǎo)高校在培養(yǎng)人才上，對不同核心課程的重視程度不同，在教學(xué)過程中先重視分值高的課程，然后才考慮分值低的課程，不利于學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展。

3.4 沒有全面反映教學(xué)能力

在以往的全國基本功大賽中能夠看出，說課比賽更加重視學(xué)生的教學(xué)能力，這也成為提高教學(xué)技能的重要方法。說課雖能夠展示教學(xué)的能力，但當(dāng)前的招聘中不僅有說課，還有課堂模擬。而基本功大賽上只有說課比賽，也就是針對學(xué)生所選擇的內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計，然后將所設(shè)計的方案陳述給專家，并沒有實際模擬環(huán)節(jié)，這樣的方法無法全面考察學(xué)生的教學(xué)能力，無法有效了解學(xué)生的實際綜合情況。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 基礎(chǔ)理論知識薄弱，需要不斷加強(qiáng)和鞏固

全國基本功大賽，不僅包括理論知識，還包括運動技能。通過競賽的方法能夠有效展現(xiàn)參賽學(xué)校學(xué)生的教學(xué)水平，也能夠展示教育部根據(jù)實際情況總結(jié)的具體經(jīng)驗和理論成績?；A(chǔ)理論類比賽中，隴東學(xué)院取得的成績分別是第23名、第21名、第20名，反映出專業(yè)基礎(chǔ)理論知識不扎實的情況，應(yīng)在以后的教學(xué)中更加重視基礎(chǔ)理論知識。

4.1.2 運動技能水平低，需要不斷提高和強(qiáng)化

在運動技能類比賽中，隴東學(xué)院整體并不突出，只在個別項中突顯了自身優(yōu)勢。這是因為此次比賽隨機(jī)抽取的學(xué)生存在很大的差異，一些項目成績不錯的學(xué)生恰巧沒有被抽到擅長的項目，以至于某些項目的成績不夠理想。這種賽制暴露出了隴東學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)不夠全面的問題。因此，運動技能的進(jìn)一步提高，還需要教師和學(xué)生的共同努力。

4.1.3 基礎(chǔ)理論知識與運動技能相比存在較大差距

在本次比賽中，隴東學(xué)院基礎(chǔ)理論知識和運動技能知識均不突出，基礎(chǔ)理論類排名是24，但運動技能類排名是14，故應(yīng)在今后的學(xué)習(xí)中，要注重各方面的培養(yǎng)，尤其注重加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和掌握。

4.2 建議

4.2.1 基礎(chǔ)理論知識與運動技能的學(xué)習(xí)不可偏廢

隴東學(xué)院取得的成績不理想的原因之一在于理論基礎(chǔ)不扎實。在平時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，既要重視運動技能的提高，也要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。

4.2.2 不斷加強(qiáng)專業(yè)體育教師隊伍的建設(shè)和教學(xué)環(huán)境的改善

學(xué)校應(yīng)該借國家教委對高校評估的契機(jī)，不斷優(yōu)化體育教師隊伍及教學(xué)條件。不斷加強(qiáng)專業(yè)體育教師團(tuán)隊，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和自身素養(yǎng)。場地器材的數(shù)量要不斷滿足教學(xué)的需要，改善教學(xué)環(huán)境。

4.2.3 努力培養(yǎng)新型應(yīng)用型體育人才

結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的特色體育教育人才，培養(yǎng)模式必須打破現(xiàn)有的傳統(tǒng)、單一的體育教育人才培養(yǎng)模式。應(yīng)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽育人”［8］，切實提高高等學(xué)校體育教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校體育教育專業(yè)的綜合改革與發(fā)展，培養(yǎng)一大批適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的中小學(xué)體育教師，展現(xiàn)新時代我國高校體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和精神風(fēng)貌，努力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面廣、應(yīng)用能力強(qiáng)、素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。