何 宏

（哈爾濱劍橋?qū)W院教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150069）

大學(xué)教育作為最接近社會(huì)的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)大學(xué)生未來(lái)成功融入社會(huì)起到很重要的奠基作用。而現(xiàn)在大學(xué)生卻出現(xiàn)知識(shí)與生命熱情之間沒(méi)有架起橋梁的表現(xiàn)，比如缺乏想象力，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，知識(shí)的利用與證明的能力較弱，科研能力較弱。針對(duì)這些現(xiàn)狀提出了幾條建議：發(fā)展大學(xué)生的浪漫精神，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行充滿想象力的探索；自由與訓(xùn)練相結(jié)合，養(yǎng)成大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)利用和證明方面能力的訓(xùn)練；加強(qiáng)大學(xué)生科研方面的實(shí)踐和訓(xùn)練。

一、引 言

大學(xué)教育是幫助學(xué)生更好的融入社會(huì)的教育，是學(xué)生踏入社會(huì)的重要關(guān)卡，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，大學(xué)教育的作用是不可估量的。但是近些年來(lái)，大學(xué)生在大學(xué)教育過(guò)程中卻產(chǎn)生了許多問(wèn)題，最明顯的就是知識(shí)與生命熱情之間沒(méi)有架起橋梁。架起知識(shí)與生命熱情之間的橋梁能夠幫助我們更有效地利用知識(shí)，更積極地面對(duì)生活，也能幫助我們找到生命的意義。懷特海在《教育的目的》中談到：“大學(xué)存在的理由是，它把年輕人與老年人聯(lián)合在一起，對(duì)學(xué)術(shù)展開(kāi)想象力的探索，從而在知識(shí)和生命熱情之間架起橋梁。”

二、大學(xué)生知識(shí)與生命熱情之間沒(méi)有架起橋梁的表現(xiàn)

（一）缺乏想象力

大學(xué)生應(yīng)該是進(jìn)行想象力探索的最好階段，但是事實(shí)卻遠(yuǎn)非如此。大學(xué)生的想象力不僅沒(méi)有較高水平的發(fā)展，反而有時(shí)也會(huì)被壓制和束縛。大學(xué)的考試和基礎(chǔ)教育階段與高中教育階段幾乎沒(méi)有多大的區(qū)別，也是以卷面考試為主，答案幾乎為固定的，給予的考試范圍也并不是很大，這對(duì)學(xué)生的想象力有很大的損害。知識(shí)僵化的現(xiàn)象依舊存在，學(xué)生大多數(shù)都是坐在教室中聽(tīng)教師講，幾乎沒(méi)有能夠接觸到真實(shí)操作的機(jī)會(huì)，知識(shí)不能有效地運(yùn)用于實(shí)際中，教師沒(méi)有將知識(shí)用想象力的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生自然就不會(huì)擁有想象力。想象力也是創(chuàng)造力的一方面因素，為什么一些學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新精神，大學(xué)生的自己創(chuàng)新項(xiàng)目很少，舉一反三的能力弱，就是有缺乏想象力的這方面的原因。學(xué)生把所有的東西都當(dāng)成理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，沒(méi)有一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，也沒(méi)有對(duì)此幻想的能力，造成了當(dāng)今社會(huì)的如此現(xiàn)象。

（二）大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)

部分大學(xué)生既無(wú)長(zhǎng)期目標(biāo)，也無(wú)近期目標(biāo)，對(duì)自己在大學(xué)期間以及每學(xué)年究竟要達(dá)到什么要求無(wú)計(jì)劃。沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有努力的方向，沒(méi)有方向又何來(lái)的行動(dòng)呢？因此，大學(xué)生出現(xiàn)了渾渾噩噩混日子或者是隨波逐流的現(xiàn)象。這是由于大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，經(jīng)歷的高中教育過(guò)于艱苦，家長(zhǎng)、老師、學(xué)校都對(duì)學(xué)生進(jìn)行管束，很多事情都是由家長(zhǎng)決定，到了大學(xué)反而有了閑暇時(shí)間自己卻不知如何利用，自己不會(huì)為自己設(shè)定目標(biāo)，而且“豐富多彩的校園活動(dòng)使學(xué)生顧不暇接，業(yè)余愛(ài)好占據(jù)了大量學(xué)習(xí)時(shí)間?！鄙踔劣行W(xué)生認(rèn)為跨進(jìn)了大學(xué)門(mén)檻后,單調(diào)、枯燥的寒窗苦讀徹底結(jié)束了,于是整日沉迷于網(wǎng)絡(luò)、談情說(shuō)愛(ài)、各類(lèi)小說(shuō)雜志中,成為校園中的“逍遙一族”。課可上可不上,書(shū)可看可不看,作業(yè)可做可不做。

沒(méi)有目標(biāo)就失去了方向，沒(méi)有方向大學(xué)生就不可能有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性。不僅如此，更為嚴(yán)重的是連上課都不認(rèn)真聽(tīng)講，即使學(xué)生在學(xué)校的規(guī)章制度約束下去教室聽(tīng)課，但總是心不在焉，學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)的現(xiàn)象太過(guò)普遍。很多大學(xué)生的逃課現(xiàn)象居多，男生比女生逃課多，必修課選逃，選修課必逃的話語(yǔ)在學(xué)校盛行。

（三）知識(shí)的利用與證明的能力較弱

大學(xué)教育必定會(huì)傳授給學(xué)生一定的知識(shí)，但是知識(shí)的利用與證明方面的能力較弱，其實(shí)說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)就是不會(huì)應(yīng)用知識(shí)，也不知道這類(lèi)知識(shí)是如何證明的。例如：教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師在課程上一定會(huì)傳授要根據(jù)所教授對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展階段進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，但是在實(shí)際中應(yīng)該如何操作呢？怎么樣才算是符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)，是順應(yīng)學(xué)生的興趣還是個(gè)性特點(diǎn)呢？所有學(xué)生在實(shí)際操作中都能做到么？答案是否定的。學(xué)生頭腦中有知識(shí)和會(huì)做肯定不是必然聯(lián)系的。大學(xué)的授課形式中依舊采用與基礎(chǔ)教育和高中教育階段同樣的方式即班級(jí)授課制，學(xué)生在教室中聽(tīng)教師的講解與介紹來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)上的情況，與真實(shí)的社會(huì)生活還是有一定距離的，學(xué)生們了解的只是書(shū)本上的社會(huì)，根本不知道在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)該用什么樣知識(shí)。并且教師傳授的教科書(shū)上的內(nèi)容都是一些結(jié)論的東西，學(xué)生也不了解該如何證明這個(gè)知識(shí)，不知道知識(shí)的來(lái)源、證明的過(guò)程和方法，所以造成了學(xué)生知識(shí)證明和利用的能力較弱。

（四）科研能力較弱

大學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)傳遞給大學(xué)生一些關(guān)于科研方面的知識(shí)，大學(xué)生應(yīng)具備一定的科研能力。但是當(dāng)代大學(xué)生科研能力較弱，甚至是有些學(xué)生根本沒(méi)有關(guān)于科研方面的知識(shí)。這一方面是因?yàn)榇髮W(xué)教育過(guò)程中培養(yǎng)科研能力的機(jī)會(huì)少，幾乎沒(méi)有給學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)；另一方面是學(xué)生根本不運(yùn)用，即使開(kāi)設(shè)的關(guān)于提升科研能力的課程，學(xué)生在課業(yè)結(jié)束之后也不會(huì)回憶或加以運(yùn)用，甚至連基本知識(shí)都拋諸腦后，學(xué)生只是為了通過(guò)考試而已。科研能力較弱也說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有存疑的精神，看不出許多理論背后的深意，只停留在表面的知識(shí)上，沒(méi)有問(wèn)題哪來(lái)的研究，所以也說(shuō)明了學(xué)生的科研能力較弱的一方面原因。

三、架起大學(xué)生的知識(shí)與生命熱情之間橋梁的建議

（一）發(fā)展大學(xué)生的浪漫精神，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行充滿想象力的探索

大學(xué)階段在懷特海教育節(jié)奏思想中是屬于綜合運(yùn)用階段，“在這個(gè)階段，出現(xiàn)了回歸浪漫的情形?！薄熬C合運(yùn)用階段的本質(zhì)是，脫離那種被訓(xùn)練的比較被動(dòng)的狀態(tài)，進(jìn)入到積極主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)的自由狀態(tài)?！痹诖髮W(xué)階段學(xué)生要有浪漫精神和探索精神，離不開(kāi)學(xué)校和教師的影響。學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造探索的氛圍和校園文化，給予學(xué)生進(jìn)行探索的機(jī)會(huì)，可以為學(xué)生建立進(jìn)行探索的基地，在這里有關(guān)于各方面的書(shū)籍，學(xué)生可以盡情閱讀，因?yàn)椤跋胂蟛荒苊撾x事實(shí)，但是它是闡明事實(shí)、使事實(shí)多彩的一種方式。想象是這樣發(fā)生作用的：它引導(dǎo)出適用于種種存在的事實(shí)的普遍原理，然后對(duì)符合這些普遍原理的各種供選擇的可能性進(jìn)行理智的思考?！痹谶@里學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，學(xué)生可以進(jìn)行各種實(shí)踐，比如進(jìn)行模擬斯金納的小白鼠實(shí)驗(yàn)。或者開(kāi)設(shè)促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展的課程，在這節(jié)課上教師可以給予一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己解決，可以使用各種方法和途徑，也可以小組合作，促進(jìn)學(xué)生的交流與溝通能力。教師一定要具有想象力，用充滿想象力的方法來(lái)進(jìn)行教授課程，“想象力是一種傳染病，只能由那些用想象力裝點(diǎn)自己學(xué)問(wèn)的教師來(lái)進(jìn)行傳播。”

（二）自由與訓(xùn)練相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

大學(xué)教育階段可以給予學(xué)生一定的自由，但是不能脫離一定的訓(xùn)練，自由并不是絕對(duì)的自由而是有一定約束的自由，即相對(duì)自由。教師一定要給學(xué)生一定的課下任務(wù)，不能在課下讓學(xué)生一點(diǎn)任務(wù)都沒(méi)有，這樣給學(xué)生閑散、不上進(jìn)提供了條件。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下慢慢養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師留的任務(wù)也要能夠激起學(xué)生的探索欲望，不能只是復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)這樣沒(méi)有什么作用的任務(wù)，這些任務(wù)可以是一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更容易引起學(xué)生的探索欲望，但是一定要與專(zhuān)業(yè)相關(guān)，不能隨意留任務(wù)，教師要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，可以沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是要有一定的范圍，不能太過(guò)于開(kāi)放，要達(dá)到鍛煉學(xué)生的能力的目的，任務(wù)要有一定的難度，不能讓學(xué)生在網(wǎng)上或書(shū)上一查就有答案的，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)自己的努力進(jìn)行一番努力才能得出結(jié)論或者有一點(diǎn)自己的思考。讓學(xué)生在了解現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中慢慢找到自己努力的方向，有了奮斗的目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校也可以開(kāi)設(shè)這種相關(guān)課程，就是旨在幫助學(xué)生確定未來(lái)大學(xué)生活甚至是未來(lái)人生的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)利用和證明方面能力的訓(xùn)練

懷特海曾說(shuō)：“不能加以利用的知識(shí)是相當(dāng)有害的?！蹦鞘裁词侵R(shí)的利用呢？懷特海認(rèn)為“所謂知識(shí)的利用，指要把它和人類(lèi)的感知、情感、欲望、希望，以及能調(diào)節(jié)思想的精神活動(dòng)聯(lián)系在一起，那才是我們的生活?！敝R(shí)的利用就是知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)到知識(shí)并不是意味著就是會(huì)利用知識(shí)，會(huì)運(yùn)用知識(shí)才是真正的理解知識(shí)，才能使知識(shí)真正活躍在我們的頭腦中，學(xué)到的是活知識(shí)而不是僵化毫無(wú)用處的知識(shí)，這樣知識(shí)才不會(huì)成為我們的負(fù)擔(dān)?！敖逃墙倘巳绾芜\(yùn)用知識(shí)的藝術(shù)，”所以學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)是必要的。例如：可以營(yíng)造真實(shí)的情景，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，或者帶學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的社會(huì)中去實(shí)踐，教師一定要在旁邊指導(dǎo)，指出不足和幫助學(xué)生了解如何應(yīng)用知識(shí)。

關(guān)于知識(shí)的證明方面，懷特海也曾提到：“在科學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)一個(gè)概念的首要途徑就是去證明它?！弊C明一個(gè)概念的必要條件是證明包含它的命題的正確性，無(wú)論是通過(guò)實(shí)驗(yàn)還是邏輯推理?！币脒\(yùn)用知識(shí)，首先要確定所用知識(shí)的正確與否，也就是說(shuō)用來(lái)指導(dǎo)我們實(shí)踐的理論是否正確，如果連指導(dǎo)實(shí)踐的理論都是不正確的，那實(shí)踐怎么能得到好的結(jié)果呢？所以，證明知識(shí)的能力是必不可少的。例如：改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主探究，得出結(jié)論，教師在旁邊引導(dǎo)而且要防止學(xué)生弄錯(cuò)方向，慢慢培養(yǎng)學(xué)生證明知識(shí)的能力。

知識(shí)的證明與利用的關(guān)系是什么呢？懷特海認(rèn)為：“凡是被證明的東西都應(yīng)該加以利用，凡是被利用的東西都應(yīng)該（只有可行）加以證明?！币簿褪钦f(shuō)證明是正確的知識(shí)都應(yīng)該可以指導(dǎo)實(shí)踐，我們進(jìn)行運(yùn)用的有好的效果的知識(shí)也可以證明其正確性。所以，對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，知識(shí)的證明與利用的能力一定是必不可少的，為了更好的工作，為了更好的生活，都不能缺少這兩方面能力。

（四）加強(qiáng)大學(xué)生科研方面的實(shí)踐和訓(xùn)練

“大學(xué)是實(shí)施教育的機(jī)構(gòu)，也是進(jìn)行研究的機(jī)構(gòu)?！贝髮W(xué)一定不能輕視科研的作用，科研不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)展能力，也有助于學(xué)校的發(fā)展。有較多科研能力強(qiáng)的學(xué)生的大學(xué)能夠吸引更多的人才就讀。培養(yǎng)學(xué)生的科研能力可以開(kāi)設(shè)關(guān)于科研知識(shí)的課程，傳授系統(tǒng)的科研知識(shí)，科研方法和怎樣有效地評(píng)價(jià)科研結(jié)果，比如定量研究和定性研究的方法與所用的評(píng)價(jià)軟件。在這種課程上應(yīng)該讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用這些知識(shí)，給予學(xué)生關(guān)于專(zhuān)業(yè)的某一個(gè)方面的課題，讓學(xué)生通過(guò)自己的研究或者是小組合作研究獲得結(jié)果，這跟直接教授相比會(huì)讓學(xué)生記得更牢固?；蛘呖梢宰寣W(xué)生跟教師的科研項(xiàng)目，不僅一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且也鍛煉了學(xué)生的科研能力，一舉兩得。學(xué)生研究的結(jié)果并不是很重要，重要的是研究過(guò)程，教師一定要關(guān)注學(xué)生在研究中所使用的工具、方法和理論基礎(chǔ)是否合理，慢慢使學(xué)生養(yǎng)成科研的能力，能夠有自己的想法，不能隨波逐流、人云亦云的，不是在頭腦中只存在教科書(shū)上的知識(shí)，要養(yǎng)成多維度看待問(wèn)題的思想方式，要時(shí)刻保持一顆懷疑的心，要做到不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)。

四、結(jié) 語(yǔ)

大學(xué)教育一定要重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，重視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)利用和證明方面能力的訓(xùn)練?！敖逃菍?duì)生活探險(xiǎn)的訓(xùn)練，研究是對(duì)智力的探險(xiǎn)；大學(xué)應(yīng)該是年輕人和老年人共同分享探險(xiǎn)的理想之地?！贝髮W(xué)教育一定不能脫離科研，不能脫離生活，讓知識(shí)在大學(xué)生的頭腦中活躍起來(lái)，讓大學(xué)教育成為理論與實(shí)踐融合之地?！敖逃且龑?dǎo)個(gè)體去領(lǐng)悟生活的藝術(shù)，”生活是獨(dú)一無(wú)二的主題，教育最終要回歸于生活，大學(xué)教育更是如此，大學(xué)教育一定要在教學(xué)中提升大學(xué)生的生命熱情，引導(dǎo)大學(xué)生更好的生活。