張繼政

初中化學(xué)教學(xué)活動中，教師要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，有效開展創(chuàng)新性教學(xué)指導(dǎo)活動，促使學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，全面提升化學(xué)學(xué)科綜合能力，為學(xué)生多元化發(fā)展做好鋪墊工作。因此，教師要合理設(shè)計課堂教學(xué)過程，豐富實踐教學(xué)思想，加強學(xué)生課堂體驗感，為學(xué)生多元化發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。教師要結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，合理制定適宜的教學(xué)方案，幫助學(xué)生逐步形成學(xué)科邏輯意識，增強理論知識探究能力，強化化學(xué)實驗操作技能，讓學(xué)生的課程實踐體驗感得到全面提升。與此同時，教師要結(jié)合學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，有效提升自身專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中通過教師的有效助力，全面提高化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中順利解決一系列學(xué)習(xí)問題，讓初中化學(xué)成為增強學(xué)生綜合能力的有力抓手。

一、核心素養(yǎng)下初中化學(xué)教學(xué)的作用

（一）有利于培養(yǎng)科學(xué)思維

初中化學(xué)實踐教學(xué)活動中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，有效開展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)活動，促使學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，有效強化化學(xué)學(xué)習(xí)思維能力，全面培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)科邏輯思維意識，為學(xué)生多元化發(fā)展鋪平道路。教師要結(jié)合學(xué)生的課程體驗感，增強學(xué)生對知識重點與難點的探究意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面培養(yǎng)化學(xué)邏輯思維，強化學(xué)科探究動力，使學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)行為得到有效訓(xùn)練，讓學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)、化學(xué)問題解答的過程中體會到科學(xué)知識存在的價值與意義，保證學(xué)生的化學(xué)邏輯思維得以全面發(fā)散，彰顯初中化學(xué)的作用與價值。與此同時，教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生對知識難點與重點的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生高質(zhì)量、全面開展學(xué)習(xí)活動打下堅實基礎(chǔ)，保證學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合成績。

（二）有利于鍛煉動手能力

初中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實踐教學(xué)活動中，教師要在理論知識講授環(huán)節(jié)完成后，有序地組織學(xué)生進行化學(xué)實驗探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在化學(xué)實驗準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中了解化學(xué)實驗的本質(zhì)與內(nèi)涵，并且積極準(zhǔn)備化學(xué)實驗試劑與器材，為成功進行化學(xué)實驗奠定堅實基礎(chǔ)[1]。進行化學(xué)實驗?zāi)軌蝈憻拰W(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識的應(yīng)用與探索能力，深度挖掘初中生化學(xué)實踐潛能，有效鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在切身體會中了解化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與內(nèi)涵，為學(xué)生多元化、多樣性進行化學(xué)實踐探索活動助力，為開展科學(xué)操作能力訓(xùn)練做好充分準(zhǔn)備工作，促使初中生的整體學(xué)習(xí)思想得以升華。與此同時，教師要結(jié)合多種實驗方式提升學(xué)生的動手實踐能力，有效鍛煉學(xué)生的實際操作技能。比如，教師借助小組合作學(xué)習(xí)方式，可以有效加強學(xué)生對化學(xué)知識重難點的探究，借助實驗過程的清晰、直觀、形象等特點，加深學(xué)生對知識點的記憶。

（三）有利于養(yǎng)成辯證思維

初中化學(xué)教學(xué)中，教師要全面開展理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，促使初中生化學(xué)學(xué)習(xí)思想得到辯證性訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)科探究興趣與動力，使學(xué)生真正成為化學(xué)學(xué)科實踐學(xué)習(xí)的主人，有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造綜合能力。因此，教師要以培養(yǎng)學(xué)生辯證思維為目標(biāo)，合理應(yīng)用趣味性教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進行實踐拓展學(xué)習(xí)活動，通過有效的教學(xué)指導(dǎo)，增強學(xué)生課程體驗感，為學(xué)生綜合性發(fā)展提供專業(yè)的科學(xué)支撐。另外，在初中化學(xué)理論與實踐結(jié)合的過程中，教師可以借助理論知識創(chuàng)新實踐過程，借助實踐探索環(huán)節(jié)驗證理論觀點，從而鍛煉學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，促使初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平得到綜合性提升，幫助學(xué)生深度高效地開展化學(xué)探索活動。

二、核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教育資源分配不均

從初中實踐教學(xué)活動中可以發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)教學(xué)過程中存在教育資源分配不均的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的主要原因是我國各個地區(qū)的教育理念、教育方法以及化學(xué)現(xiàn)有教學(xué)資源存在差異。這導(dǎo)致部分初中生缺乏化學(xué)綜合性思維，無法開展多樣性的教學(xué)指導(dǎo)活動，進而影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。與此同時，受到初中化學(xué)實驗器材短缺等問題的影響，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動中無法開展多樣性、多元化的活動，難以實現(xiàn)教育資源共享，使得初中生化學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力參差不齊，距離理想化化學(xué)教學(xué)目標(biāo)還有一段距離。另外，由于受到教師教學(xué)思想的影響，初中生對化學(xué)學(xué)科認(rèn)知存在一定不足，不利于學(xué)生結(jié)合生活化教學(xué)資源進行科學(xué)探索活動。這使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力較弱，難以開展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動，無法科學(xué)應(yīng)用生活化的教學(xué)資源開展化學(xué)知識探究學(xué)習(xí)活動，從而導(dǎo)致初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不高[2]。

（二）專業(yè)師資力量薄弱

初中化學(xué)學(xué)習(xí)需要教師的有效指導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在初步接觸化學(xué)學(xué)科時，培養(yǎng)良好的化學(xué)邏輯思維意識，養(yǎng)成多元的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而深入挖掘自身化學(xué)潛能。創(chuàng)新性地開展化學(xué)實踐教學(xué)活動，能夠讓初中生的化學(xué)學(xué)科綜合能力得到全面提升。但是部分初中化學(xué)教師的水平有待提升，這對于初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了一定的阻礙。這不利于學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中全面提高自身競爭力，無法開展多元化、創(chuàng)新性教學(xué)指導(dǎo)活動，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)難以得到有效提升，無法有效開展實踐探究學(xué)習(xí)活動。另外，化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)薄弱這一問題，直接造成整體教學(xué)效率降低，無法開展多元化、多樣性的教學(xué)指導(dǎo)活動，影響學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)競爭意識，難以提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的動力與興趣。這導(dǎo)致初中生在化學(xué)學(xué)科知識探索中積極性不足、自信心薄弱，從根本上降低了初中化學(xué)課程教學(xué)成效。

（三）化學(xué)學(xué)科本質(zhì)模糊

在化學(xué)實踐教學(xué)活動中，教師要通過培養(yǎng)學(xué)生實踐探索能力，幫助學(xué)生認(rèn)清化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，使學(xué)生在化學(xué)知識的探索學(xué)習(xí)過程中做到有目標(biāo)、有方向。教師應(yīng)積極開展多元化、實踐性的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得以提升。但是在化學(xué)實踐育人過程中發(fā)現(xiàn)，由于教師對化學(xué)學(xué)科本質(zhì)表述不明，學(xué)生在化學(xué)理論知識與實踐探索中存在模糊性心理，無法對化學(xué)學(xué)科知識點展開深度探索學(xué)習(xí)。這樣會降低學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成效，教師難以開展多元性、創(chuàng)新性實踐教學(xué)過程，使得化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)難以凸顯，不能對化學(xué)知識進行深入挖掘，降低化學(xué)學(xué)習(xí)活動的價值與意義[3]。

三、核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)教學(xué)改革策略

（一）強化基礎(chǔ)知識育人力度

初中是學(xué)生初步接觸化學(xué)學(xué)科的階段，教師要在具體教學(xué)過程中，通過加強基礎(chǔ)知識教學(xué)力度，幫助學(xué)生打好化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生在實踐探究學(xué)習(xí)中充分培養(yǎng)學(xué)科思維。教師要強化學(xué)生學(xué)科探索興趣，讓學(xué)生真正認(rèn)識到化學(xué)知識的存在形態(tài)與架構(gòu)，使學(xué)生對化學(xué)相關(guān)知識點產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲，從而激發(fā)初中生自主學(xué)習(xí)的興趣，有效鍛煉初中生的合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生全面增強化學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如在初中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，教師在對元素周期表中的元素性質(zhì)進行教學(xué)時，可以幫助學(xué)生創(chuàng)編記憶順口溜，使學(xué)生在學(xué)習(xí)元素周期表的過程中了解化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要性，進而端正初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。要讓學(xué)生在具有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)散思維，強化認(rèn)知，積極開展元素周期表記憶與學(xué)習(xí)活動。與此同時，教師要結(jié)合元素周期表讓學(xué)生對碳、氮、氧、氟、氖、鈉、鎂、鋁、硅、磷等元素的名稱、性質(zhì)、化學(xué)符號等內(nèi)容進行實踐學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的記憶水平。如，教師可以通過記筆記的方式幫助學(xué)生掌握元素周期表中的化學(xué)元素性質(zhì)，讓學(xué)生分清金屬和非金屬的差異，從而延伸到化學(xué)元素的化學(xué)反應(yīng)等，讓學(xué)生在探索元素周期表的過程中了解化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點，使學(xué)生明確化學(xué)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效打好化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展做好鋪墊。

（二）結(jié)合生活實際理解化學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實踐教學(xué)過程中，教師要充分借助生活化教學(xué)元素，有效增強學(xué)生課程探究興趣與動力，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動中了解化學(xué)知識的生活化特性。促使學(xué)生提升觀察和思考的能力，借助身邊存在的化學(xué)元素、化學(xué)現(xiàn)象等，探究初中化學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，使學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生好奇心和求知欲[4]。因此，教師要通過在教學(xué)中滲透生活化教學(xué)資源，有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)知識探究習(xí)慣，為學(xué)生明確化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)初中化學(xué)教材中“化學(xué)反應(yīng)和物理反應(yīng)的本質(zhì)”這一知識點時，教師要科學(xué)應(yīng)用生活化教學(xué)素材驗證化學(xué)反應(yīng)特點，幫助學(xué)生有效區(qū)分化學(xué)反應(yīng)與物理反應(yīng)的差異，讓學(xué)生真正感受到化學(xué)學(xué)科知識探索的樂趣，使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中扎實掌握基礎(chǔ)知識架構(gòu)與內(nèi)涵，為學(xué)生多元化發(fā)展提供助力。教師可以借助生活中常見的現(xiàn)象，幫助學(xué)生區(qū)分化學(xué)反應(yīng)和物理反應(yīng)。例如在“冰塊融化屬于哪種反應(yīng)？”這一問題的探究中，讓學(xué)生學(xué)會思考這一過程有沒有新物質(zhì)的產(chǎn)生，通過結(jié)合物理學(xué)科水的狀態(tài)變化，幫助學(xué)生了解冰塊屬于固態(tài)水，在融化反應(yīng)形成液態(tài)水這一過程中沒有新的物質(zhì)產(chǎn)生，由此可以判斷冰塊融化這一反應(yīng)屬于物理反應(yīng)，而非化學(xué)反應(yīng)?！拌F釘生銹屬于哪種反應(yīng)？”在這一問題的探究中，教師要通過化學(xué)實驗過程，讓學(xué)生形象直觀地了解鐵在水和氧氣的作用下通過化學(xué)反應(yīng)過程生成了三氧化二鐵這種新物質(zhì)，由此可以判斷這一反應(yīng)為化學(xué)反應(yīng)[5]。

（三）借助信息技術(shù)手段教學(xué)

要想全面提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力，教師要借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)模式，促使學(xué)生在形象、直觀、高效的教學(xué)理念下全面提升課程學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，教師要結(jié)合新課改育人目標(biāo)，科學(xué)開展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)活動，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)體驗中有效培養(yǎng)學(xué)科思維，強化學(xué)習(xí)認(rèn)知，促使學(xué)生的綜合性發(fā)展能力得以提升，進而彰顯信息化教學(xué)的價值與作用，全面推進初中化學(xué)教學(xué)進程，為初中化學(xué)課堂教學(xué)改革提供助力。

例如，在學(xué)習(xí)初中化學(xué)教材中“燃燒與滅火”這一課的內(nèi)容時，教師要通過信息技術(shù)教學(xué)手段還原實驗過程，讓學(xué)生充分了解燃燒與阻燃的化學(xué)條件，在多媒體教學(xué)設(shè)備直觀形象的展示下，幫助學(xué)生了解化學(xué)實驗學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生解放思想，回歸本真，積極融入實踐學(xué)習(xí)活動中。教師要讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思想意識得到全面拓展，提高學(xué)生對燃燒與滅火這兩個知識點的認(rèn)識。并且借助信息技術(shù)教學(xué)手段開展滅火器的使用方法學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有效了解滅火器的化學(xué)反應(yīng)原理，讓學(xué)生在形象性學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造思維，加強學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)課程體驗感，為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定基礎(chǔ)[6]。

總而言之，在初中化學(xué)實踐教學(xué)活動中，教師要通過培養(yǎng)學(xué)生的理論知識分析能力，強化學(xué)生實踐操作綜合技能，來提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的有效探究能力，讓學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式下，不斷培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師要科學(xué)設(shè)計實踐教學(xué)過程，多角度、多層次開展系統(tǒng)性教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師化學(xué)核心素養(yǎng)的熏陶下，培養(yǎng)化學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，強化化學(xué)實踐探究動力，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)科綜合能力得到提高。與此同時，教師要讓學(xué)生在切身體會中積累化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)化學(xué)探究興趣等，有效提供多元化、輕松的化學(xué)教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，彰顯初中化學(xué)教學(xué)的重要意義。