王懷景

（定西市臨洮縣衙下學(xué)區(qū) 甘肅 臨洮 730500）

生活與數(shù)學(xué)之間本身有著極為密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)?？梢哉f(shuō)，數(shù)學(xué)是生活的升華，生活是數(shù)學(xué)的外顯。而生活體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐與運(yùn)用，可在數(shù)學(xué)與生活、學(xué)生之間架設(shè)互通橋梁，更利于學(xué)生對(duì)生活特色的感知，且可在無(wú)形之中來(lái)彰顯數(shù)學(xué)之魅力。因此，教師在開展小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)生活體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象、素材、實(shí)物、場(chǎng)景等的借助與利用，使其切實(shí)投射至學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域，幫助其在觀察、體驗(yàn)、感知中獲得對(duì)數(shù)學(xué)公式、概念、原理的深入理解，來(lái)助推教學(xué)效能提升，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。使生活體驗(yàn)式教學(xué)引領(lǐng)下小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)開展，真正彰顯數(shù)學(xué)之魅力，更好凸顯生活之特色。

1.通過(guò)生活與數(shù)學(xué)的銜接，使學(xué)生在生活體驗(yàn)式教學(xué)中感知數(shù)學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)是幫助人們了解、認(rèn)識(shí)生活的工具，更是小學(xué)中段的基礎(chǔ)性學(xué)科。而生活體驗(yàn)式教學(xué)的開展，則可切實(shí)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，且對(duì)于學(xué)生認(rèn)知潛能開掘有著重要作用。因此，教師可以生活化元素的借助為鋪墊，來(lái)落實(shí)生活體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生無(wú)限親近感，為其認(rèn)知基礎(chǔ)夯實(shí)而注入新鮮血液。而且，學(xué)生在借助生活元素開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其認(rèn)知體驗(yàn)必然更加豐富，更容易加深其對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。例如，在開展“長(zhǎng)度單位”教學(xué)中，教師可即時(shí)引入問(wèn)題：大家知道咱們的課桌有多高嗎？面對(duì)學(xué)生的疑惑，教師順勢(shì)拿出卷尺，組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。在測(cè)量的過(guò)程中引入厘米、分米、米等長(zhǎng)度單位，以獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀感知。隨后，讓學(xué)生拿出直尺，來(lái)測(cè)量鉛筆、書本等長(zhǎng)度，并開展對(duì)不同長(zhǎng)度單位的換算，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的充分培養(yǎng)。以通過(guò)生活與數(shù)學(xué)之間的銜接，幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)價(jià)值，獲得認(rèn)知需要的滿足。生活化體驗(yàn)式教學(xué)，正是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)。生活中處處都有數(shù)學(xué)，而通過(guò)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)，使得學(xué)生更能深刻體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用。最常見的購(gòu)物活動(dòng)、買賣交易，這些日常的活動(dòng)都表明了數(shù)學(xué)的普遍性與廣泛。教師在教學(xué)中緊緊抓住數(shù)學(xué)的這一學(xué)科功能優(yōu)勢(shì)，并且結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生能懷有一顆好奇的心，對(duì)真實(shí)生活之中的數(shù)學(xué)進(jìn)行觀察了解，以及將自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活之中解決問(wèn)題。由此也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。生活化體驗(yàn)教學(xué)模式，既能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力加以培養(yǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，自我獨(dú)立思考習(xí)慣。比如，在教學(xué)元角分與小數(shù)時(shí)，教師帶來(lái)了一些文具用品，讓學(xué)生扮演文具店的老板與顧客，根據(jù)各文具的價(jià)格模擬進(jìn)行交易，扮演賣貨“老板”的學(xué)生則要根據(jù)每一物品價(jià)格進(jìn)行計(jì)算，而扮演購(gòu)物者的學(xué)生則要對(duì)人民幣的具體面值進(jìn)行熟記，以及應(yīng)用。在這一真實(shí)生活場(chǎng)景的模擬下，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值與意義。學(xué)生不僅消化以及吸收了這部分的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)生活中如何運(yùn)用這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的具體方法有了了解，有效掌握了知識(shí)點(diǎn)，且能做到學(xué)以致用。體驗(yàn)式教學(xué)法的本質(zhì)就在于不斷激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使得他們懷有強(qiáng)烈情感，以催生自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。而在整個(gè)的認(rèn)知過(guò)程中，這一體驗(yàn)過(guò)程跟情感體驗(yàn)進(jìn)行緊密結(jié)合，使得感性與理性相互促進(jìn)，學(xué)生不僅體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)也體驗(yàn)到參與的快樂(lè)，更能體驗(yàn)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)成功感不斷的推進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累以及數(shù)學(xué)能力水平的。

2.借助生活與數(shù)學(xué)的遷移，使學(xué)生在生活體驗(yàn)式教學(xué)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵

進(jìn)入新時(shí)代，隨著新課改的深度推進(jìn)，使得借助媒介工具、信息技術(shù)等變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，凸顯學(xué)生課堂主體地位，踐行生活體驗(yàn)式教學(xué)，更具現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師可以有效應(yīng)用信息技術(shù)為載體，來(lái)構(gòu)建生活體驗(yàn)式教學(xué)模式，開展中段數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)。使學(xué)生在更為直觀、具體、形象的認(rèn)知體驗(yàn)中開展對(duì)具體數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究、數(shù)學(xué)原理的感知。而且，在生活體驗(yàn)情境的驅(qū)使下，學(xué)生抽象思維不足的缺憾也會(huì)得到充分彌補(bǔ)，更利于課堂教學(xué)效能的強(qiáng)化。例如，在開展“圖形的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師可通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用來(lái)創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境。就多種圖形運(yùn)動(dòng)的形式呈現(xiàn)于課堂，組織學(xué)生集中觀摩，深入感知。在動(dòng)態(tài)圖像資源的引領(lǐng)下開展相關(guān)數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)，以深度把握其內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，獲得對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)規(guī)律的深度把握。為學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵而提供助力，切實(shí)強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)路徑的延伸與拓展。借助輔助手段創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)法，容易引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)興趣，成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)以及探究知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能樂(lè)此不疲不斷拓展自我的興趣，以及吸納更多的知識(shí)，拓展視野。因此，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助一定的輔助手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈興趣，并且搭建好數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生原始情感以及所需數(shù)學(xué)知識(shí)之間的這一橋梁。如，在教學(xué)中軸對(duì)稱圖形中，教師一方面與現(xiàn)實(shí)生活中的素材作為教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也借助多媒體對(duì)這一素材進(jìn)行播放。比如京劇臉譜的播放。從教學(xué)角度來(lái)看，通過(guò)設(shè)計(jì)京劇臉譜化妝藝術(shù)，也更是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一生活中的藝術(shù)正是體現(xiàn)了軸對(duì)稱圖形的內(nèi)涵。學(xué)生在觀看中，既深深地被這一精彩的國(guó)粹藝術(shù)氣息所吸引，同時(shí)也通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)到典型的軸對(duì)稱圖形，并且在腦中構(gòu)建這一圖形印象。接下來(lái)，教師則是借助動(dòng)手操作，讓學(xué)生剪一剪折一折，通過(guò)剪紙與折紙的小游戲，循序漸進(jìn)引入軸對(duì)稱圖形的概念，學(xué)生在親手制作之中，不斷鞏固了軸距對(duì)稱圖形的概念理論，并且初次了解到軸對(duì)稱圖形所具有的特征。最后教師則讓學(xué)生借助已知的軸對(duì)稱圖形的概念，回想生活中都有哪些軸對(duì)稱圖形，使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而使學(xué)生在生活中找見數(shù)學(xué)的影子，高樓、蝴蝶等，輕松的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)了解這一數(shù)學(xué)概念。

3.通過(guò)生活與數(shù)學(xué)的過(guò)渡，使學(xué)生在生活體驗(yàn)式教學(xué)中體味數(shù)學(xué)魅力

就育人特性來(lái)看，生活體驗(yàn)式教學(xué)重在以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感知為依托，促使其在實(shí)踐應(yīng)用、體驗(yàn)、操作中，突破思維局限，獲得認(rèn)知升華。因此，結(jié)合課堂教學(xué)需要，教師在開展生活體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)對(duì)一些實(shí)踐類活動(dòng)的開展，組織學(xué)生站在不同視覺(jué)去研判具體教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，與確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而提供保證。而且，隨著學(xué)生實(shí)踐操作的深入，其想象力、理解力、認(rèn)知力必然會(huì)得到充分發(fā)展，更利于其在觀察、判別、思考中獲得認(rèn)知遷移，以切實(shí)助推其綜合素養(yǎng)塑造。例如，在開展“100以內(nèi)的加法和減法”教學(xué)中，可引入“數(shù)字接龍”實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生分為若干小組，由組內(nèi)第一位學(xué)生說(shuō)出一個(gè)100以內(nèi)的加法或減法的算式，讓第二位學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，再由第三位同學(xué)根據(jù)計(jì)算結(jié)果引入另一類算式，以此類推，以切實(shí)豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)具體運(yùn)算法則的理解。在此基礎(chǔ)上切實(shí)凸顯生活體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值與功能，使學(xué)生在體味數(shù)學(xué)魅力的過(guò)程中更好提升發(fā)展自我。

4.通過(guò)合作與探究的結(jié)合，使學(xué)生在生活體驗(yàn)式教學(xué)中體味數(shù)學(xué)魅力

當(dāng)前，在新課改不斷深入實(shí)施以及素質(zhì)教育理念的大力推行下，以人為本的教學(xué)目標(biāo)成為共識(shí)。教師在課堂中應(yīng)切實(shí)圍繞學(xué)生這一主體展開教學(xué)，認(rèn)真地研究實(shí)施有效的教學(xué)策略，不斷加深學(xué)生合作探究的生活化體驗(yàn)，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，喚醒學(xué)生情感，豐富體驗(yàn)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師全面了解學(xué)生的認(rèn)知需求以及認(rèn)知水平，站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中教師與學(xué)生積極互動(dòng)，同時(shí)也為學(xué)生提供交流合作的平臺(tái)。因此，通過(guò)合作探究式的生活化體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)生本理念，讓學(xué)生成為課堂的主人。在整個(gè)合作探究的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)思考、提出問(wèn)題，并進(jìn)入到探究問(wèn)題的過(guò)程中。而具體解答疑問(wèn)的方式，則由教師與學(xué)生共同商量與決定，當(dāng)學(xué)生通過(guò)基于已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，再加上生生之間的合作、討論、交流等，獲得答案。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生在合作交流、探究分析，共同集結(jié)智慧去解決這一問(wèn)題。而教師始終作為旁觀者，或者是巧引妙導(dǎo)者，避免將自己的意見直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)正向遷移運(yùn)用，不斷在探究分析之中逐步吸納新知識(shí)，最終成功解決問(wèn)題，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架的。在這一合作探究的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生充分展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且就共同的問(wèn)題，學(xué)生各自都能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出自己個(gè)性化的建議和意見，大膽表答自我的想法，這無(wú)疑也能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在生生之間的相互討論時(shí)，學(xué)生彼此從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，或者尋找到解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。在各自經(jīng)歷這一數(shù)學(xué)探究、解決問(wèn)題的全過(guò)程中，不斷獲取知識(shí)，知識(shí)的積累獲得了直接與間接的雙向汲取，也幫助學(xué)生構(gòu)建自我的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。

總之，數(shù)學(xué)是開啟學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知，塑造學(xué)生素養(yǎng)的工具。其教與學(xué)方式的選擇，必然對(duì)教學(xué)效能提升與學(xué)生夙愿釋放，有著重要影響。而生活體驗(yàn)式教學(xué)的開展，則無(wú)限拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，更利于實(shí)現(xiàn)對(duì)全新教學(xué)模式的構(gòu)建，且更利于數(shù)學(xué)學(xué)科育人功能的彰顯。因此，教師應(yīng)以“感知生活特色，彰顯數(shù)學(xué)魅力”為導(dǎo)向，來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)生活體驗(yàn)式教學(xué)的適度應(yīng)用，將其適度投射至學(xué)生認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域。組織學(xué)生在借助生活素材、實(shí)物、現(xiàn)象中開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)行體驗(yàn)探究。以不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的感染力與吸引力，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，深層次發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。以通過(guò)對(duì)生活體驗(yàn)式教學(xué)作用的發(fā)揮，來(lái)幫助學(xué)生逐步構(gòu)建完備認(rèn)知體系，更好提升發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。