王 萍

（塔城地區(qū)特殊教育學校 新疆 塔城 834700）

特殊教育學生因為其智力以及身體原因，日常生活中多有不便，這就導致學生的心理或多或少會受到一定的不利影響。特殊教育學校不僅需要重視學生的學習效果，還需要培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度，由此可見，在培智學校中開展生活化教學意義重大。教師需要在日常授課過程中，采用生活化方式來降低學生的學習難度，進一步增強學生的生活適應能力，為學生今后的獨立生活奠定良好的基礎。

1.引導學生在生活實踐中學習字詞

學生在學習較為抽象的生字生詞過程中，常常面露難色，因為生理和心理上的缺陷，他們的學習能力較弱。因此在教學過程中，教師可以積極引導學生回憶和聯(lián)動生活中已有的知識經(jīng)驗，激活學生的舊知識系統(tǒng)，使學生能夠在已有知識的基礎上完成新字詞的學習[1]。

例如在學習游泳的“游”時，教師就可以讓學生回憶自己的生活，讓大家想一想當天氣炎熱的時候，自己通常是到什么地方去游泳的，在游泳的過程中自己是怎么游的。在這一過程中學生就會聯(lián)想到水，并用“游”字積極組詞游泳。這時教師可以進行總結，因為游泳是與水有關的，因此其部首上都是三點水，而且大家平時游泳的池子都是方形的，所以中間是“方”字。最后則是“子”字上面有一個游泳圈，為什么呢，因為我們需要在有救生圈的情況下才能夠下水。通過聯(lián)系學生的生活實際，降低生字詞的學習難度，使學生能夠快速理解生字詞所代表的含義，并通過拆分和生活化的方式，有效提升教學效果。

例如在《大掃除》的教學中，里面描述了做大掃除時的各種場景，在本次課程教學中蘊含了大量有關動作和衛(wèi)生工具的字詞。為了讓學生能夠深入學習本次課程教學的生字詞，教師可以組織學生在生活中真實來場大掃除，打掃自己的教室，將學生分成不同組，每組學生分別負責相應的掃除活動。在這一過程中學生能夠更加深刻理解本次課程的生字生詞，通過真實的大掃除活動，對學習內(nèi)容有更加清晰的理解。同時，通過開展大掃除活動，還能夠有效提升學生的生活自理能力，讓學生能夠在家庭生活中簡單打掃自己的房間。而且在以后的學習中，學生也能夠養(yǎng)成從動作學習生字詞的習慣，強化學生對字詞的理解和運用。

2.訓練學生結合生活進行說話造句

特殊教育學生在說話造句方面通常存在一定的問題和缺陷，這就需要教師引導學生依靠已有的生活經(jīng)驗。讓學生在熟讀詞語，理解詞語含義的基礎上，將學習的生字詞聯(lián)系生活實際進行說話，并簡單地造句，將生活中含有該詞語的句子拿出來進行比較。學生年齡尚小，說的句子大多是在生活中學習得到的，因此他們很容易理解自己所說的句子。但是課文中的句子和學生的生活實際有一定的距離，對于他們來說過于抽象。因此在學習過程中，教師可以引導學生調(diào)動自己腦海中已有的知識經(jīng)驗對學習的抽象知識進行理解，這樣能夠大大降低學生的學習難度，使學生更容易理解[2]。

例如在學習《我學會了關心媽媽》相關知識時，教師可以用這樣兩件事：我要用平時省下來的零用錢給媽媽買一個禮物，或者我要幫助媽媽做家務，當她回家時給她一個驚喜。從這兩件事中引導出“禮物”以及“驚喜”等詞語，然后引導學生想一想，在兒童節(jié)以及自己生日的時候，自己的爸爸媽媽會給自己買什么東西，這些東西對于我們來說就是“禮物”，就是“驚喜”。從而使學生能夠結合自己的生活實際，用“禮物”和“驚喜”等造句。比如有的學生會說：今天老師獎勵了我一朵小紅花作為“禮物”。在這個句子中學生就用到了禮物這個詞進行了造句，而這也和學生的生活實際相關聯(lián)。

再比如學習《金木水火土》的時候，教師就可以舉一些生活中的實物，幫助學生理解不同金木水火土代表的含義。比如在學習木的時候，教師可以組織學生觀察校內(nèi)種植的樹木，以及道路兩旁的綠植，并引導學生通過樹木進行造句。例如有的學生說道：站在樹木下非常涼快。這就是有關木的句子內(nèi)容。在比如“水”字，教師可以讓大家想一下，自己平時洗臉或者洗澡的時候，主要依靠什么？我們之所以能夠洗澡，正是因為擁有足夠的水，水能夠幫助我們清洗身上的污垢。這樣不僅能夠讓學生學習更多漢字，還能夠讓教師結合教學內(nèi)容，適當滲透節(jié)約水資源的理念，使學生能夠在日常生活中養(yǎng)成及時關掉水龍頭的習慣。

3.構建課堂生活化情境

構建生活化課堂教學情境有助于學生聯(lián)想自己已有的生活知識經(jīng)驗進行語文學習。雖然特殊教育的教育對象在生理以及心理上存在一定的缺陷，但是作為小學生他們擁有強大的好奇心，擁有非常豐富的想象力，思維也非?；钴S。如果課堂教學氛圍過于嚴肅的話，就會導致他們的學習積極性大大下降，無法在課堂學習中集中自己的注意力。為了幫助小學生能夠?qū)ＷW習知識，教師需要積極進行生活化情境導入，通過課堂導入將小學生的課堂注意力集中到自己身上，為生活化教學奠定良好的基礎。教師可以通過多媒體設備播放一些有趣的視頻動畫等，或者通過優(yōu)美的歌曲來進行生活化導入。例如在學習《好吃的水果》時，教師可以通過多媒體設備在課堂開始之前播放一些有關學生常見的水果圖片，比如蘋果、橘子、香蕉、切開的西瓜等等。在播放圖片的過程中向?qū)W生提問這是什么水果，將學生的注意力集中到課堂學習中。

同時，教師還需要在教學過程中構建生活化情境。培智班學生的智力水平普遍要低于正常學生，他們不僅在接受知識方面存在一定的困難，知識遷移能力和適應能力也較差[3]。因此在語文教學中教師需要幫助提升學生的生活能力，積累生活經(jīng)驗，強化學生的自理能力和語言表達能力，使學生能夠盡可能地與正常人進行交流溝通。在教學過程中，教師需要聯(lián)系學生的生活實際，適當模擬一些生活場景進行教學。生活場景具有直觀化、形象化等特點，能夠讓學生通過多種方式體驗生活中的各種場景，并學習知識。教師可以讓學生扮演不同角色，在課堂中學生活經(jīng)驗，從而對知識內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻、直觀的理解。例如在教學《不挑食》的知識時，教師就可以設計多個實物的模擬教具，并讓學生看一看，這些食物分別叫什么？通過觀察和引導學生紛紛回答這些食物的名字，之后教師可以詢問學生，這些食物大家都喜歡吃嗎？學生在下面有的點頭、有的搖頭、還有的在思考，不知道該怎么回答。這時教師可以告訴大家，每種食物都有著豐富的營養(yǎng)成分，如果養(yǎng)成挑食的習慣，對自己的身體健康很不好哦。從而使學生能夠?qū)Σ惶羰秤幸欢ǖ睦斫猓囵B(yǎng)學生良好的生活習慣，以生活化情境提升了學生的學習能力和生活經(jīng)驗。

4.在生活化游戲中融合教育內(nèi)容

課堂教學如果過于沉悶枯燥，就會導致學生的學習興趣大大下降，針對這一問題教師可以積極開展和課程內(nèi)容主題相關的游戲教學活動，引導學生在實踐中體會到游戲的快樂，寓教于樂完成知識傳遞。教師需要積極創(chuàng)設具有生活氣息的游戲活動，改變學生的厭學心理，調(diào)動學生的主觀能動性。通過游戲，能夠保證理論知識的理解難度大大降低，使學生在快樂的游戲中完成知識的學習，突破了以往傳統(tǒng)教學的限制，有效提升學生的創(chuàng)新意識。

例如在教學《堆雪人》一課時，教師機就可以組織學生開展堆雪人游戲，并堆雪人的游戲過程中通過詢問、講述以及親身示范等多種方式，讓學生理解本次課程需要學習的知識內(nèi)容。在游戲活動結束之后，教師還可以鼓勵學生表達一下自己的內(nèi)心感受，通過語言訴說，提升學生的語言表達能力。在活動過程中教師可以確保學生動口、動腦以及動手全方位協(xié)調(diào)發(fā)展，提升特殊教育生活語文課程的趣味性，改變以往學生對課堂學習的錯誤認知。從而使這些特殊的學生的各方面能力有所提升，為學生的未來奠定良好的基礎。

5.加強日常生活技能訓練

對于培智班的特殊學生來說，如果僅僅讓學生學會了讀或者背，其實對于學生的未來生活并沒有實質(zhì)性的作用，這也不是特殊教育生活語文課程開展的目的。教師需要在課程教學中培養(yǎng)學生的生活自理能力以及社交能力，而且在特殊教育中，學校并不需要對各個學科進行明確的劃分，在每個學科中教師都需要針對學生的實際生活能力進行培養(yǎng)。例如在培智生活語文課程中，教師在培養(yǎng)學生的語言表達能力和基礎語文知識之外，還需要重視學生的理解能力和實際動手操作能力。通過融合日常生活技能訓練，讓學生不僅能夠掌握書面上的知識，還能夠?qū)⑵鋺玫阶约旱娜粘Ｉ钪衃4]。

例如在學習《紅領巾》一課中，教師就可以在班級內(nèi)開展“系紅領巾”比賽，讓學生在學習紅領巾的相關知識之后能夠直接將其應用到實際生活中。教師可以創(chuàng)設這樣一個情境：一天，莊強要去上學，但是媽媽不在家，自己穿好衣服和褲子，并疊好被子之后，發(fā)現(xiàn)自己的身上少了一點東西，是什么東西呢？學生經(jīng)過本次課程的學習，紛紛回答教師是紅領巾。接下來教師可以對學生的回答表示肯定，然后設計活動系紅領巾，讓學生將自己的紅領巾解下來重新系一次。在這種輕松愉悅的環(huán)境下完成課程教學，強化學生的日常生活技能，幫助學生積累生活經(jīng)驗。

結束語

綜上所述，在教學中教師需要積極融合生活化元素，創(chuàng)設生活化情境，通過生活化語文教學培養(yǎng)特殊學生的實際生活能力，為他們今后的生活打下堅實的基礎。