王 萍

（塔城地區(qū)特殊教育學(xué)校 新疆 塔城 834700）

特殊教育學(xué)生因?yàn)槠渲橇σ约吧眢w原因，日常生活中多有不便，這就導(dǎo)致學(xué)生的心理或多或少會受到一定的不利影響。特殊教育學(xué)校不僅需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還需要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，由此可見，在培智學(xué)校中開展生活化教學(xué)意義重大。教師需要在日常授課過程中，采用生活化方式來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力，為學(xué)生今后的獨(dú)立生活奠定良好的基礎(chǔ)。

1.引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)字詞

學(xué)生在學(xué)習(xí)較為抽象的生字生詞過程中，常常面露難色，因?yàn)樯砗托睦砩系娜毕?，他們的學(xué)習(xí)能力較弱。因此在教學(xué)過程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生回憶和聯(lián)動生活中已有的知識經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的舊知識系統(tǒng)，使學(xué)生能夠在已有知識的基礎(chǔ)上完成新字詞的學(xué)習(xí)[1]。

例如在學(xué)習(xí)游泳的“游”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生回憶自己的生活，讓大家想一想當(dāng)天氣炎熱的時(shí)候，自己通常是到什么地方去游泳的，在游泳的過程中自己是怎么游的。在這一過程中學(xué)生就會聯(lián)想到水，并用“游”字積極組詞游泳。這時(shí)教師可以進(jìn)行總結(jié)，因?yàn)橛斡臼桥c水有關(guān)的，因此其部首上都是三點(diǎn)水，而且大家平時(shí)游泳的池子都是方形的，所以中間是“方”字。最后則是“子”字上面有一個(gè)游泳圈，為什么呢，因?yàn)槲覀冃枰谟芯壬Φ那闆r下才能夠下水。通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，降低生字詞的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠快速理解生字詞所代表的含義，并通過拆分和生活化的方式，有效提升教學(xué)效果。

例如在《大掃除》的教學(xué)中，里面描述了做大掃除時(shí)的各種場景，在本次課程教學(xué)中蘊(yùn)含了大量有關(guān)動作和衛(wèi)生工具的字詞。為了讓學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)本次課程教學(xué)的生字詞，教師可以組織學(xué)生在生活中真實(shí)來場大掃除，打掃自己的教室，將學(xué)生分成不同組，每組學(xué)生分別負(fù)責(zé)相應(yīng)的掃除活動。在這一過程中學(xué)生能夠更加深刻理解本次課程的生字生詞，通過真實(shí)的大掃除活動，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加清晰的理解。同時(shí)，通過開展大掃除活動，還能夠有效提升學(xué)生的生活自理能力，讓學(xué)生能夠在家庭生活中簡單打掃自己的房間。而且在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能夠養(yǎng)成從動作學(xué)習(xí)生字詞的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生對字詞的理解和運(yùn)用。

2.訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行說話造句

特殊教育學(xué)生在說話造句方面通常存在一定的問題和缺陷，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生依靠已有的生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在熟讀詞語，理解詞語含義的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的生字詞聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行說話，并簡單地造句，將生活中含有該詞語的句子拿出來進(jìn)行比較。學(xué)生年齡尚小，說的句子大多是在生活中學(xué)習(xí)得到的，因此他們很容易理解自己所說的句子。但是課文中的句子和學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，對于他們來說過于抽象。因此在學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己腦海中已有的知識經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)的抽象知識進(jìn)行理解，這樣能夠大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更容易理解[2]。

例如在學(xué)習(xí)《我學(xué)會了關(guān)心媽媽》相關(guān)知識時(shí)，教師可以用這樣兩件事：我要用平時(shí)省下來的零用錢給媽媽買一個(gè)禮物，或者我要幫助媽媽做家務(wù)，當(dāng)她回家時(shí)給她一個(gè)驚喜。從這兩件事中引導(dǎo)出“禮物”以及“驚喜”等詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生想一想，在兒童節(jié)以及自己生日的時(shí)候，自己的爸爸媽媽會給自己買什么東西，這些東西對于我們來說就是“禮物”，就是“驚喜”。從而使學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際，用“禮物”和“驚喜”等造句。比如有的學(xué)生會說：今天老師獎勵(lì)了我一朵小紅花作為“禮物”。在這個(gè)句子中學(xué)生就用到了禮物這個(gè)詞進(jìn)行了造句，而這也和學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)。

再比如學(xué)習(xí)《金木水火土》的時(shí)候，教師就可以舉一些生活中的實(shí)物，幫助學(xué)生理解不同金木水火土代表的含義。比如在學(xué)習(xí)木的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生觀察校內(nèi)種植的樹木，以及道路兩旁的綠植，并引導(dǎo)學(xué)生通過樹木進(jìn)行造句。例如有的學(xué)生說道：站在樹木下非常涼快。這就是有關(guān)木的句子內(nèi)容。在比如“水”字，教師可以讓大家想一下，自己平時(shí)洗臉或者洗澡的時(shí)候，主要依靠什么？我們之所以能夠洗澡，正是因?yàn)閾碛凶銐虻乃軌驇椭覀兦逑瓷砩系奈酃?。這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多漢字，還能夠讓教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)滲透節(jié)約水資源的理念，使學(xué)生能夠在日常生活中養(yǎng)成及時(shí)關(guān)掉水龍頭的習(xí)慣。

3.構(gòu)建課堂生活化情境

構(gòu)建生活化課堂教學(xué)情境有助于學(xué)生聯(lián)想自己已有的生活知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。雖然特殊教育的教育對象在生理以及心理上存在一定的缺陷，但是作為小學(xué)生他們擁有強(qiáng)大的好奇心，擁有非常豐富的想象力，思維也非?；钴S。如果課堂教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅的話，就會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性大大下降，無法在課堂學(xué)習(xí)中集中自己的注意力。為了幫助小學(xué)生能夠?qū)ＷW(xué)習(xí)知識，教師需要積極進(jìn)行生活化情境導(dǎo)入，通過課堂導(dǎo)入將小學(xué)生的課堂注意力集中到自己身上，為生活化教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以通過多媒體設(shè)備播放一些有趣的視頻動畫等，或者通過優(yōu)美的歌曲來進(jìn)行生活化導(dǎo)入。例如在學(xué)習(xí)《好吃的水果》時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備在課堂開始之前播放一些有關(guān)學(xué)生常見的水果圖片，比如蘋果、橘子、香蕉、切開的西瓜等等。在播放圖片的過程中向?qū)W生提問這是什么水果，將學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中。

同時(shí)，教師還需要在教學(xué)過程中構(gòu)建生活化情境。培智班學(xué)生的智力水平普遍要低于正常學(xué)生，他們不僅在接受知識方面存在一定的困難，知識遷移能力和適應(yīng)能力也較差[3]。因此在語文教學(xué)中教師需要幫助提升學(xué)生的生活能力，積累生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的自理能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠盡可能地與正常人進(jìn)行交流溝通。在教學(xué)過程中，教師需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)模擬一些生活場景進(jìn)行教學(xué)。生活場景具有直觀化、形象化等特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生通過多種方式體驗(yàn)生活中的各種場景，并學(xué)習(xí)知識。教師可以讓學(xué)生扮演不同角色，在課堂中學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，從而對知識內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻、直觀的理解。例如在教學(xué)《不挑食》的知識時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)物的模擬教具，并讓學(xué)生看一看，這些食物分別叫什么？通過觀察和引導(dǎo)學(xué)生紛紛回答這些食物的名字，之后教師可以詢問學(xué)生，這些食物大家都喜歡吃嗎？學(xué)生在下面有的點(diǎn)頭、有的搖頭、還有的在思考，不知道該怎么回答。這時(shí)教師可以告訴大家，每種食物都有著豐富的營養(yǎng)成分，如果養(yǎng)成挑食的習(xí)慣，對自己的身體健康很不好哦。從而使學(xué)生能夠?qū)Σ惶羰秤幸欢ǖ睦斫?，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，以生活化情境提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)。

4.在生活化游戲中融合教育內(nèi)容

課堂教學(xué)如果過于沉悶枯燥，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大下降，針對這一問題教師可以積極開展和課程內(nèi)容主題相關(guān)的游戲教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體會到游戲的快樂，寓教于樂完成知識傳遞。教師需要積極創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的游戲活動，改變學(xué)生的厭學(xué)心理，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。通過游戲，能夠保證理論知識的理解難度大大降低，使學(xué)生在快樂的游戲中完成知識的學(xué)習(xí)，突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)的限制，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如在教學(xué)《堆雪人》一課時(shí)，教師機(jī)就可以組織學(xué)生開展堆雪人游戲，并堆雪人的游戲過程中通過詢問、講述以及親身示范等多種方式，讓學(xué)生理解本次課程需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。在游戲活動結(jié)束之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)一下自己的內(nèi)心感受，通過語言訴說，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。在活動過程中教師可以確保學(xué)生動口、動腦以及動手全方位協(xié)調(diào)發(fā)展，提升特殊教育生活語文課程的趣味性，改變以往學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知。從而使這些特殊的學(xué)生的各方面能力有所提升，為學(xué)生的未來奠定良好的基礎(chǔ)。

5.加強(qiáng)日常生活技能訓(xùn)練

對于培智班的特殊學(xué)生來說，如果僅僅讓學(xué)生學(xué)會了讀或者背，其實(shí)對于學(xué)生的未來生活并沒有實(shí)質(zhì)性的作用，這也不是特殊教育生活語文課程開展的目的。教師需要在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力以及社交能力，而且在特殊教育中，學(xué)校并不需要對各個(gè)學(xué)科進(jìn)行明確的劃分，在每個(gè)學(xué)科中教師都需要針對學(xué)生的實(shí)際生活能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如在培智生活語文課程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和基礎(chǔ)語文知識之外，還需要重視學(xué)生的理解能力和實(shí)際動手操作能力。通過融合日常生活技能訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅能夠掌握書面上的知識，還能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到自己的日常生活中[4]。

例如在學(xué)習(xí)《紅領(lǐng)巾》一課中，教師就可以在班級內(nèi)開展“系紅領(lǐng)巾”比賽，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)紅領(lǐng)巾的相關(guān)知識之后能夠直接將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：一天，莊強(qiáng)要去上學(xué)，但是媽媽不在家，自己穿好衣服和褲子，并疊好被子之后，發(fā)現(xiàn)自己的身上少了一點(diǎn)東西，是什么東西呢？學(xué)生經(jīng)過本次課程的學(xué)習(xí)，紛紛回答教師是紅領(lǐng)巾。接下來教師可以對學(xué)生的回答表示肯定，然后設(shè)計(jì)活動系紅領(lǐng)巾，讓學(xué)生將自己的紅領(lǐng)巾解下來重新系一次。在這種輕松愉悅的環(huán)境下完成課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的日常生活技能，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)中教師需要積極融合生活化元素，創(chuàng)設(shè)生活化情境，通過生活化語文教學(xué)培養(yǎng)特殊學(xué)生的實(shí)際生活能力，為他們今后的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。