劉 靜

（隴西縣第一中學(xué) 甘肅 隴西 748100）

學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程需要有教師的積極指導(dǎo)，但更為重要的是學(xué)生自己是否能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)的知識(shí)形成獨(dú)特的觀點(diǎn)。只有學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)會(huì)自己獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題，才能夠提升英語(yǔ)語(yǔ)用能力。在高中階段，學(xué)生探索更有難度的英語(yǔ)知識(shí)，了解在書(shū)面作答中如何運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)活動(dòng)嘗試自主進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究。面對(duì)這種挑戰(zhàn)，學(xué)生需要不斷提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)起自己與英語(yǔ)知識(shí)之間接觸的個(gè)性化通道，提高自己的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率，以及在多場(chǎng)景使用中的有效轉(zhuǎn)化。面對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師探索思維導(dǎo)圖這一工具在教學(xué)中的應(yīng)用，找到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的正確道路。

1.高中階段學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足

自主學(xué)習(xí)能力并不單指學(xué)生獨(dú)自分析知識(shí)，而是學(xué)生在自己探索英語(yǔ)知識(shí)中的整體思考與學(xué)習(xí)實(shí)踐行為的統(tǒng)一。學(xué)生需要能夠針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入思考，受到知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)，利用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行更深層次的探索，找到分析與解讀知識(shí)內(nèi)容的正確方向，并從自己的學(xué)習(xí)與探索過(guò)程中提煉出與自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生參與到與教師的課堂互動(dòng)中，能夠有更為堅(jiān)實(shí)的交流基礎(chǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果也更為明顯。從上述要點(diǎn)出發(fā)，當(dāng)前高中階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足主要體現(xiàn)在以下三方面內(nèi)容中。

1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析能力不足

面對(duì)知識(shí)，尤其是有一定難度的知識(shí)，學(xué)生找不到分析知識(shí)的入口，不知道應(yīng)該先查詢(xún)其中的生詞，還是先確定其中的句型結(jié)構(gòu)，還是簡(jiǎn)單翻譯后再行突破。這種狀況的存在說(shuō)明了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析切入點(diǎn)把握不甚準(zhǔn)確，也體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)方法的不科學(xué)，綜合表現(xiàn)出學(xué)生自主探究知識(shí)能力的不足，不能為學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)分析提供支撐。

1.2 學(xué)習(xí)思路不清晰

在很多高中學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往更傾向于完全模仿教師在課堂教學(xué)中的發(fā)展路徑開(kāi)展自己的個(gè)人學(xué)習(xí)。這種方法較為穩(wěn)妥，但是卻過(guò)于一般化，沒(méi)有學(xué)生自己的思考，沒(méi)有與學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在結(jié)束學(xué)習(xí)后，往往沒(méi)有感受到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲。這種不清晰的學(xué)習(xí)思路同樣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足的重要體現(xiàn)，不利于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果的提升。

1.3 學(xué)習(xí)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)

高中階段學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足的另一個(gè)組成部分，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的不準(zhǔn)確把握。在自主學(xué)習(xí)中，是否能夠精準(zhǔn)其中的知識(shí)重點(diǎn)，是相當(dāng)重要的組成部分，是影響自主學(xué)習(xí)整體效果的重要因素。高中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往將不同類(lèi)型的知識(shí)整理到一起后就認(rèn)為自己已經(jīng)完成了自己的自學(xué)過(guò)程。這種自學(xué)是將所有知識(shí)板塊放在了相同的層級(jí)上，既沒(méi)有突出知識(shí)重要性的區(qū)別，也沒(méi)有體現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，知識(shí)重點(diǎn)得不到突出，自然不能說(shuō)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平較高。

2.思維導(dǎo)圖提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)

高中階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不足，能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)中加以體現(xiàn)。提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要運(yùn)用針對(duì)性教學(xué)策略，解決影響學(xué)生的問(wèn)題，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展更為順暢與條理化。而在教學(xué)中滲透思維導(dǎo)圖工具以及思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)思路，能夠幫助學(xué)生尋找到與知識(shí)之間正確聯(lián)系的道路。因此，高中英語(yǔ)教師可以借助思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的觀察與運(yùn)用中參與英語(yǔ)學(xué)科自主學(xué)習(xí)。

2.1 拓寬分析角度

在探究英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生受到思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的啟發(fā)，能夠采用更為體系化的方式看待英語(yǔ)知識(shí)，減少發(fā)現(xiàn)重要知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間。并且，學(xué)生在思維導(dǎo)圖框架下整合重點(diǎn)知識(shí)，使其處在相對(duì)封閉與集中的狀態(tài)中，做好知識(shí)選擇工作。在完成前一部分工作后，面對(duì)相對(duì)集中的知識(shí)，學(xué)生能夠集中自己的精力，在離開(kāi)眾多知識(shí)影響的情況下，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的想法更快產(chǎn)生，進(jìn)而幫助學(xué)生找到分析英語(yǔ)知識(shí)的更多角度，為學(xué)生探究英語(yǔ)知識(shí)，分析其中關(guān)鍵提供幫助。

2.2 發(fā)現(xiàn)知識(shí)聯(lián)系

很多高中學(xué)生在自學(xué)中只能分別看待不同知識(shí)，不能做到運(yùn)用聯(lián)系的眼光看待知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到限制。在思維導(dǎo)圖工具以及思維導(dǎo)圖思考方法的幫助下，學(xué)生能夠有意識(shí)將知識(shí)放在一起進(jìn)行考慮，在給予學(xué)生集中分析知識(shí)，發(fā)現(xiàn)更多分析角度的同時(shí)，還能夠使學(xué)生找到知識(shí)與知識(shí)之間的更多聯(lián)系，為學(xué)生后續(xù)篩選知識(shí)，確定知識(shí)的具體層次，做好思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)具有積極作用。

2.3 明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展提升的重要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生能夠找到自學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)，完善學(xué)生自身知識(shí)學(xué)習(xí)不足。在思維導(dǎo)圖的觀察與運(yùn)用中，學(xué)生需要及時(shí)判斷所學(xué)知識(shí)層級(jí)，并準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而參與學(xué)習(xí)和重難點(diǎn)知識(shí)掌握。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生與自己的學(xué)習(xí)情況相對(duì)照，得出自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生提煉知識(shí)重點(diǎn)的能力。

3.思維導(dǎo)圖教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐途徑

3.1 分析知識(shí)內(nèi)容，篩選思維導(dǎo)圖構(gòu)成板塊

通過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生之所以無(wú)法借助思維導(dǎo)圖提升自主學(xué)習(xí)能力，是因?yàn)槠鋵?duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用存在不足和問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供有效指導(dǎo)，一方面通過(guò)工具的使用，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的合理性與適切性，另一方面通過(guò)方法的滲透，改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)課堂中，教師組織學(xué)生分析所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，與思維導(dǎo)圖中的不同板塊一一對(duì)應(yīng)，完成將知識(shí)分解與細(xì)化的過(guò)程，降低學(xué)生分析知識(shí)的難度，體現(xiàn)思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)。

例如，在“Travelling Around ”教學(xué)課堂中，教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，向?qū)W生提出了有關(guān)制定旅游計(jì)劃的問(wèn)題，在這一問(wèn)題指導(dǎo)下，教師為學(xué)生布置制作思維導(dǎo)圖的任務(wù)，按照旅行準(zhǔn)備、旅行計(jì)劃以及旅行原因等板塊，整合本課出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞，并將單詞擴(kuò)充成短語(yǔ)，短語(yǔ)擴(kuò)充成句子，并利用課文中的語(yǔ)法點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行整合，形成可行性較高的旅行計(jì)劃思維導(dǎo)圖。在這種教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生辨別課文中的知識(shí)內(nèi)容，在分析的基礎(chǔ)上填充到思維導(dǎo)圖的各個(gè)板塊中，完成思維導(dǎo)圖制作的初步環(huán)節(jié)。

3.2 對(duì)比知識(shí)層級(jí)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)之間聯(lián)系

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中選擇思維導(dǎo)圖這一工具，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要在思維導(dǎo)圖工具及其理念下構(gòu)建教學(xué)課堂，有效改善學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。在利用思維導(dǎo)圖完成對(duì)知識(shí)分解與細(xì)分的環(huán)節(jié)后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在思維導(dǎo)圖環(huán)境下對(duì)知識(shí)進(jìn)行具體的分析，分別對(duì)比知識(shí)，判斷不同的知識(shí)應(yīng)該被分配到思維導(dǎo)圖的哪一層級(jí)。在對(duì)比與劃分的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為深入，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間聯(lián)系的效率大大提升。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析“Natural disasters”知識(shí)過(guò)程中，教師與學(xué)生共同分析閱讀文章“the night the earth didn't sleep”，先讓學(xué)生將每一自然段的中心意思作為思維導(dǎo)圖的第一層次內(nèi)容填充進(jìn)去，隨后讓學(xué)生在每一段落中獨(dú)立尋找知識(shí)點(diǎn)，填充到第二層級(jí)中，形成閱讀主題下的思維導(dǎo)圖。下一步，教師指導(dǎo)學(xué)生離開(kāi)閱讀主題的范圍，重新觀察自己篩選出的知識(shí)點(diǎn)，將其作為核心內(nèi)容，制作另一份思維導(dǎo)圖，以知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系為主，判斷思維導(dǎo)圖的層級(jí)分布，以此鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系的判斷能力，刺激學(xué)生組織學(xué)習(xí)與探究能力的發(fā)展。

3.3 深入探究知識(shí)，找到個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)

眾所周知，思維導(dǎo)圖十分直觀。所有英語(yǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)能夠在思維導(dǎo)圖中一目了然地看到，也能夠幫助學(xué)生在準(zhǔn)確把握重點(diǎn)的同時(shí)具備深入探究知識(shí)的基本方向。通過(guò)對(duì)知識(shí)抽絲剝繭式的研究，發(fā)現(xiàn)與學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的核心與關(guān)鍵，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑，也順利提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在具體的思維導(dǎo)圖利用中，思維導(dǎo)圖初具雛形后，教師則要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更為深入的探究，幫助學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生能夠定位個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，在“The internet”知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生制作閱讀文章的思維導(dǎo)圖，整合其中有關(guān)現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)相關(guān)內(nèi)容，按照肯定式、否定式、一般疑問(wèn)式、特殊疑問(wèn)式的框架整理到思維導(dǎo)圖中，并寫(xiě)出了語(yǔ)法框架與具體的例句。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，以此考查學(xué)生對(duì)其中具體類(lèi)型的掌握程度，學(xué)生也在這種思維導(dǎo)圖整理后的情境對(duì)話練習(xí)中，增加對(duì)個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)不足的了解，定位個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3.4 做好師生交流，優(yōu)化思維導(dǎo)圖使用效果

高中階段學(xué)生通過(guò)利用思維導(dǎo)圖完成自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)、自主探究與自主總結(jié)知識(shí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這一過(guò)程主要由學(xué)生個(gè)人完成，也離不開(kāi)課堂內(nèi)外教師的指導(dǎo)。在課堂中，教師能夠直接提供幫助，在課堂外，學(xué)生的探究是完全自主的學(xué)習(xí)行為，出現(xiàn)操作與思路失誤的幾率更大，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師需要在課堂內(nèi)外做好師生交流工作，幫助學(xué)生減少失誤，優(yōu)化思維導(dǎo)圖的使用效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得更迅速提升。

在不同的課堂教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師都有可能會(huì)為學(xué)生布置整理本課知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖的任務(wù)，學(xué)生也會(huì)在教師指導(dǎo)下完成這一任務(wù)，但在自主學(xué)習(xí)中，操作的效率總是較低，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏整體學(xué)習(xí)的觀念，沒(méi)有將自己思維導(dǎo)圖下的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與全面了解英語(yǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。教師提示學(xué)生在整理思維導(dǎo)圖前，需要對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全面了解，在整體角度上進(jìn)行后續(xù)步驟，提高思維發(fā)散的順暢程度，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展得到優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖參與高中英語(yǔ)教學(xué)課堂，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，提供了一個(gè)有效通道。教師在課堂教學(xué)中需要從思維導(dǎo)圖制作環(huán)節(jié)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在思維導(dǎo)圖工具與方法的指引下，得到有效改善。