甘翠萍

（永靖縣華為希望小學 甘肅 永靖 731600）

引言

在課改工作的不斷發(fā)展下，學生的英語學習要求也出現(xiàn)了新的變化，與以往教學內容相比，小學時期，學生需要掌握的英語知識明顯增多。以單詞為例，在當前小學英語教學中，學生掌握的詞匯量日漸加大，如何幫助學生有效學習單詞知識已成為教師探究重點。為進一步提高英語教學效率，諸多教師已經(jīng)利用自然拼讀法開展英語教學工作，其以學生認知規(guī)律為出發(fā)點，實施對應性教學。研究表明，自然拼讀法能充分提高小學生學習效率，同時，這一方法極為尊重學生發(fā)展規(guī)律，具有顯著的教育意義。在實際教學中，教師應該注重引入這一方法實施英語教學工作。但在具體教學中，自然拼讀法的應用程度有待加深，學生英語學習現(xiàn)狀也需進一步改善。為此，教師也需進一步探究以這一方法實施英語教學的相應策略。

1.自然拼讀法含義與特點分析

從本質上看，自然拼讀法是基于學生特點而產生的對應性教學方法，對小學生而言，其在這一方法中，要掌握所有英語字母的本音和組合。字母的本音并非是其本身名稱音，而是其在不同單詞組合中的具體發(fā)音方法。以單詞“l(fā)ove”為例，在朗讀這一單詞時，最后一個字母為e，不需要發(fā)音。除此之外，還包括一些字母搭配的固定發(fā)音規(guī)律，如字ai組合一般發(fā)音為/eI/。在未采取自然拼讀法實施教學之前，學生需要通過刻版背誦掌握不同字母的發(fā)音規(guī)律和組合特點，其學習動力難以提高，自身任務也明顯加重。而在運用這一方法后，學生能以更高效的狀態(tài)掌握英語知識，并在學習中受到正確的引導和有效的刺激，進而提高自身英語素養(yǎng)，掌握相應發(fā)展規(guī)律。由此可見，以自然拼讀法實施小學階段的英語教學工作具有重要優(yōu)勢，能幫助教師進一步做好英語教學工作。

2.以自然拼讀法開展小學階段英語教學的重要價值分析

2.1 能有效發(fā)揮學生遷移思維優(yōu)勢

一般而言，小學生從三年級開始接觸英語學科，學習英語知識，在此之前，學生會學習漢語拼音，且具備一定閱讀和認知能力。從本質上看，漢語拼音和英文字母具有一定關聯(lián)，學生在學習英語知識時，極易產生正向遷移過程，而這一思維正是開展英語教學的重要切入點。在應用自然拼讀法開展小學階段的英語教學后，學生能有效利用自身的遷移思維，以更高效的狀態(tài)進行英語學習。例如，漢語拼音分為韻母和聲母，英語字母分為元音輔音，其中，拼音中的韻母發(fā)音方式與英語字母中的元音發(fā)音方式極為相似，拼音中的聲母發(fā)音方式和字母中的輔音發(fā)音方式極為相似。學生在學習此類內容時，會通過遷移加深印象，而自然拼讀法極為注重學生這一特點。在應用這一方法時，教師可利用拼音進行導入，引導學生以拼音為媒介學習不同字母的發(fā)音，進而出現(xiàn)正向遷移，有效掌握不同英語知識。在這樣的情況下，學生的英語發(fā)音更為標準，學習效率明顯提高，能掌握不同字母和字母組合的發(fā)音拼寫能力，進而充分提高自身英語素養(yǎng)。

2.2 能顯著提高小學生英語全面能力

小學時期，學生要通過英語學習具備相應的表達、書寫、閱讀和傾聽能力，此方面能力與學生本身特點具有極大關系。為進一步做好這一時期的英語教學工作，教師可以引入自然拼讀法，以更全面的角度鍛煉學生的英語探究思維，從而通過多元化途徑提高學生英語全面能力。以單詞為例，在學習英語單詞時，學生要掌握不同單詞的正確發(fā)音、書寫，以及運用，并能從他人表達中理解各個單詞的含義。而單詞的基本組成單位是英語字母，且其發(fā)音方式與字母組成具有較強的一致性。一般而言，絕大多數(shù)英語單詞的發(fā)音都與其字母組成相關，在開展單詞教學時，教師可以利用自然拼讀法幫助學生掌握單詞發(fā)音和形態(tài)之間的關系。當用這一方法后，學生能通過字母發(fā)音大致推測出字母組合或通過單詞組合大致掌握單詞發(fā)音，其閱讀與書寫能力能充分提高。在這一方法的幫助下，學生對單詞的閱讀聽寫能力都能充分增強，能為后續(xù)的閱讀學習奠定有效基礎，充分提高自身單詞量，同時，掌握相應語法，進一步提高自身語感，從全方面提高自身的英語綜合能力。

3.以自然拼讀法實施小學階段英語教學的有效策略

3.1 利用英語游戲開展拼讀教學，尊重學生認知規(guī)律

小學時期，學生自主學習能力與意識尚未完全形成，其對趣味性內容依然有較大的依賴。同時，小學生具備了一定自主思考和探究能力。針對這一特點，教師可以在課堂教學中引入自然拼讀法，并根據(jù)學生特點設計課堂游戲。在游戲教學過程中，學生的個人特點與學習思維能得到充分體現(xiàn)，對英語知識的理解和應用更加全面。更重要的是，自然拼讀法能進一步尊重學生的發(fā)展規(guī)律，讓學生在收獲樂趣的過程中，有效提高自身英語素養(yǎng)。最終，學生能根據(jù)自身的發(fā)展特點，以更自然的方式掌握不同的英語文化與英語知識，教師也能充分做好這一時期的英語教學工作，完成對學生的培養(yǎng)和教育任務，為學生發(fā)展提供更有效的動力。

例如，在學習小學英語“How tall are you？”時，學生需要掌握不同形容詞的比較級和最高級發(fā)音與表達方式，在以往教學中，教師只會讓學生對單詞進行大量的朗讀和書寫，進而加深學生對此部分內容的印象，完成英語教學工作。在此情況下，學生只是對不同英語單詞的最高級與比較級有理論上的理解，但并未掌握單詞與字母之間的內在聯(lián)系，其在后續(xù)遇到類似內容時，仍然會存在較大的學習問題。為此，教師可以利用自然拼讀法開展英語游戲教學，進而實現(xiàn)教學工作的融合。

首先，在開展具體教學時，教師可以先帶領學生學習本單元相應單詞，并讓學生對單詞作出分類，如單詞tall，比較級為taller，最高級為tallest。在學生對單詞完成分類后，讓學生觀察單詞特點，根據(jù)自身理解總結發(fā)音規(guī)律。在經(jīng)過觀察后，學生會發(fā)現(xiàn)，部分以輔音字母結尾的單詞在正常朗讀時不需發(fā)音，但變?yōu)楸容^級或最高級之后則需發(fā)音。此外，er和est字母組合基本會出現(xiàn)在形容詞的比較級當中，且發(fā)音不出現(xiàn)變化。當學生完成觀察后，教師可以準備一個不透明紙箱，在紙箱中投入兩個小球，小球上分別標注er和est。之后隨機抽取一名學生選擇一個小球，再讓學生根據(jù)字母組合選擇對應單詞，進行英語對話。如某位學生抽到字母組合er，可以與同桌進行這樣一段對話:I am 1.74 meters, I'm taller than you.而對方可以回答:Yes, I'm shorter than you, but I'm 13, I'm older than you.在這樣的對話中，學生能以游戲的形式完成對英語知識的學習，且能根據(jù)自身特點掌握相應英語知識，充分凸顯了自然拼讀法的優(yōu)勢。

3.2 利用英語情境閱讀開展拼讀教學，拓寬學生學習范圍

有效的拼讀能力是學生進行英語閱讀學習的重要基礎，在優(yōu)秀拼讀能力的幫助下，學生的閱讀素養(yǎng)也能充分提高。因此，在開展小學時期的閱讀教學時，教師也可利用自然拼讀法進行教學，為學生創(chuàng)設與教學內容貼合的教學情境，進而充分提高小學生的閱讀學習素養(yǎng)，發(fā)揮這一方法的優(yōu)勢。在自然拼讀法的幫助下，學生能通過拼讀字母逐步積累相應的閱讀素質，進而為后續(xù)的閱讀學習奠定有效的基礎。最終，教師能對小學時期的英語教學進行充分改進與創(chuàng)新，學生也能利用自然拼讀法掌握更多的英語知識。

例如，在學習小學英語“Where did you go？”時，學生不僅需要掌握不同動詞，過去時的正確表達方式，更要掌握相應的語法知識。若僅讓學生通過記憶學習此類英語知識會限制學生的發(fā)展思維。為進一步提高學生英語學習效率，教師可以利用自然拼讀法開展這一單元的英語教學工作，進而突出學生特點，尊重學生發(fā)展情況，并充分拓寬學生的閱讀學習思維。在這一方法的幫助下，學生能為后續(xù)的閱讀學習奠定相應基礎。在開展教學之前，教師可以先為學生設計這樣一個中文對話情境，如：

每天喝水對人體健康有益，小明昨天喝了水，今天也喝了水。請用英語翻譯這一段話。

在為系統(tǒng)學習時態(tài)知識之前，學生會用一般現(xiàn)在時表達此段內容。此時，教師先不對學生回答做出評價，可直接開展講解教學。通過學習，學生會發(fā)現(xiàn)，中英文在表達不同時態(tài)時存在較大差異，這一特點體現(xiàn)在動詞形態(tài)與發(fā)音上。一般而言，在過去時態(tài)中，絕大多數(shù)動詞的過去時是在結尾加d或ed，但在某些特殊動詞中，這一規(guī)律并不適用，如do的過去形態(tài)為did，take的過去形態(tài)為took，同時，一般過去時的英語語法也出現(xiàn)了一定變化，在問句中，要對助動詞加一變化，但助動詞之后的動詞保持原形。在掌握此類內容后，教師可以讓學生根據(jù)自身理解對課前的情境進行翻譯，加強其對此類語法知識的運用訓練。同時，還可以為學生尋找課外典型文章，并故意寫錯文章中過去時態(tài)的英語表達方式，讓學生進行閱讀和改錯。在這樣的情境中，學生能通過自身學習掌握與時態(tài)相關的多數(shù)語法知識，其自身學習規(guī)律得到了充分體現(xiàn)。

總結

由上可知，以自然拼讀法實施小學時期的英語教學工作具有重要意義，該方法能充分尊重學生認知規(guī)律，突出學生學習特點，發(fā)揮學生思維優(yōu)勢。因此，在實際教學中，教師要加大對這一方法的應用力度，以學生為基本出發(fā)點，設計有效教學活動，保障自然教學法與英語教學的充分融合，為學生發(fā)展提供有效的保障。長此以往，小學時期的英語教學能得到充分改善，學生各方面的英語能力也會顯著提高，進而養(yǎng)成優(yōu)秀的綜合素質。