萬志祥 王明杰

（阿克蘇職業(yè)技術學院 新疆 阿克蘇 843000）

引言

作為與“認知教育”相對應的教育思想，在高職語文教學體系中，情感教育也是其中的一項重要組成部分。要求教師應有意識地向學生傳遞語文學科獨有的情感關懷，在教學中科學滲透情感教育理念，根據(jù)學生當前的學習情況，激勵學生勇于表達自己的想法，使高職學生的語文學習獲得全方位的支持。

1.高職學校語文教學中開展情感教育的價值

教師開展情感教育不僅能夠為學生設穩(wěn)定、和諧的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生豐富的情感，還可滿足學生對教學內容情感方面的實際需要，促進學生知識探索、自主思考精神的發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立健全的人格與社會情感。語文教育當前的改革力度有所增強，素質教育也成為了教育改革的主要方向，若想彌補傳統(tǒng)教學模式中存在的缺陷，教師便要在現(xiàn)代教育理念的指引下，將認知教育和情感教育有機結合，關注與人格教育、成功教育等的聯(lián)系，全面培養(yǎng)學生的語文綜合素質。

首先，有利于引發(fā)學生的興趣。語文學習是一項長期“工程”，對于高職學生來講，部分知識由于較為抽象或學習過程相對單調，使得部分學生缺少學習興趣。教師若能增進教學的藝術性，結合情感教育活化教學氛圍，在樹立學生自信的基礎上進行激勵教學，便能喚醒學生的學習能動性，點燃學生的熱情，加深對教學內容的理解，從中獲得深刻的內涵，在潛移默化中得到啟示。其次，有利于彰顯以生為本教學理念。在以往的語文教學中，教師處于教學主體位置，課堂教學主要內容是根據(jù)教學目標，對學生需要掌握的文化知識進行講解，學生只是被動接受教師傳遞的內容。這種教學模式未能發(fā)揮出學生的主體作用，長此以往會逐漸消磨學生的興趣。教師如果能夠引入情感教育，在實際教學中體現(xiàn)學生的自主性，憑借多元化教學途徑為學生打造生動、有趣的課堂，學生便能引發(fā)更大的求知欲，在尊重學生個體差異的條件下達成因材施教的目標，也會挖掘出學生的學習潛能。最后，有利于拉近師生之間的距離。高職學生普遍正處于青春期，部分學生對于學習活動存在抗拒心態(tài)，存在叛逆心理，且自我約束能力有待提升。語文教師可考慮憑借情感教育的平臺，同學生積極交流和溝通，合理塑造學生的學習能力。在尊重和肯定學生人格的條件下，及時解答學生的疑問，幫助學生樹立正確三觀等，學生可對教師產生信任感，在班級內獲得歸屬感，便于教師今后更加順利地開展教學工作。

2.高職學校語文教學中開展情感教育的策略

2.1 以朗讀結合思考的方式，感悟作品思想感情

高職語文教學中擁有豐富的教學內容，其中以現(xiàn)代文、古詩詞等為主，而作品的朗讀則是學生邁入情感的“大門”。教師可通過指引學生在朗讀中思考作品之美的方式，直擊作品的情感主旨，使學生可感受到其中蘊含的語言表達技巧、意境之美等，以此培養(yǎng)學生的文學審美情趣。

例如，在《蜀道難》一詩的教學中，本課教學目標在于，要求學生在反復朗讀后，感受詩中的語言特征，認知蜀道的壯麗和險要地勢特點，領略詩人豪放的風格，感悟詩中的情感美。為了帶給學生更為真切的感受，理解詩中帶有的感情色彩，教師可在教學初期先帶領學生朗讀，親身指導學生朗讀中包含的技巧、語調、感情等內容?；驗閷W生播放朗誦音頻，增強其對韻律美的感受，也能經由聆聽音頻中的語調變化，體會到詩中的情感起伏，不僅有利于學生同詩歌產生共情，也能提升詩歌韻律的鑒賞力，為接下來情感教育的開展做好鋪墊。教師接下來應當引入對詩人李白和寫作背景的介紹，讓學生對著名詩人李白重新認知，學生也能由此懂得詩歌作品不可脫離詩人當時所處的時代。在精讀環(huán)節(jié)中，教師需要以提問的方式，帶領學生共同剖析每一句、每一部分書寫的內容，探究個別手法應用的優(yōu)點等。如“地崩山摧壯士死……”一句中，教師可先為學生簡單介紹《華陽國志·蜀志》中記載的相關故事，即“五丁開山”，再讓學生探討引入神話故事的優(yōu)點。學生會再次深入分析此句，最終得出“能夠體現(xiàn)蜀道開辟艱難的意義”這一結論，使得詩句更具浪漫主義色彩。或在“一夫當關……”一句中，教師可提出問題：“這句詩中應用了哪種修辭手法？李白想以此表達怎樣的情感？”，學生經過思考后可認識到夸張修辭的豐富想象性，再次明確了蜀道的特征。在最后的教學總結階段中，教師可讓學生再次齊聲朗讀，最終讓學生理解詩歌的情感所在，是李白借自然風光的描寫反映社會現(xiàn)實，結合教學初期寫作背景介紹獲得的只是，也能夠得知詩中也寄寓了其對社會動亂、人情險惡的感慨等。為了升華學生的情感認知，教師還可開展“即時讀后感”活動，讓學生談一談學習完本詩后有哪些感想。部分學生會結合生活表達到“功業(yè)難成”的意味，或聯(lián)系親身經歷講述了自己曾經克服困難、突破逆境的事情等，以這種方式使學生挖掘出生活中存在的智慧，使情感教育同生活之間的聯(lián)系更加緊密。整個教學中，朗讀起到了深化情感的功效，而問題的提出也得以輔助學生基于情感的態(tài)度進行思考，在師生共同努力下，學生最終以愉悅的心態(tài)，對教學內容中的情感態(tài)度形成了屬于自己的理解方式。

2.2 以小組合作的方式，強化學生對作品的認識

為了獲得理想的情感教育成果，幫助學生強化對文學作品的認識，教師應該努力優(yōu)化教學方式，豐富課堂活動內容，以結合情感教育模式的方法，使教學內容更加充實，聚焦學生的目光，便于學生充分領會到作品中蘊含的情感。為此，教師可在教學中采用小組合作的模式，為學生提供更多互動的機會，在相互探討、分享學習經驗，或以共同參與到教學活動中的方式，收獲更多知識和靈感。在組員共同協(xié)作、科學分工的基礎上，學生也能明顯提高團隊精神，獲得事半功倍的教學成效。

例如，在《雷雨（節(jié)選）》一課的教學中，本課教學目標在于，要求學生了解戲劇的常識，知曉作者行文的藝術性、思想性特點，通過研究內容中涉及到的戲劇沖突，理解這篇戲劇的結構布局特征和人物語言。在閱讀和思考中，感悟戲劇中具備的人生價值和時代精神，提高自身的閱讀和審美能力，學會解讀和鑒賞戲劇作品。教學導入階段中，教師可利用多媒體設備，為學生播放影視劇片段，讓學生快速進入到學習狀態(tài)，初步感受劇中不同人物的思想感情。在初讀、作者背景介紹、戲劇知識簡介的前期教學任務完成后，教師可在教學中期引入小組合作模式，主要可分為兩種操作方式。第一種是問題探究，教師需要事先安排探究性問題，比如讓學生理順劇中的人物關系，提出引導性問題如：“劇中涉及到的人物中，誰會在復雜關系中的隱藏身份最怕別人發(fā)現(xiàn)？”，要求每組學生按照自己的思路繪制人物關系思維導圖。盡管共同研究的主題相同，但學生間存在較大的差異性，最終得到的導圖也會存在區(qū)別，使得學生的合作研究成果也會具有多樣性。教師在此期間應注意問題設置難度的適宜性，在活動最后指導各組學生以報告和說明的方式分享研究成果，對于其中的不足，可由教師和其他小組成員指出，由教師做出最后總結。教師在總結中，應在和學生共同分析人物關系和特征的同時，抓住語言、動作上的細節(jié)描寫，輔助學生逐步掌握人物的心理狀態(tài)，由此得知作者想要在劇中表達的主旨。第二種是角色扮演，通常以課本劇表演的形式進行。每組學生應比問題探究中的數(shù)量更多，以6至10人為最佳，教師也要根據(jù)分工的情況指引學生重新劃分崗位職責，如燈光人員、表演者、場景布置者、劇本編撰者、審核人員等，事先學生進行知識輸出的目標。其中的審核人員要作為“組長”的身份，發(fā)揮出指揮的作用，可讓具有較強責任心、具備領導能力和認真負責態(tài)度的學生擔任，指揮表演者按照劇本內容，以及自身對人物角色性格的理解表演。劇本的編撰可全員參與，對于全文的重新解讀也有利于再次同作品產生共鳴，深刻領會到作品內涵的思想感情。表演者則能夠在實際表演中展示出劇中人物的表情、動作、說話語氣，將自身帶入到劇本情境和角色中。從前期準備到后期表演的整個過程中，學生都能樂在其中，在研究劇本、舞臺布置、表演等環(huán)節(jié)中加強了團隊合作，使情感教育的內容更加豐富，讓學生通過接觸文章情感體會漢語言之美。

2.3 以聯(lián)系生活的方式，引發(fā)學生自身內在情感

語文本身便是具有較強實用性的學科，而高職語文教學也重點培養(yǎng)了學生的實踐、研究等能力，這些能力的培養(yǎng)同語文教學具有密切聯(lián)系，但學生這些技能的提升，不能單純地依賴于課上知識的積累，教師也要注重讓學生從課外生活中學習和積累經驗。在高職語文教育機制中，教師應善于將教材中的知識內容，同社會生活加以融合，引導學生將注意力從教材轉向課外資源，從課上拓展至課下。有利于學生將理論知識轉化為生活經驗，培養(yǎng)學生的情感表達能力，最終完成情感教育的任務。

結束語

綜上所述，情感教育對于高職語文教學來講，不但是一種“以生為本”的教育理念，也是現(xiàn)代教育工作創(chuàng)新的轉折點。因此，教師應在教導學生基礎知識和人文觀念知識，也要考慮到情感意蘊方面，通過朗讀結合思考、小組合作模式、聯(lián)系現(xiàn)實生活等教學手段的應用，使學生的語文綜合素質與情感體驗同步提升。