喬秀萍

（隴西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 甘肅 隴西 748104）

語(yǔ)文情景教學(xué)是語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林創(chuàng)立的。希望能通過(guò)情景教學(xué)，能夠讓活潑的語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生他們能通過(guò)情景教學(xué)的一些真實(shí)感受，能深入文本更加透徹的理解文本知識(shí)內(nèi)容。情景教學(xué)的創(chuàng)立，在極大程度上滿(mǎn)足了他們的想象力。創(chuàng)設(shè)閱讀的真實(shí)情景可以用各種各樣的方法，可以通過(guò)圖片，聲音，繪畫(huà)，圖片進(jìn)行表現(xiàn)，它既可以豐富課堂的氛圍，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和趣味性。但是隨著各種情景引入課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一種普遍現(xiàn)象——語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味越來(lái)越淡，慢慢的轉(zhuǎn)向其他的一個(gè)方向，老師總是擴(kuò)展一些與語(yǔ)文文本無(wú)關(guān)或者關(guān)系很小的一些課外內(nèi)容，而忽略了課本本身的魅力。但是作為一名在一線工作的語(yǔ)文教師，應(yīng)該有責(zé)任和義務(wù)把語(yǔ)文文本的魅力讓他展示出來(lái)，并且摸索出一條符合語(yǔ)文的情景設(shè)置之路。

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的錯(cuò)位

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，情景創(chuàng)立的目的是為了使學(xué)生增強(qiáng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，而有些教師卻本末倒置，為了情景而情景。

1.1 游離重點(diǎn)，造成語(yǔ)文本位的丟失

老師在創(chuàng)立語(yǔ)文情景時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真閱讀語(yǔ)文文本，對(duì)語(yǔ)文閱讀文本有一個(gè)大體了解，并且認(rèn)真?zhèn)湔n，而不是僅僅單單隨便找個(gè)情景給他附加上去，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容重點(diǎn)有所突出，有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。有些語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中為了情景而情景，創(chuàng)立了許多語(yǔ)文情景，也耗費(fèi)了許多他們的課外休息時(shí)間，但是他們努力的結(jié)果往往是適得其反，南轅北轍。不僅花費(fèi)了大量時(shí)間找尋資料，而且對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容也并沒(méi)有任何的幫助，整個(gè)情景的設(shè)置對(duì)文本重點(diǎn)的突出，毫無(wú)體現(xiàn)。這樣不僅不能加快學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，可能反而會(huì)將學(xué)生的思路與心思帶跑偏，對(duì)文本內(nèi)容更加模糊不清。

比如在講解《太陽(yáng)》一文時(shí)，老師花了大量精力設(shè)置情景，設(shè)立了“假如我是科學(xué)家”情景，花大量的篇幅去給學(xué)生介紹太陽(yáng)的各種情況，而忽略了本文需要讓學(xué)生了解的是什么？想要突出的重點(diǎn)是什么？本文就是想讓學(xué)生去了解太陽(yáng)的一些特點(diǎn)，而老師花了大量精力去創(chuàng)設(shè)情景都屬于課文的附加，并沒(méi)有突出重點(diǎn)。這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤區(qū)，不夠明確文本內(nèi)容，偏離了原本文本內(nèi)容。

1.2 脫離文本，忽略了語(yǔ)文文字的本真

每一個(gè)老師都應(yīng)該有自己的獨(dú)特的教學(xué)方式，不同的文本表現(xiàn)出來(lái)的各種情感是不一致的[1]。但是我們?cè)趧?chuàng)立情景時(shí)，不能忽略了文本本身的美。個(gè)性的設(shè)置的目的就是為了更好的服務(wù)于學(xué)生，讓他們能夠更加清晰明了的理解文本內(nèi)容。比如在講解《荷花》一文時(shí)，老師通過(guò)多媒體展示了很多關(guān)于荷花的照片，老師用圖片把整個(gè)課堂的氣氛都已調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且吸引了學(xué)生他們的興趣，而且能夠真實(shí)讓他們感受到荷花的美，給他們想象力又更增添了一筆，但是這些往往忽略了一點(diǎn)，他們?cè)诟惺芡饨绺鞣N風(fēng)景時(shí)候，卻忽略了文本他本身散發(fā)出來(lái)的魅力知識(shí)美?；貧w文本，認(rèn)真尋找文本當(dāng)中的知識(shí)魅力美，能夠從更深層次的去了解文本內(nèi)容和作者想表達(dá)的具體含義。

1.3 變虛為實(shí)，限制學(xué)生對(duì)文本情景再造

小學(xué)語(yǔ)文課文當(dāng)中具有意境美的文章很多，他們當(dāng)中包含了很多，讓人想象無(wú)窮的意境并且讓人回味無(wú)窮的情景。文本情景設(shè)置中有很多真實(shí)景象，把這些虛的意境表達(dá)出來(lái)，有時(shí)候反而會(huì)適得其反，首先沒(méi)有達(dá)到之前想的藝術(shù)效果，反而弄巧成拙。比如李白詩(shī)句的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”它的具體效果只有通過(guò)自己去想象，才能達(dá)到詩(shī)人想表達(dá)的那個(gè)效果，如果說(shuō)直接用圖片把它展現(xiàn)出來(lái)，就限制學(xué)生的很多想象力，也限制了學(xué)生他們的思維發(fā)散能力。所以很多東西或者很多意境只能靠想象，虛偽的東西去把它表現(xiàn)出來(lái)，如果說(shuō)真的設(shè)置了情景，那可能是會(huì)破壞它原本該有的樣子，而缺乏對(duì)這個(gè)文本的理解。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科很不相同，他的很多語(yǔ)句都具有隱喻性，表達(dá)的比較含蓄，所以它的深層意思得通過(guò)具體的分析，具體的去了解體會(huì)，才能夠明白它所表達(dá)的中心思想。采用虛實(shí)結(jié)合的方法，可以讓讀者對(duì)文章內(nèi)容回味無(wú)窮，假如有的老師就隨手畫(huà)出《望廬山瀑布》的詩(shī)詞的景象，這只是他自己所領(lǐng)會(huì)感覺(jué)出來(lái)的景象，而不是所有人的，這樣不僅會(huì)局限學(xué)生們他們的想象，也沒(méi)有辦法達(dá)到我們想要的那種意境，最終也體會(huì)不到作者想表達(dá)的那種思想感情。其實(shí)，再現(xiàn)文本實(shí)境也并不難，只要反復(fù)研讀，仔細(xì)琢磨，就能夠體會(huì)作者想表達(dá)的那種情感，更能更深的感觸到這些意境所帶來(lái)的深切回味。

1.4 濫用表演，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特感受的缺失

語(yǔ)文學(xué)科的魅力不僅僅只在于表面，而在于更深層次的理解和內(nèi)在韻味。如果對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解僅僅只停在表面，那你永遠(yuǎn)感受不到文本作者想向讀者表達(dá)那種感情，自然而然也就體會(huì)不出文章的魅力所在，就會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)科索然無(wú)味，對(duì)她提不起任何興趣。所以如果說(shuō)對(duì)語(yǔ)文的理解只停留在表面，沒(méi)把他的“意”深刻體會(huì)，那也是沒(méi)有達(dá)到傾聽(tīng)作者心聲的效果[2]。而一些老師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的時(shí)候，會(huì)讓他們自己去深切體會(huì)并且表演作者所表達(dá)的“形”，而這種表演是很淺顯的，而且也是很不成熟的，而且會(huì)對(duì)學(xué)生造成一個(gè)誤區(qū)。例如在學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》中，“一個(gè)孩子在翻著跟頭，像車(chē)輪在轉(zhuǎn)，真好看”老師為了引進(jìn)情景而叫孩子在講臺(tái)前一個(gè)又一個(gè)的接著翻跟頭，這樣真的好看嗎？所以總是會(huì)對(duì)情景創(chuàng)設(shè)造成一個(gè)誤區(qū)，并不是所有的東西都可以情景創(chuàng)設(shè)，也不是所有東西都得用表演的形式把它表現(xiàn)出來(lái)，有些東西如果表現(xiàn)出來(lái)反而缺失的它本身獨(dú)特的味道，也無(wú)法讓孩子去深刻體會(huì)到文本的深刻韻味，他們的理解只停留在表演的表面[3]。所以，在面對(duì)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情景的時(shí)候我們應(yīng)該去反思怎樣的情景，才會(huì)引起孩子們對(duì)文本的思考，對(duì)文本的深刻理解，或者怎樣的情景才能夠讓學(xué)生他們能夠發(fā)自?xún)?nèi)心的感覺(jué)到語(yǔ)文的魅力，并且深刻的愛(ài)上語(yǔ)文。

在面對(duì)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情景的過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，我們應(yīng)該有一個(gè)良好的解決辦法，應(yīng)該把創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情景作為孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)樂(lè)趣或者是更好理解文本內(nèi)容的一種方式，而不是，為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)，只停留在表面，這樣就違背了李吉林教師對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的初衷，那這樣的情景創(chuàng)設(shè)就毫無(wú)意義，更起不到提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率了。

2.語(yǔ)文閱讀情景有效創(chuàng)設(shè)的回歸策略

那我們應(yīng)該怎樣對(duì)情景進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)呢？怎樣的情景設(shè)置才能促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力，組織能力和他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，怎樣的情景才能使語(yǔ)文教學(xué)回歸到正常的軌道上呢，下面進(jìn)行了以下探討：

2.1 在文本語(yǔ)言欣賞中創(chuàng)設(shè)有效情境——顯示語(yǔ)言形象

文本，本身就是一個(gè)情感的載體。文本通過(guò)他的語(yǔ)言表達(dá)能力和他的生動(dòng)形象的表現(xiàn)力，承載了很多作者對(duì)他的情感[4]。他的很多語(yǔ)言都非常的逼真生動(dòng)形象，這是作者他的心得和感受。那怎樣的情景才能夠讓學(xué)生他們能夠深入作者內(nèi)心，文本深處去感受這些文本語(yǔ)言或者所描述場(chǎng)景的魅力呢？合理且適當(dāng)?shù)那榫澳軌虼龠M(jìn)學(xué)生，他們更深層次的理解文本含義。

比如在講解“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的時(shí)候，想想應(yīng)該以什么樣的情景來(lái)給學(xué)生他們展示小荷“露”的這個(gè)動(dòng)作，它應(yīng)該是一個(gè)非常清淡且輕巧的一個(gè)動(dòng)作，而且是悄悄綻放，沒(méi)有大搖大擺，所以學(xué)生他們可以模擬或者自己去感受這個(gè)詞語(yǔ)的魅力，然后再進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，這樣他們就更能夠體會(huì)到這個(gè)“露”字的妙處。慢慢的，他們也會(huì)自己去想象那個(gè)場(chǎng)景，這樣不僅鍛煉了他們語(yǔ)言的鑒賞能力，還能發(fā)展他們的思維空間想像能力。所以說(shuō)合理的情景創(chuàng)設(shè)只會(huì)更有力的去幫助學(xué)生更好地理解文本。

2.2 在詞語(yǔ)直觀感受中創(chuàng)設(shè)有效情景——深化語(yǔ)言理解

在漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往是在一種特定的情景，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)傾聽(tīng)、模仿和實(shí)踐才能夠更好的去理解文本語(yǔ)言[5]。有效的教學(xué)情景能夠吸引學(xué)生他們對(duì)語(yǔ)文的興趣，能夠激發(fā)他們的求知欲和探索好奇事物的獵奇心理，也可以引領(lǐng)他們進(jìn)入更深層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。直觀的真實(shí)感受往往是感受文本最直觀的方法。

比如在講解《四個(gè)太陽(yáng)》一文時(shí)，老師可以進(jìn)行有效的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生他們能夠更加深切的感受到文中的一些詞語(yǔ)的表現(xiàn)穿透力。比如“溫暖”，“冷”，“瑟瑟發(fā)抖”可以通過(guò)相關(guān)的道具，讓學(xué)生他們真實(shí)的感受到這些詞語(yǔ)，并且讓他們描繪當(dāng)時(shí)的心理。這樣既有利于學(xué)生，他們更好地理解文本，也能夠增強(qiáng)學(xué)生他們對(duì)語(yǔ)文的興趣。

2.3 在情感體驗(yàn)升華中創(chuàng)設(shè)有效情境——拓展語(yǔ)言積累

語(yǔ)文學(xué)習(xí)之所以充滿(mǎn)魅力，是因?yàn)樗錆M(mǎn)了各種各樣的情感，也表達(dá)了各種各樣的情感，通過(guò)不同的表現(xiàn)形式，表達(dá)手段來(lái)表達(dá)出作者他想向讀者傳遞的情感。如果教師不能開(kāi)啟學(xué)生的情感知名，那么整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是非?？菰锓ξ稛o(wú)聊的，而且情感是非常干癟的，也不能夠讓學(xué)生與文本作者的情感產(chǎn)生共鳴，最終也達(dá)不到學(xué)生理解文本的效果。

結(jié)語(yǔ)

情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生能夠更好的去理解文中作者想表達(dá)的意義，能夠感受到語(yǔ)文的魅力，恰當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置是可以促進(jìn)學(xué)生他們更深層次的對(duì)語(yǔ)文的理解和興趣的。總之，在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情景的時(shí)候，要避免淡化文本有的東西，而是要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的效果，讓學(xué)生在情景中習(xí)得語(yǔ)感、積淀語(yǔ)感、形成語(yǔ)言，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂真正走向語(yǔ)文之路。