張平花

（臨夏州永靖縣劉家峽鎮(zhèn)大莊中心小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及到很多的因素，必須要對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行合理整合，從而起到提升學(xué)生能力的目的?，F(xiàn)代教育要求對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，而在整體素質(zhì)體系當(dāng)中，口語(yǔ)表達(dá)能力是較為重要的組成部分。只有培養(yǎng)這一能力才能夠更好的促進(jìn)其未來(lái)的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，只看教師如何對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排。據(jù)此，本文分析了相關(guān)問(wèn)題，具備一定程度上的現(xiàn)實(shí)意義。

1.提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要意義

1.1 幫助學(xué)生建立信心

在對(duì)整體問(wèn)題進(jìn)行研究前有必要明確提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要意義。對(duì)于語(yǔ)言而言，其在人類社會(huì)中必不可少，是客觀存在的重要現(xiàn)象之一。在社會(huì)范圍內(nèi)語(yǔ)言是約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，只有通過(guò)語(yǔ)言才能構(gòu)成人與人之間的交流，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐可以讓人們學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言材料及規(guī)則來(lái)參與交際活動(dòng)。語(yǔ)言的發(fā)展不僅能夠促進(jìn)學(xué)生從自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也是人與人交流的過(guò)程中不可缺少的工具。優(yōu)秀的口語(yǔ)表達(dá)能力能夠讓學(xué)生在敢說(shuō)的基礎(chǔ)上會(huì)說(shuō)，將自己學(xué)到的 語(yǔ)文知識(shí)更好的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。然而在以往的教學(xué)理念下，很少有語(yǔ)文教師關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的問(wèn)題，在他們看來(lái)，只要學(xué)生能夠在考試中取得良好的成績(jī)就算達(dá)成了教育的目標(biāo)，導(dǎo)致很多學(xué)生都被培養(yǎng)成為墨守成規(guī)的“書(shū)呆子”。由于缺乏教師的合理引導(dǎo)，再加上部分學(xué)生天生就存在自卑的情緒，所以其往往不愿意與他人交流，不敢在群體中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成欸行循環(huán)，不利于口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，制約學(xué)生的表達(dá)能力發(fā)展。在教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)各種方式來(lái)為學(xué)生之間的溝通創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極的參與到互動(dòng)當(dāng)中，能主動(dòng)的對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，如此能夠較好的提升學(xué)生的自信心，在學(xué)生建立了自信之后，就能夠在學(xué)習(xí)中、生活中更加游刃有余的應(yīng)對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的社會(huì)交往能力。

1.2 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

現(xiàn)代教育必須要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，否則教育的開(kāi)展將沒(méi)有任何意義。如今還有很多教師在現(xiàn)實(shí)情況中更傾向于將學(xué)生培養(yǎng)成為考試機(jī)器，認(rèn)為學(xué)生最主要的目標(biāo)就是不斷的學(xué)習(xí)，在考試中取得好的分?jǐn)?shù)，完成了階段性目標(biāo)之后，學(xué)生仍然需要不斷的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，繼續(xù)應(yīng)對(duì)考試，之后按部就班的升學(xué)。對(duì)于這類學(xué)生來(lái)說(shuō)，即便其通過(guò)多年的學(xué)習(xí)考上了良好的學(xué)校，取得了較高的學(xué)歷，但是其能力仍然沒(méi)有提升，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較高不代表其具有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，不具備這一能力也就會(huì)嚴(yán)重制約其具體的發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)看，由于我國(guó)就業(yè)環(huán)境較為激烈，學(xué)生未來(lái)需要面臨很多競(jìng)爭(zhēng)，因此只有關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的問(wèn)題，著手對(duì)其進(jìn)行提高，才能提升學(xué)生全面素質(zhì)，詮釋教育目標(biāo)，縮小我國(guó)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。以上所述，基本就是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要意義。

1.3 達(dá)成現(xiàn)代教育的目標(biāo)

口語(yǔ)表達(dá)能力將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中進(jìn)行表達(dá)的能力，對(duì)這種能力進(jìn)行培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，完善學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，還可以啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與其他人交際，從而在未來(lái)成為一位對(duì)社會(huì)有用的人。教育的真正價(jià)值并不是提升學(xué)生的考試成績(jī)，因?yàn)榭沼袑W(xué)歷卻無(wú)真才實(shí)學(xué)的泛泛之輩在現(xiàn)實(shí)情況中可謂比比皆是。從某種意義上來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)考試成績(jī)。應(yīng)試教育作為落后的代名詞，遲早會(huì)被淘汰，但口語(yǔ)表達(dá)能力作為個(gè)體必備的能力，必須要通過(guò)教育的引導(dǎo)來(lái)不斷對(duì)其進(jìn)行提升。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力作為教學(xué)目標(biāo)，在現(xiàn)實(shí)生活中不斷對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能更好的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更好的發(fā)揮自己的才能[2]?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力在現(xiàn)代教育體系中占據(jù)著重要位置，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其認(rèn)知能力還不夠強(qiáng)，教師如果能夠在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行提高，就可以讓學(xué)生有效的理解知識(shí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，高效的消化學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

2.影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的不利因素

2.1 學(xué)生之間的客觀差異

在現(xiàn)實(shí)情況中，教師必須要在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，但是由于種種因素的存在，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提升的較為緩慢，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。針對(duì)目前的基本現(xiàn)狀，教師必須要合理掌握影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的不利因素，之后有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。具體地說(shuō)，學(xué)生之間存在著客觀差異，其中性別差異是不能不提地。性別差異會(huì)影響到學(xué)生生活中的各個(gè)方面，尤其是在對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同性別有不同的潛力，有研究認(rèn)為女生的口語(yǔ)表達(dá)潛力要高于男生，在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī)也與性別相關(guān)。所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師應(yīng)重視系別差異，執(zhí)行具有針對(duì)性的教育方案，因材施教。

2.2 學(xué)生的性格因素學(xué)生的個(gè)性因素

性格因素由先天決定，后天很難進(jìn)行改變。沒(méi)有兩個(gè)學(xué)生的個(gè)性完全相同，每個(gè)學(xué)生的性格都較為獨(dú)特，就算開(kāi)展針對(duì)性教育，可不同性格的學(xué)生在能力方面仍然存在明顯差別。對(duì)于外向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在表達(dá)與交流方面就是存在先天的優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)能夠讓他們的用詞和會(huì)話更為準(zhǔn)確，口語(yǔ)表達(dá)能力的教育難度相對(duì)較低[3]。而對(duì)于內(nèi)向的人來(lái)說(shuō)，其表達(dá)能力相對(duì)較弱，往往有很多想法想要進(jìn)行表達(dá)，但是卻難以表達(dá)，部分內(nèi)向的學(xué)生還會(huì)封閉自己的內(nèi)心。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師必須要注意相關(guān)問(wèn)題，重視內(nèi)向型人格的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極的表達(dá)，對(duì)他們的語(yǔ)言技能進(jìn)行訓(xùn)練。

2.3 現(xiàn)實(shí)教育中的因素

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)揪哂幸欢ǖ目谡Z(yǔ)表達(dá)優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)入到學(xué)校對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)后，他們的自信心會(huì)得到提升，更愿意對(duì)自己的能力進(jìn)行表現(xiàn)，部分學(xué)生也會(huì)得到提高和鍛煉的機(jī)會(huì)。而對(duì)于表現(xiàn)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在學(xué)校并不愿意表達(dá)自己的看法，甚至不敢進(jìn)行表達(dá)。從課堂回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)來(lái)看，一些學(xué)生在發(fā)言時(shí)無(wú)法直接的表達(dá)自己的看法，在組織語(yǔ)言方面存在問(wèn)題，言詞表達(dá)不夠徹底，部分學(xué)生在沒(méi)有思考的情況下盲目的回答問(wèn)題，不夠積極主動(dòng)。如果教師不能夠通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，就可能會(huì)形成惡性循環(huán)。部分教授在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層對(duì)待，對(duì)所有學(xué)生的要求都完全相同，主題較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，需要改進(jìn)。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的措施

3.1 采取多媒體教學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)良好氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)適合對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，但如何能夠真正達(dá)到這一目標(biāo)，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師強(qiáng)化思想，深化理論，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行完善，客觀看待學(xué)生的差異，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在課堂發(fā)言的過(guò)程中往往怕自己說(shuō)的不對(duì)被其他同學(xué)嘲笑，這種情緒制約了學(xué)生行為，不愿意主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，如果這種心理壓力長(zhǎng)期無(wú)法緩解，那么學(xué)生就會(huì)直接受到影響，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的氣氛較為壓抑，教師只是按部就班的在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生則被動(dòng)的聽(tīng)講，心理壓力較大，對(duì)教師的提問(wèn)也較為抗拒，而應(yīng)用多媒體教學(xué)方式則可以緩解學(xué)生的心理壓力。例如，在講到“曹沖稱象”時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備能夠讓學(xué)生心理得到放松，之后教師可以讓學(xué)生論述視頻內(nèi)容，在學(xué)生論述的過(guò)程中，就能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.2 采取分組教學(xué)的方式向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)

前文提到了影響學(xué)生口語(yǔ)能力提升的因素，無(wú)論是性別因素還是性格因素，亦或是教學(xué)因素都包括在其中。部分學(xué)生性格內(nèi)向，較為膽怯，因此教師可以采取分組教學(xué)的方式，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。在劃分小組的過(guò)程中，教師需要保證每個(gè)小組都有男生和女生搭配，之后通過(guò)分組提問(wèn)的方式來(lái)提升學(xué)生的積極。例如，在講到“曹沖稱象”時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)，曹沖為什么要稱象？曹沖是如何稱象地？曹沖是否成功的完成了任務(wù)？教師在提問(wèn)后，可以按照學(xué)生的具體類型讓他們進(jìn)行合作，相互學(xué)習(xí)其他同學(xué)的表達(dá)方式。每個(gè)小組都應(yīng)有口語(yǔ)表達(dá)能力較好的學(xué)生以及口語(yǔ)表達(dá)能力一般的學(xué)生，通過(guò)學(xué)生間的相互借鑒可以讓口語(yǔ)表達(dá)一般能力的學(xué)生向其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生討論完成后，教師按照問(wèn)題的難易程度，向不同學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如此不僅能夠較好的達(dá)到課程目標(biāo)，同時(shí)還能幫助教師結(jié)合學(xué)生的回答來(lái)對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，有針對(duì)性的解決問(wèn)題[4]。

每個(gè)班級(jí)都有性格內(nèi)向的學(xué)生，尤其是對(duì)于家庭條件一般、父母離異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其很可能在口語(yǔ)表達(dá)方面存在問(wèn)題。為了引導(dǎo)所有學(xué)生都在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，教師可以讓課代表對(duì)回答問(wèn)題的同學(xué)名單進(jìn)行記錄，之后在下節(jié)課讓沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，如此就能夠讓所有學(xué)生都參與到其中。

3.3 應(yīng)用師生角色互換的方式提升口語(yǔ)表達(dá)的技巧

以往教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的進(jìn)行聽(tīng)講，很少主動(dòng)進(jìn)行參與，間接減少了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，應(yīng)用師生轉(zhuǎn)換角色方式，讓學(xué)生能夠結(jié)合課堂的具體情況對(duì)自身的語(yǔ)言思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而在“講課”的過(guò)程中訓(xùn)練其自身的口語(yǔ)表達(dá)技巧。師生角色互換主要就是讓學(xué)生按照教師劃分的內(nèi)容模擬教師的角色，給其他同學(xué)講課，而教師則扮演學(xué)生的角色聽(tīng)講。

對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的文章，教師需要按照文章的段亂將其分成不同的部分，讓學(xué)生結(jié)合自身能力對(duì)合適的段落進(jìn)行講解，如此就能夠促使學(xué)生培養(yǎng)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于選擇了相同段落的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要將他們組織到一起，讓他們?cè)诩w中對(duì)講課的方式進(jìn)行討論。討論結(jié)束后，教師應(yīng)合理進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生講課的過(guò)程進(jìn)行匯總。由于小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，因此難免存在著講述不清的問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題，教師并不需要過(guò)高的對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，因?yàn)閷W(xué)生講述不清十分正常，開(kāi)展師生互換方式的目的也不是為了讓學(xué)生取得多么好的講解效果，而是讓學(xué)生在講解過(guò)程中不斷進(jìn)步。教師可以以學(xué)生的角度對(duì)其詢問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題不斷的完善語(yǔ)言表達(dá)邏輯。下課前教師應(yīng)對(duì)進(jìn)步程度較大的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生能積極的分享自己的講課感悟，為口語(yǔ)表達(dá)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

通過(guò)師生角色互換能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，但對(duì)于部分性格內(nèi)斂的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其相比較于其他學(xué)生，仍然不愿意發(fā)言，在師生角色互換的過(guò)程中也存在著膽怯的情況，這類學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中很少發(fā)言，更不要說(shuō)讓他們模擬教師的角色來(lái)給其他同學(xué)講課。針對(duì)這一情況，教師必須要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，主動(dòng)與他們交談，了解他們不喜歡發(fā)言的原因， 減少他們對(duì)交際行為的畏懼感，對(duì)他們的困擾進(jìn)行排除。在他們偶爾自主發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們堅(jiān)持這一良好的行為。對(duì)于害怕自己扮演教師角色講課時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師需要分析他們的感受，傳授他們口語(yǔ)表達(dá)的技巧，讓他們能夠不畏懼失敗，循序漸進(jìn)的提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.4 利用課堂上辯論的方式增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)

應(yīng)用課堂辯論的方式會(huì)直接增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)，因?yàn)檎n堂辯論能夠讓學(xué)生結(jié)合辯論的具體主題，應(yīng)用自身儲(chǔ)備的知識(shí)來(lái)對(duì)相關(guān)論點(diǎn)進(jìn)行表述，這對(duì)學(xué)生的表達(dá)思維與口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)存在著一定的要求。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，其口語(yǔ)表達(dá)能力較差，但越是如此越要參與到辯論當(dāng)中，因?yàn)槿绻恢鲃?dòng)的進(jìn)行表達(dá)，那么其口語(yǔ)表達(dá)能力很難得到提升。在口語(yǔ)表達(dá)能力方面學(xué)生不需要與其他同學(xué)相比，而是需要與自身的進(jìn)步程度相比。為了對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以開(kāi)展課堂辯論，例如在小學(xué)語(yǔ)文部編版教材“走進(jìn)信息世界”這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的雙刃劍屬性來(lái)設(shè)定辯論的主題，讓學(xué)生闡述信息對(duì)社會(huì)影響的利弊，正方主要代表信息與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的積極影響，而反方則代表信息與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對(duì)社會(huì)的消極影響。在確定了辯論的主題后，教師需要讓學(xué)生挑選辯題，整個(gè)辯題挑選過(guò)程中學(xué)生完全處于自由的狀態(tài)，可以結(jié)合自己的想法選擇而不是依賴教師的想法。對(duì)于挑選了一個(gè)辯題的學(xué)生，教師可以將他們劃分為一個(gè)小組，思考辯論的策略，組織語(yǔ)言，為活動(dòng)的開(kāi)展提供幫助。

在學(xué)生進(jìn)行辯論的過(guò)程中，教師需要認(rèn)真的聽(tīng)學(xué)生所講的具體內(nèi)容，細(xì)致的觀察學(xué)生的行為，將學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和反應(yīng)能力以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行記錄，之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生的良好表現(xiàn)，教師應(yīng)合理對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。尤其是在辯論結(jié)束后，無(wú)論是獲勝的一方還是失敗的一方，教師都必須要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的具體表現(xiàn)，尤其是對(duì)于表達(dá)良好且邏輯清晰的學(xué)生，教師應(yīng)讓他們分享經(jīng)驗(yàn)，幫助其他同學(xué)共同進(jìn)步。只有不斷的進(jìn)行實(shí)踐，才可以積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，只靠思考但不實(shí)踐無(wú)法積累口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于班級(jí)內(nèi)不愛(ài)表達(dá)的學(xué)生，教師必須要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，不能僅僅關(guān)注表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生而忽視前者。為了讓所有學(xué)生都能參與到課堂辯論的過(guò)程當(dāng)中，教師可以將辯論的具體環(huán)節(jié)分為多方面的內(nèi)容，首先為理論層面的內(nèi)容，教師可以讓不愛(ài)表達(dá)或表達(dá)經(jīng)驗(yàn)不豐富的學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)論點(diǎn)進(jìn)行講述，講述論點(diǎn)難度較小，如果直接讓這類學(xué)生承擔(dān)較重的角色，會(huì)讓他們覺(jué)得較為緊張，無(wú)法取得良好效果，而安排難度較小的任務(wù)既可以讓他們參與到口語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中，也可以避免其出現(xiàn)心理壓力。其次為論證辯論層面的內(nèi)容，教師可以讓表達(dá)能力較好的學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講述。最后為論據(jù)結(jié)辯環(huán)節(jié)，教師可以讓口語(yǔ)表達(dá)能力一般的同學(xué)概述論點(diǎn)，提升他們的口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)。

總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)代教育要求對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，而在整體素質(zhì)體系當(dāng)中，口語(yǔ)表達(dá)能力是較為重要的組成部分。只有從小對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，才能夠更好的促進(jìn)其未來(lái)的發(fā)展。教師應(yīng)采取多媒體教學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)良好氛圍，采取分組教學(xué)的方式向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，應(yīng)用師生角色互換的方式開(kāi)展教學(xué)，還可以通過(guò)辯論的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。