閆立青

（白銀市景泰縣草窩灘鎮(zhèn)青石洞小學(xué) 甘肅 景泰 730400）

前言

隨著我國素質(zhì)教育的持續(xù)深化，傳統(tǒng)教學(xué)模式儼然已無法滿足新時代教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。這就需要小學(xué)語文教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要從以往的教學(xué)理念中解放出來，借助信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化別開生面的語文課堂。而將信息技術(shù)納入小學(xué)語文教學(xué)之中，教師可憑借該技術(shù)視、音、圖等優(yōu)勢，讓語文教學(xué)變得具有趣味性，將學(xué)生注意力集中在語文課堂教學(xué)之中，進而促進學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)思想過于滯后

目前，部分小學(xué)語文教師能夠積極熟練應(yīng)用信息技術(shù)，促進自身教學(xué)水平的提升。但仍舊有教師教學(xué)理念過于滯后，對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用價值及優(yōu)勢沒有正確認知，即使是偶爾使用該技術(shù)來輔助教學(xué)，也無法熟練掌握及操作信息技術(shù)設(shè)備[1]。語文教學(xué)是一門需要不斷對知識進行積累的學(xué)科，教師無法在短暫的課堂教學(xué)時間，向?qū)W生傳授所有知識內(nèi)容，倘若采用傳統(tǒng)教學(xué)中僅憑口述的教學(xué)形式，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到味同嚼蠟，很難將其注意力牢牢鎖在課堂教學(xué)之中，致使學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語文知識的獨有魅力。此外，還有一部分教師習(xí)慣將大量的精力投放在對語文基礎(chǔ)知識的講授上，要求學(xué)生必須把這些基礎(chǔ)知識硬生記下，這對其創(chuàng)造能力及思維能力的發(fā)展形成一定阻礙，最終導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率不盡如人意。

1.2 信息技術(shù)應(yīng)用較為生硬

雖然信息技術(shù)已被大部分教師廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中，但從實際應(yīng)用情況來看，依舊存在著一些亟需解決的問題。其中最主要的原因就是教師在應(yīng)用信息技術(shù)過程中顯得過于生硬。教師無法尋求到教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)之間的契合點，即便花費了大量精力及時間來制作課件，也很難使該技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢及價值得到充分體現(xiàn)，這也是教師對教材知識內(nèi)容沒有進行深入探究所造成的，導(dǎo)致在應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)時顯得較為片面，無法實現(xiàn)高效教學(xué)目的。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進行教學(xué)改革，并不意味著完全否定傳統(tǒng)教學(xué)中的方法及形式，教師要懂得取之精髓，丟棄糟粕。可是部分教師在教學(xué)過程中，完全忽視傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢，不能將其與信息技術(shù)有效銜接，使整個教學(xué)看起來過于形式化，課堂氛圍看似活躍，當教學(xué)結(jié)束后學(xué)生的學(xué)習(xí)成效卻不是很理想。

1.3 教學(xué)資源不完善

信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中深受到廣大師生的青睞，但部分學(xué)校因缺乏較為完善的應(yīng)用機制，使得現(xiàn)代化教學(xué)活動的開展受到阻礙。由于教學(xué)信息技術(shù)的不完善，導(dǎo)致許多教師無法在教學(xué)中突破現(xiàn)有資源帶來的困境，即使通過不同渠道獲取全方位的教學(xué)資源，也無法這些資源全部應(yīng)用到課堂教學(xué)當中，無法提前預(yù)計語文信息技術(shù)教學(xué)的課堂效果，對增進小學(xué)語文教學(xué)成效及質(zhì)量有著極為不利的影響。

1.4 過度依賴信息技術(shù)

在語文教學(xué)中，情感投入作為教師授課時的關(guān)注點，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與作者的情感產(chǎn)生共鳴，促進語文課堂教學(xué)得到良好升華。而信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)之后，其目的是希望教師突出學(xué)生主體屬性，時刻凸顯學(xué)生在教學(xué)中的核心地位，為其增添教學(xué)趣味性，使學(xué)生能在寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境中得以全面發(fā)展。但是，部分教師過于依賴信息技術(shù)的應(yīng)用，無論在教學(xué)哪個環(huán)節(jié)中都習(xí)慣于應(yīng)用該技術(shù)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生惰性思想，對其思維的發(fā)展造成了損害。此外，教師在過于依賴信息技術(shù)的同時，也讓師生之間的交流有所銳減，導(dǎo)致師生之間的情感交流無法順利完成，課堂氛圍也變得異常沉悶，對教師的傳道授業(yè)有著極為不利的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會隨之下降。

2.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

2.1 借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在傳統(tǒng)小學(xué)語文情景創(chuàng)設(shè)中，教師往往只能依靠言語或是提問的方式創(chuàng)設(shè)情景，該種情景很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣激發(fā)出來，教學(xué)成效也不是十分理想。而信息技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)，通過該技術(shù)視、音、圖等特點的呈現(xiàn)，強化情景創(chuàng)設(shè)的高效性及便捷性，對調(diào)動學(xué)生的多種感官有著極大幫助，并牢牢鎖住其注意力，讓學(xué)生沉浸在所創(chuàng)設(shè)情景之中，激發(fā)對所學(xué)內(nèi)容的探究欲望及興趣，使其對學(xué)習(xí)語文的抵觸情緒與疏離感逐漸消失[2]。特別是語文教材中的部分內(nèi)容與學(xué)生的實際生活體驗距離較遠，教師可借助信息技術(shù)搜集一些相關(guān)的教學(xué)資源，以視頻或圖片的形式呈現(xiàn)在其眼前，賦予教學(xué)更多的亮點及趣味性，結(jié)合學(xué)生內(nèi)心實際需求及個性發(fā)展規(guī)律，將其注意力全部轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)之中，為后續(xù)語文教學(xué)活動有效實施做好相關(guān)鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)“威尼斯小艇”相關(guān)知識內(nèi)容時，大部分學(xué)生對威尼斯這座城市都是感到陌生的，教師僅憑語言來調(diào)動學(xué)生的想象力是十分困難的。為了讓學(xué)生更加真實地了解課文內(nèi)容，教師可利用多媒體技術(shù)搜集有關(guān)威尼斯的視頻資料，并在課堂教學(xué)中進行播放。教師說：“同學(xué)們，今天老師要帶領(lǐng)大家去趟著名的水上之城威尼斯，感受一下那里的異國風光，現(xiàn)在就出發(fā)吧。”這時教師便為學(xué)生播放有關(guān)威尼斯的視頻畫面，在觀看視頻過程中，學(xué)生的注意力牢牢鎖在課堂上，認真的觀賞者異國風光，打破空間與時間的限制，使其較為全面的對這座“水上之城”的地理風貌有所大致了解，激活學(xué)生對該文的情感與探究欲望，最后教師在帶領(lǐng)其一同閱讀原文。由此可見，該種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生快速地與作者產(chǎn)生情感共鳴，對威尼斯魅力有所良好的體會及感知，有助于在接下來的學(xué)習(xí)中對該文的理解更為深入，以此促進小學(xué)語文教學(xué)效果的提升。

2.2 借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，對某學(xué)科抱有極高熱情、態(tài)度積極的重要因素，若能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其從學(xué)習(xí)中感受到樂趣與滿足感，打消畏難心理，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度將由懶惰懈怠轉(zhuǎn)變?yōu)榍趭^探索和對真理的執(zhí)著追求。著名科學(xué)家愛因斯坦在談?wù)摻逃龝r曾說：“興趣是最好的老師?！鼻疤K聯(lián)實踐教育家、教育理論家蘇霍姆林斯基提出，教師應(yīng)呈現(xiàn)趣味多彩的課堂，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動其積極性。春秋戰(zhàn)國時期的著名教育家孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹趯W(xué)習(xí)知識或技能的過程中，熟知之人不如喜愛之人的學(xué)習(xí)效率高，喜愛之人不如以此為樂之人的學(xué)習(xí)效率高，因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠改善學(xué)生學(xué)習(xí)困難、知識接受度低等困境。為學(xué)生創(chuàng)造良好歡樂的課堂氛圍，使其在身心愉悅的環(huán)境中調(diào)動積極性接受新知識，可有效提高課堂教學(xué)效率，因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是開展小學(xué)語文教學(xué)的重要前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量、促進小學(xué)語文教學(xué)成功的途徑。

在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)語文教師總是以“以師為大”的教學(xué)思想主導(dǎo)課堂教學(xué)活動，學(xué)生只能聽之任之，長此以往，大部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣驟然下降，對其語文能力綜合發(fā)展有著極為不利的影響。而信息技術(shù)的出現(xiàn)，憑借自身在教學(xué)中獨有的優(yōu)勢及價值，不僅能為語文教學(xué)填充豐富的教學(xué)資源，還能將學(xué)生對語文課文的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使其在參與中始終保持積極地學(xué)習(xí)熱情，為教學(xué)活動注入一絲活力。因此，在日常實踐教學(xué)中，小學(xué)語文教師要善于把信息技術(shù)納入到教學(xué)活動之中，讓以往呆板沉悶地課堂變得寬松愉悅起來，只有這樣學(xué)生才能全身心投入到教學(xué)活動中來，以此使語文課堂教學(xué)更為高效。

例如，在學(xué)習(xí)“北京春節(jié)”相關(guān)知識內(nèi)容時，該篇文章主要是圍繞老北京的風俗習(xí)慣進行講解，讓學(xué)生在字里行間中感受老北京的春節(jié)文化，突出濃厚的節(jié)日喜慶氛圍。教師在教學(xué)過程中將圖、文、聲、像融為一體，使學(xué)生切實的感受作者在文中所狀之物、所寫之景，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，進一步感受老舍先生的語言風格，調(diào)動起學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的探究欲望。教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生播放歌曲“恭喜”感受老北京新春風俗習(xí)慣與獨特的魅力，同時電子白板上還顯示有關(guān)傳統(tǒng)春節(jié)的來歷，春節(jié)都有哪些習(xí)俗，春節(jié)都有怎么樣的傳說故事等內(nèi)容。教師問：“同學(xué)們，歌曲中所映射出來的氛圍，能否讓大家想起這是什么節(jié)日？”，學(xué)生們說：“春節(jié)”，教師說：“那么關(guān)于春節(jié)你們又了解多少呢？你們喜歡過春節(jié)嗎？能不能與大家共同分享在你記憶中是怎么樣過春節(jié)的？”當問題拋出后，部分學(xué)生便開始進行思考，教師也可讓其以小組的形式展開討論，分享自己眼中的春節(jié)是什么樣子的，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，加深對全文整體的感知與理解。

2.3 借助信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點

目前，信息技術(shù)儼然已成為新時代教育教學(xué)中的重要創(chuàng)新型教學(xué)形式之一，該教學(xué)形式對學(xué)生學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的提升有著極大幫助。從教學(xué)實踐來看，教學(xué)中重難點知識的講解是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵所在，如何讓學(xué)生在重難點問題上的理解更為深入，也是教師在教學(xué)中急需解決的難題。由于小學(xué)生思維正處于啟發(fā)蒙昧之際，對語文教材中部分知識內(nèi)容的理解不夠充分，在學(xué)習(xí)過程中就會感到困難重重，語文成績也很難有所提升。而教師將信息技術(shù)融入于小學(xué)語文教學(xué)之中，借助該技術(shù)優(yōu)勢把學(xué)生不易理解的問題轉(zhuǎn)化成更為具體的圖像或視頻，教師可先把學(xué)生不易理解的問題進行整合，通過多種渠道收集與之相關(guān)的教學(xué)素材，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，降低其學(xué)習(xí)難度，加深理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得越來越輕松[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“梅蘭芳蓄須”相關(guān)知識內(nèi)容時，該教學(xué)內(nèi)容重難點主要是讓學(xué)生對梅蘭芳的家國情懷與民族氣節(jié)有所真切感受，將其愛國熱情激發(fā)出來，并與文章內(nèi)容相銜接理解重點句式所蘊含的思想情感。教師可先在導(dǎo)課環(huán)節(jié)借助幻燈片為學(xué)生展示梅蘭芳的照片，教師說：“同學(xué)們，你們知道照片中的人物是誰嗎？”，學(xué)生回答“梅蘭芳”，教師說：“沒錯，梅蘭芳先生作為我國一代京劇大師，他的經(jīng)典戲劇曲目《貴妃醉酒》早已馳名中外，不僅中國人喜歡，外國人也同樣追捧，現(xiàn)在就讓我們共同欣賞《貴妃醉酒》的精彩片段?！贝﹦〔シ磐暌院螅處熣f：“剛剛我們看過的這段表演，就是我國享譽中外的京劇大家梅蘭芳先生的作品，同學(xué)們看后有何感想呢？下面就有老師帶領(lǐng)大家走進這位藝術(shù)大師的故事之中?！苯處熥寣W(xué)生先自行對課文進行閱讀，并思考：“梅蘭芳本事旦角，藝術(shù)表現(xiàn)形式就是要體現(xiàn)女性柔美，那他為什么又要蓄須呢？”當通讀完課文后，還是有部分學(xué)生對梅蘭芳蓄須一事感到疑惑，教師就借助多媒體信息技術(shù)把該教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)影視片段呈現(xiàn)在其眼前，學(xué)生通過觀看視頻深刻感受到梅蘭芳在國家生死存亡之際，不愿保自身性命而茍活，毅然決然選擇拒絕為日寇登臺表演的民族氣節(jié)，讓學(xué)生對梅艷芳蓄須這件事情有所更為深刻的理解，懂得此事對于國人的意義及價值?？赐暌曨l后，教師讓學(xué)生再次回到課文之中，這時不僅學(xué)生心中的疑惑很快得到解決，對教師突破教學(xué)重難點也有著極大的幫助。

2.4 借助信息技術(shù)，培養(yǎng)探究能力

基于我國素質(zhì)教育大背景下，對小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)有助于為日后的學(xué)習(xí)生活提供相應(yīng)的幫助，更能使其向著全面發(fā)展的道路前行。在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生時常不知道去哪里搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，只能在有限的課堂教學(xué)及教材中獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，長此以往，學(xué)生的思維就會產(chǎn)生惰性，獨立思考能力也會隨之下降，其主要原因是教師忽視對學(xué)生自行探究能力的培養(yǎng)，缺乏探究意識與機會。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的探究平臺及機會，為其布置相應(yīng)的探究任務(wù)，增進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與探究問題的能力，以此使小學(xué)語文教學(xué)更具實效性。

例如，在學(xué)習(xí)“開國大典”相關(guān)知識內(nèi)容前，由于教師知道到大部分學(xué)生對開國大典并沒有太多了解，為使接下來的教學(xué)活動能夠順利開展，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以為學(xué)生布置一個具有開放性與靈活性并存的個性化預(yù)習(xí)任務(wù)。教師讓學(xué)生回到家中在父母的指導(dǎo)下，借助各種信息技術(shù)設(shè)備以開國大典為核心搜集相關(guān)學(xué)習(xí)材料。當學(xué)生在自行收集材料過程中，學(xué)習(xí)的主動權(quán)才真正算是歸還給學(xué)生，讓其在寬松且沒有任何壓力的環(huán)境中，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開自行探究，增進學(xué)生獨立思考能力，使以生本理念為主導(dǎo)的教學(xué)思想得以充分凸顯，從而提升其語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.5 借助信息技術(shù)，提高寫作水平

由于信息技術(shù)具有信息豐富、資源共享、便捷及時等特點，能夠為寫作教學(xué)提供形象直觀的寫作材料，在改變學(xué)生固化寫作思維同時，提升學(xué)生寫作水平。因小學(xué)生日常生活較為局限、單調(diào)，導(dǎo)致可用寫作素材內(nèi)容少之又少，寫出來的文章不但毫無新意，而且事無巨細，無法讓人產(chǎn)生閱讀欲望。信息技術(shù)的出現(xiàn)突破時空限制，將學(xué)生常見的情景、人、事、物搬進課堂，為寫作教學(xué)提供豐富素材，喚醒學(xué)生對日常生活的形象記憶，同時了解課堂以外的“大千世界”，游歷祖國的“名山大川”，將資料延伸至所涉及的寫作領(lǐng)域。為此，教師應(yīng)借助信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生積累寫作素材，學(xué)會從眾多寫作素材中，挑選適合自己寫作風格的素材資料，讓寫作內(nèi)容更為豐滿流暢。

例如在開展《我們眼中的繽紛世界》習(xí)作教學(xué)時，該習(xí)作要求學(xué)生將印象最深的事物或場景寫下來。為了讓學(xué)生積累更多的寫作素材，教師可借助信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置三大類寫作素材包，一是生活中常見的事物，如小兔子、小狗、牽?；ǖ?；二是生活中常見的人物與場景，如新冠疫情志愿者、我的爸爸、樓下售貨阿姨等；三是生活中最熟悉的地方，如小區(qū)一角、學(xué)校圖書館、課間十分鐘等。隨后教師將事先準備好的圖片、視頻等寫作素材，一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生參與興趣，引發(fā)學(xué)生對以往生活的回想，學(xué)會站在“上帝視角”找到自己眼中的繽紛世界，不再為不知如何下筆而愁眉苦臉。

除此之外，傳統(tǒng)作文批改形式費時費力，學(xué)生在查看習(xí)作評語時，缺少師生之間的互動交流，作文點評效果欠佳。教師可利用信息技術(shù)對寫作講評方法進行改革，以隨機抽取的形式將學(xué)生作文掃描到電腦中，然后借助投影儀進行展示，待其他學(xué)生瀏覽、點評結(jié)束后，教師需對學(xué)生的意見進行歸納總結(jié)，給予合理的講評意見，讓學(xué)生在點評中明確自身寫作優(yōu)點與不足。教師還可以利用信息技術(shù)展示與本次相關(guān)的文章資料，學(xué)習(xí)借鑒文學(xué)大家修改文章的方法與技巧，掌握各類文章修改符號的應(yīng)用方法，使其在多層次、交互式寫作評改中感受寫作魅力，從而寫出觸動他人心靈的優(yōu)質(zhì)作文。

結(jié)語

總而言之，現(xiàn)代化信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合，充分體現(xiàn)我國以生本理念為核心的教學(xué)思想。教師要科學(xué)合理將信息技術(shù)納入小學(xué)語文教學(xué)之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合身心發(fā)展需求且歡愉活躍的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在影聲世界中感受語文學(xué)科的魅力，踴躍參與到語文課堂學(xué)習(xí)當中，為進一步學(xué)好語文知識奠定基礎(chǔ)。