葉水明

作者單位：福建省南平實驗小學(xué)

小學(xué)科學(xué)是一門與各學(xué)科相互滲透和相互聯(lián)系的綜合性課程，STEAM（Technology Engineering Arts Mathematics）教育支持學(xué)生通過多學(xué)科、多視角來觀察事物、認識事物、改造事物，注重學(xué)科間的整合和重構(gòu)。從以上理念可以看出，二者天然契合。特別是在當前國家“雙減”政策實施的背景下，小學(xué)教學(xué)不僅需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合素質(zhì)，還需減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，不斷推進素質(zhì)教育，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。將STEAM教育和小學(xué)科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能夠充分體現(xiàn)出小學(xué)科學(xué)構(gòu)建多學(xué)科的交叉、創(chuàng)新，幫助該課程構(gòu)建多元化場景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，結(jié)合STEAM教育綜合性、實踐性和活動性的特征，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中綜合素養(yǎng)可以得到提升，能夠得到全面發(fā)展[1]。

通過開展基于STEAM 教育核心理念的跨學(xué)科、藝術(shù)性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計性的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價模式研究，目的在于對課程文化、知識體系和教學(xué)模式進行重新架構(gòu)和改革，構(gòu)建出具備高品質(zhì)教育質(zhì)量的教學(xué)評價模式。通過不斷的嘗試和探索，研究者逐步構(gòu)建了倡導(dǎo)項目式、突出綜合性、注重過程性、發(fā)揮激勵性的評價模式，并運用于教學(xué)評價實踐，力求建立合乎學(xué)生學(xué)情和“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)評價體系，促進科學(xué)課堂評價的改革與發(fā)展。

一、設(shè)計創(chuàng)新，學(xué)科滲透，“動手學(xué)科學(xué)”突出操作

學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，更多體現(xiàn)在課堂內(nèi)外的探究與實踐、合作與分工、設(shè)計與創(chuàng)新等能力的發(fā)展上。實驗操作是體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的實踐性，也是考查學(xué)生學(xué)科能力和探究精神的最典型的活動，實驗中蘊含著設(shè)計創(chuàng)新、動手實踐、思維碰撞等多種核心能力。在科學(xué)教育中加入實驗操作，不僅能夠幫助學(xué)生提升對科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠提升學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)在無形中得到提高，符合國家人才培養(yǎng)的目標。但是在傳統(tǒng)的測評中，學(xué)校大多是以筆試的方式來考查學(xué)生的實驗?zāi)芰?，只有測試之名，沒有動手之實，無法判斷學(xué)生操作能力的強弱。在探索實踐中，從STEAM教育理念出發(fā)，開展突出學(xué)科特點，同時將科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等方面有機整合的“動手科學(xué)”實驗操作項目式測試評價模式。實驗設(shè)計根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)段特點，選擇簡便易操作、互動性強、以思維探究為中心的項目[2]。

例如，在三年級“動手學(xué)科學(xué)”實驗操作中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)提供的材料（環(huán)形磁鐵、蹄形磁鐵、條形磁鐵、小棒等），利用磁鐵的“同極相斥，異極相吸”的特征，設(shè)計并動手將各種磁鐵進行排列組合，每位學(xué)生都必須動手完成一種排列與組合，并在記錄單中畫出自己完成后的圖案。這一測評活動緊扣教材和課程學(xué)習(xí)目標，能夠客觀反映學(xué)生的實際動手能力，有利于充分展示學(xué)生個人對知識的理解。在實際測評中，學(xué)生設(shè)計的創(chuàng)新性、排列的規(guī)律性和呈現(xiàn)的藝術(shù)性等是評價的重點[3]。

二、置身情境，協(xié)作闖關(guān)，科技探險衡量全貌

評價學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達成程度，需要通過在恰當?shù)那榫持羞\用所學(xué)知識并能完成某項任務(wù)來衡量。教師通過將情境與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其更好地理解和整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠全方面地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行掌握。特別是具體情景的運用，能夠幫助學(xué)生在課堂結(jié)束之后更好地對理論進行學(xué)以致用。教師可依據(jù)STEAM教育情境性核心理念和李吉林情境教育理論，根據(jù)學(xué)生的年齡特點與知識水平，開展學(xué)生綜合能力測試。各學(xué)段應(yīng)精心設(shè)計不同的活動主題，根據(jù)主題模擬創(chuàng)設(shè)一定的活動情境，讓每一個學(xué)生在參加活動的過程中，完成相應(yīng)的任務(wù)，教師和家長及學(xué)生觀察員共同觀察學(xué)生在參與具體活動過程中的表現(xiàn)。在綜合測評中，每一個學(xué)生都是情境活動中的參與者，并接受挑戰(zhàn)。通過觀察每個學(xué)生的行為表現(xiàn)，教師可客觀地衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，評估學(xué)生的各項能力和綜合素質(zhì)[4]。

以高年級活動主題“科技探險”為例，活動開展以教師畫外音的形式為指導(dǎo)，根據(jù)教師畫外音的提示，情境與體驗交匯，完成每個環(huán)節(jié)的任務(wù)。第一環(huán)節(jié)，活動準備。營地分組，分配任務(wù)，組長匯報。在這一環(huán)節(jié)中的主要觀察點為組織能力和主動性。第二環(huán)節(jié)，創(chuàng)新挑戰(zhàn)。各小組根據(jù)提供的材料，合作架橋，依次通過虛擬的小河，攀登山梯，跳下山崖。在這一環(huán)節(jié)中的主要觀察點為合作與分工、創(chuàng)新精神、挫折挑戰(zhàn)。第三環(huán)節(jié)，科學(xué)探險。茂密的森林、璀璨的星空、廣袤的沙漠，各小組利用指南針、星座、地形標識等走出迷途。在這一環(huán)節(jié)中，主要觀察點為科學(xué)知識的運用、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。第四環(huán)節(jié)，總結(jié)反思。每人用一句話表達自己的感受。這一環(huán)節(jié)的主要觀察點為口頭表達和反思能力。這一富有特色和創(chuàng)新性的評價活動，每年借助家長開放日的契機進行，一學(xué)年開展一次，每學(xué)年的主題有所變化，家長全程參與評價活動，觀測自己孩子與班級同學(xué)的表現(xiàn)，對孩子的各方面表現(xiàn)進行綜合性的評價，也有利于引發(fā)家長對孩子的教育進行反思、改進和提升。

三、記錄精彩，記錄足跡，電子檔案關(guān)注歷程

以人的發(fā)展為本，全面關(guān)注學(xué)生的成長過程，促進學(xué)生個性化的發(fā)展，是現(xiàn)代教育理念提出的評價要求。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》也強調(diào)評價不僅要有終結(jié)性的測評，更需要有過程性的測評，各種測評形式相互補充，這與STEAM教育理念的評價維度高度吻合[5]。教師可在運用學(xué)生成長卡的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建學(xué)生電子成長檔案。電子成長檔案比原來的紙質(zhì)成長卡更便捷、更高效，可以時時記錄，互動生成，尤其是記載的信息量得到了極大提升，能夠更細致地反映學(xué)生的成長足跡，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)生活等多方面、多角度的評價，將過程記錄下來，讓結(jié)果開花，促進每位被評價者都能在其“最近發(fā)展區(qū)”得到提高和更全面健康的發(fā)展。

在STEAM理念引領(lǐng)下，電子成長檔案借助教師助手軟件平臺建立，原則上一二年級由教師和家長幫助孩子建檔，三至六年級逐步由學(xué)生自己建檔。成長檔案尊重學(xué)生的個性發(fā)展，真實記錄學(xué)生成長過程中各領(lǐng)域、各階段變化的足跡，是學(xué)生成長的“照相機”，能幫助學(xué)生認識自我，學(xué)會自我反思、自我糾正。一張精美的科學(xué)小報、一份創(chuàng)新的實驗設(shè)計、一組精彩的活動圖片，都可以成為學(xué)生成長的“證據(jù)”，也便于教師對學(xué)生的發(fā)展狀況進行橫向和縱向的對比，在教學(xué)實踐中得到家長的有力支持、學(xué)生的深度參與，較好地發(fā)揮評價的激勵作用，伴隨著學(xué)生一起成長。學(xué)生是電子成長檔案評價的主體，值日班長的紀律督促、學(xué)科組長的作業(yè)檢查、小組同伴的互動互評，構(gòu)成了評價的重要方式。家長是學(xué)生個體評價的主要力量，參與課外活動、指導(dǎo)實踐作業(yè)、參與家長開放日，是個性評價的主力軍。教師是學(xué)生電子成長檔案的引導(dǎo)者，指導(dǎo)和促進學(xué)生逐步進行自我管理、自我評價，每學(xué)期末組織開展“我成長，我快樂”學(xué)生電子成長檔案的交流、分享和評比活動，是評價管理的協(xié)調(diào)員。

四、體驗成功，儲蓄快樂，“和樂銀行”重在激勵

評價最重要的目的是促進、激勵和鑄就學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動力，可以讓學(xué)生通過自己的奮斗獲得成就感?；谶@一理念，福建省南平實驗小學(xué)教師建構(gòu)了“和樂銀行”評價機制，從有效激勵學(xué)生的愿望出發(fā)，不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成“我儲蓄，我兌換，我快樂”的積極心態(tài)，潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、成就動機和自我效能管理，促使學(xué)生形成快樂、自信的發(fā)展觀，點燃學(xué)習(xí)和生活的樂趣，實現(xiàn)知行合一的教育目標。這一活動得到了家長的大力支持，取得了意想不到的成功。

具體的操作方案是：充分利用班級優(yōu)化大師等評價軟件，每節(jié)課自動生成對學(xué)生的各項評價并保存在班級管理中，每個主題學(xué)習(xí)完成后，根據(jù)學(xué)生的完成情況給予一定的“和樂幣”獎勵，并存入“和樂銀行”中，學(xué)生可以定期憑“和樂幣”到“和樂小超市”兌換竹蜻蜓、小飛機模型等自己喜歡的趣味科學(xué)小器材、小禮物。期末根據(jù)“和樂幣”積分、綜合測評等開展“科技之星”評選活動，頒發(fā)“科技之星”獎?wù)?，樹立典型，示范引領(lǐng)，發(fā)揮榜樣的力量，在班級和學(xué)校形成一個先進的群體。這一富有活力的評價機制，將過程與結(jié)果有機結(jié)合，兌現(xiàn)承諾，受到了學(xué)生極大的歡迎，充分發(fā)揮了評價的激勵功能。尤其在低年級教學(xué)中，學(xué)生因為這樣的激勵機制，上課興趣濃厚，自我約束性強，能夠很好地參與教學(xué)互動，積極舉手發(fā)言，積極參加小組合作動手實驗。課堂中有了“和樂銀行”，科學(xué)趣味越來越濃厚，科學(xué)的魅力也越來越大。

五、聚焦“雙減”，注重能力，無紙測試彰顯智趣

“雙減”背景下如何落實低年級學(xué)生不進行紙筆考試的政策，切實緩解應(yīng)試壓力，充分發(fā)揮評價的激勵性功能和發(fā)展性功能，這是當前評價探索的難點和研究熱點，備受社會、師生和家長的關(guān)注。福建省南平實驗小學(xué)對此進行了創(chuàng)新性的探索，專門擬定低年級期末無紙化能力測評考核方案，以基礎(chǔ)性、全面性、活動性、操作性、融合性為原則，突出學(xué)科與學(xué)段特點，強化所學(xué)知識的運用，以發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的，把低年級無紙化期末考試變?yōu)槌錆M趣味性、游戲化的綜合性活動，凸顯素質(zhì)教育導(dǎo)向功能。

針對一年級學(xué)生，教師應(yīng)要求其根據(jù)提供的物品（生活中常見的各種果蔬等），按要求完成操作。任務(wù)清單包括：玩轉(zhuǎn)操作館，用三種不同的方法給物品進行分類；玩轉(zhuǎn)說理館，闡明自身分類標準是什么；玩轉(zhuǎn)應(yīng)用館，觀察其中一個物品，描述出它的主要特征。能依據(jù)性能對物體或材料進行簡單的分類，這是《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》對低年級學(xué)生在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的具體要求。活動緊扣要求，考查學(xué)生能否對物體進行科學(xué)的觀察、描述和分類，更好地落實“雙減”目標，對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)具有很重要的意義。

無紙化測評內(nèi)容不以知識目標為主，而是以能力目標為重，突出生活化、過程化和學(xué)科之間的融合化，為低年段學(xué)生創(chuàng)造一個個儀式感很強的趣味活動，其中也蘊含著對一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效復(fù)習(xí)、鞏固、提升的過程。

綜上所述，“雙減”背景下基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價實踐研究，以STEAM教育核心理念為引領(lǐng)，倡導(dǎo)跨學(xué)科、多維度的理念，強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境、注重體驗，突出合作協(xié)調(diào)、設(shè)計創(chuàng)新。教師應(yīng)在評價中引入STEAM項目任務(wù)活動，研制評價項目清單，讓學(xué)生參與科學(xué)實踐活動，并使用多種班級管理軟件服務(wù)于課堂評價，持續(xù)推進小學(xué)科學(xué)評價的主體多元化、方式多樣化。小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價實踐也力求實現(xiàn)評價覆蓋教學(xué)目標的各層面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)水平進行全面評估，客觀記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和發(fā)展狀況，立足全體，關(guān)注個體，建構(gòu)定量與定性相結(jié)合的多元化、發(fā)展性測評體系，夯實推進學(xué)校課程建設(shè)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。