康 靚

（哈爾濱劍橋學院汽車與機電工程學院，黑龍江 哈爾濱 150069）

我國應用型本科院校教育已進入內涵式發(fā)展階段，分析當前可持續(xù)發(fā)展教育理念下評價體系的現(xiàn)狀、存在問題及其原因，進一步明確可持續(xù)發(fā)展教育構架基礎，從“黨和政府、學校、教師、學生及用人機構”多重評價角度去優(yōu)化教育評價體系，從而強化基于可持續(xù)發(fā)展教育理念下人才綜合能力的培養(yǎng)，引領我國應用型本科教育科學定位、辦出水平、辦出特色。

一、引 言

2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。改革目標為到2035年，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系。

教育本身是有生命力的，需要應用可持續(xù)發(fā)展的理念，吐故納新，通過進行不間斷地改革與創(chuàng)新，保持教育事業(yè)旺盛的生命力和繼續(xù)前進的良好勢頭。以可持續(xù)發(fā)展教育理念為核心理念，進行應用型本科院校教育評價體系的探索與改革，是應用型本科院校實現(xiàn)長期發(fā)展的重要保證，更是服務于社會經濟發(fā)展的戰(zhàn)略要求。因此，如何基于可持續(xù)發(fā)展理念構建教育評價體系，成為應用型本科院校需要研究的重要課題。

二、相關概念及原則

可持續(xù)發(fā)展教育是以可持續(xù)發(fā)展價值觀為核心的教育，使每個受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的價值觀念、科學知識、學習能力、行為和生活方式，進而促進社會、環(huán)境、經濟和文化的可持續(xù)發(fā)展。

應用型本科院校，應界定為以本科教育為主，面向區(qū)域經濟社會，以學科為依托，以應用型專業(yè)教育為基礎，以社會人才需求為導向，培養(yǎng)高層次應用型人才的院校。

確定可持續(xù)發(fā)展教育評價體系的指標,需要有科學的方法、嚴謹?shù)膽B(tài)度、求真務實的精神,更要有翔實而科學的依據,包括:（1）教育方針、政策、法規(guī)；（2）教育理論知識；（3）教育規(guī)律；（4）教育工作實際。

三、應用型本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展教育評價體系現(xiàn)狀問題分析

我國從20世紀70年代發(fā)展至今，在近五十年的環(huán)境教育逐漸過渡到可持續(xù)發(fā)展教育的新形勢下，傳統(tǒng)的教學方法、教師教育觀念以及教學信息體系，都經過了不斷的挑戰(zhàn)和更新。但在這過程中，由于可持續(xù)發(fā)展教育評價體系的構建方法尚不完善，可見的文獻研究主要集中在質量評價領域，加強可持續(xù)發(fā)展教育評價方法的優(yōu)化，針對可持續(xù)發(fā)展教育的目標、過程、內容和效果以及學生的反映等某方面進行評價，一些問題也逐漸暴露出來，主要可歸結為兩方面的原因。

一方面，目前可持續(xù)發(fā)展教育評價體系并不完善，關于可持續(xù)發(fā)展教育評價體系方面的研究仍較分散，已建立的指標體系適用性不夠強，缺乏宏觀可持續(xù)發(fā)展性。這樣，傳統(tǒng)的教育評價機制并不能推進可持續(xù)發(fā)展教育理念無縫對接進入課堂，學生受可持續(xù)發(fā)展教育程度的評測工作也是滯后的。另一方面，可持續(xù)發(fā)展教育地位難以提升,其主要原因是環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育是插入式教育，與傳統(tǒng)教學內容的結合程度有限?？沙掷m(xù)發(fā)展教育評價體系也多以描述性研究為主，一些研究缺乏在方法上的創(chuàng)新，且多數(shù)研究沒有與實踐更好地融合。

造成目前我國應用型本科院校可持續(xù)發(fā)展教育生態(tài)格局現(xiàn)狀的原因，既包括高校與外部環(huán)境間的作用因素，還包括高校自身的因素。因此，我們要堅持內涵建設與外部監(jiān)管、改革培養(yǎng)模式與改善外部環(huán)境相結合，加快體質機制改革創(chuàng)新，構建基于可持續(xù)發(fā)展教育理念的教育評價體系優(yōu)化方案。

四、應用型本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展教育評價體系的構建

隨著社會高速發(fā)展、競爭日趨激烈，對高等教育要求也在不斷深入，應用型本科院校的可持續(xù)發(fā)展教育構架，應建立在知識力、實踐力、道德素質3 個方向的聯(lián)動基礎上。知識力包括大容量腳踏實地的基礎知識、精益廣博的專業(yè)知識，更是對可持續(xù)發(fā)展學習能力的培養(yǎng)；實踐力是促進知識在專業(yè)技術和實際應用的調配融合，是對人類的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有助于用辯證方法去促進成才；道德素質則決定一個人的職業(yè)乃至人生道路的高度和遠度。

在深化新時代教育評價改革這項復雜的系統(tǒng)工程中，基于以上3 方面作為應用型本科院校教育構架基礎，進一步深化教育評價體系，從發(fā)展的視角去提煉多指標，進行多方面協(xié)同推進，從而進行綜合分析和評價。對于建立影響可持續(xù)發(fā)展教育理念的指標體系的原則和思路，涉及以下5 個主體：

（一）黨委和政府

黨委和政府齊抓共管，積極引領可持續(xù)發(fā)展教育的辦學方向，扭轉教育評價不利局面，完善立德樹人的體制機制，科學履行職責評價。

（二）學校

學校教育將可持續(xù)發(fā)展的教育思想納入到教學系統(tǒng)中，培養(yǎng)富于遠見、敢于擔當、對國家和人類懷有責任感的一代新人，推進立德樹人的歷史使命。

（三）教師

教師以德為先，在認真履行教學職責的同時，更能切實引導學生堅定理想、厚植情懷、加強修養(yǎng)、增強綜合素質，將推動可持續(xù)發(fā)展教育建設工作常態(tài)化、長效化，踐行教書育人的歷史責任。

（四）學生

學生應以德為先、能力為重、知行合一，強化體育、改進美育、加強勞動評價、嚴格學業(yè)標準，完善其綜合素質評價體系，促進德智體美勞全面發(fā)展，不負國之棟梁的民族擔當。

（五）用人機構

用人機構樹立以品德、能力和崗位需求為正確用人導向，促進建設重實績、重貢獻的的崗位評價鼓勵機制，共同營建對接教育發(fā)展的良好環(huán)境，做好學校教育與社會需求的互通銜接，帶動形成科學選人用人理念，履行正確用人的社會職責。

五、結 語

確立可持續(xù)發(fā)展教育評價指標體系,是評價中國教育系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展狀態(tài)的一個核心和關鍵的環(huán)節(jié)，對于指標體系涵蓋的是否全面、層次結構是否清晰合理,直接關系到教育評價質量的好壞。應用型本科院校教育系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展評價指標體系的建立原則和優(yōu)化思路,則應以知識力、實踐力和道德素質為可持續(xù)發(fā)展教育框架基礎，將評價的角度轉向多元化和過程化的前提下，進行綜合評價，才能真正發(fā)揮評價的有效作用。