夏利梅 周 鈺

江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院 江蘇常州 213000

1 概述

當前我國經濟發(fā)展進入新階段，生產技術手段、組織模式正在發(fā)生巨大變革，行業(yè)轉型升級和經濟架構組成調整速度不斷加快，產業(yè)前線對綜合型高級技能人才的需求越來越旺盛。職業(yè)教育的性質地位和作用日益顯著，國家從宏觀政策層面陸續(xù)頒布系列文件大力支持職業(yè)教育高質量發(fā)展。不可否認的是，傳統的單一職業(yè)能力鑒定模式已無法滿足當前行業(yè)人才的培養(yǎng)和評價需求。在《國家職業(yè)教育改革實施方案》印發(fā)的政策背景下，“1+X”證書制度試點工作正式開始實行。

對于“1+X”證書制度中的“1”通常理解為學歷證書，“X”是指代表某種技術技能的資格證書，不同的專業(yè)對應不同的資格證書[1]。立足“1+X”證書背景，引導職業(yè)教育屬性中的學生在獲取1份本專業(yè)學歷證書以及若干專業(yè)對口的職業(yè)技能等級證書，提升個人職業(yè)生涯發(fā)展的綜合能力，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領。“1+X”背景下的證書從現實層面表征勞動者從事某一工作崗位所需具備的基礎學歷層次與職業(yè)技能素質，是社會用人單位招聘、錄用勞動者的基本依據[2]。

建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能作為首批“1+X”試點領域，反映我國建筑產業(yè)當前轉型發(fā)展和高質量突破面臨的應用型、技術技能型人才的缺口。在我校省級高水平工程造價專業(yè)群創(chuàng)建實施背景下，基于工程造價專業(yè)的2021級專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內容，“BIM建?；A”作為該專業(yè)的專業(yè)基礎課程，發(fā)揮著引導學生掌握BIM技術的基本概念，運用Revit軟件進行建筑工程項目建模，提高學生立足BIM建模員崗位的實戰(zhàn)能力的作用。將建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能初級考試的考察方向和專業(yè)人才培養(yǎng)方案中確定的建模員崗位技能點對比，兩者契合度高，說明該項證書是與企業(yè)崗位技能需求接軌的。因此，為了更好地適應企業(yè)對于人才的新需求，對接企業(yè)崗位對學生技能點的要求，將BIM職業(yè)技能證書與BIM建模類課程教學進行融合發(fā)展是不可忽略的。課證融合下的課程教學創(chuàng)新改革對于提升教學質量，培養(yǎng)市場真正需要的人才，促進學生向企業(yè)需要的復合型技術人才方向發(fā)展有著至關重要的意義。

2 “1+X”BIM職業(yè)技能證書

“1+X”證書制度是克服職業(yè)教育普教化的有力舉措，通過對職業(yè)教育體系中進行若干職業(yè)技能等級證書的有機融入，實現育訓融通、課證結合，為建設知識型、技能型、創(chuàng)新型的人才大軍提供重要的政策保障。對于“X”證書的培訓實施工作，必須與教師、教材、教法改革相結合，以學校頂層制度設計為出發(fā)點，統籌好校內教學資源與社會企業(yè)平臺的有機接洽，拓寬職業(yè)教育改革的新思路。

通過層層遴選，參與“1+X”證書首批試點的領域為5個，其中BIM被納入首次“1+X”試點領域范圍內?！?+X”BIM職業(yè)技能考試分為初級、中級、高級三個等級，即BIM建模、BIM專業(yè)應用和BIM綜合應用與管理。初級、中級、高級考試考評內容均包括理論知識和專業(yè)技能兩部分。職業(yè)院校在校學生符合“1+X”BIM初級考評申報條件，可直接通過學校端口報名參加考試。其中，與“1+X”BIM初級考試對應的課程屬性是基于Revit實施教學活動的BIM建模類軟件課。

3 “1+X”BIM初級考試涉及的相關課程

根據建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級證書考評大綱進行分析，BIM初級考試重點考核學生在土建模型創(chuàng)建方面的能力層次，能夠結合考試案例題目創(chuàng)建對應建筑工程項目的基本模型，并在模型的基礎上能夠進行標注、成果輸出等。從“1+X”BIM初級考評大綱可以看出，與之相關的土建類課程的技能點主要包括以下兩個方向：

(1)基礎知識：掌握制圖、識圖的基礎知識體系，能夠識讀土木建筑大類圖紙，包括建筑施工圖、結構施工圖、設備施工圖，與之相關的課程包括“建筑制圖”“識讀施工圖”等。

(2)BIM建模知識：在了解BIM技術背景的基礎上使用BIM建模軟件根據建模方法完成建筑、結構、設備的構件創(chuàng)建，并進行標記注釋、輸出，與之相關的課程包括“BIM技術概論”“BIM建?；A”等。

原有人才培養(yǎng)方案中開設的課程不能將企業(yè)崗位對人才所期望的知識技能點全部涵蓋，因此有必要在“1+X”制度實施背景下，對課程體系進行革新擴充[4]，緊跟產業(yè)轉型提升需求，新增與BIM職業(yè)技能證書匹配的課程，輔助學生更快更穩(wěn)考取證書，例如，已新增開設“BIM建模基礎”“BIM 5D應用”等BIM技術應用型課程。

BIM技術標準與課程的融合，并非在課程教學體系中，新增幾門與之相關的課程進行補充涉獵即可。做好“1+X”背景下的課證融合改革，必須仔細分析行業(yè)變革趨勢下的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學標準與授課教學過程的協調更新。教師需提升對BIM新技術的敏銳性，加強教師團隊對BIM技術在行業(yè)發(fā)展中的深層次運用的理解能力與工程實體案例的應用能力。政府層面、企業(yè)層面和學校層面相關政策的頂層支持是BIM技術在教育中生根發(fā)芽必不可少的。

4 現有BIM類課程存在的問題

以我校為例，我校是以土木建筑大類專業(yè)作為主打特色的高職院校，“1+X”BIM職業(yè)技能證書考核對于我校的高水平發(fā)展既是機遇同時也是挑戰(zhàn)。為了更好地實施課證融合改革，將現今BIM類課程教學實施效果與職業(yè)技能等級證書的要求掌握技能點進行對比，發(fā)現課程教學仍然有與之脫節(jié)的地方，具體分析如下。

4.1 教學內容不匹配

在傳統課堂中，課程教學過程的推進大多依賴于出版社的教材編排，通常按照章節(jié)的邏輯順序進行講授。由于出版社編排教材采用的實踐性案例與本校學生生活實際疏遠，且章節(jié)均僅僅圍繞同一案例展開，缺少學生課后自主操練提升自我技能素養(yǎng)的小型案例。例如，在BIM初級考證中，考試題型組成是由若干小型建模(如選取生活中某一實物要求創(chuàng)建其族、體量模型)和綜合建模(如創(chuàng)建小別墅模型)共同組成的。在出版社教材推進之下，缺乏與職業(yè)技能等級考試相適應的訓練體系，案例應用場景在等級考試中的融入性不高。案例的針對性弱化易導致學生學習過程中技能點離散，無法聚焦技能等級考試需求，對后續(xù)的專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)跟(頂)崗實習等育人環(huán)節(jié)造成脫鉤現象。此外，出版社新版教材校審流程久，教材往往無法及時對接行業(yè)最前沿的工程實踐做法和BIM建模新版軟件的功能。學生從日常課程學習過程中將對二維CAD圖紙的三維建模工作等價于BIM技術，形成對BIM技術的錯位認知。事實上，在現實工程情況中，完成建模只是BIM技術的一小部分，BIM技術的巨大信息處理能力通常發(fā)揮在后期應用中，體現在建筑全生命發(fā)展周期中，而在當前的課程技能學習和訓練過程中，學生對這部分的學習與應用明顯涉獵不深。

4.2 教學方式陳舊、教學手段單一

目前，在面向以學生為主體的課堂授課環(huán)節(jié)中，教學方式呈現單一的特點。BIM類建模課程通常理論知識內容少、軟件實踐操作多且連續(xù)性強的特點[2]。授課教師在教學過程中，教學方式依然沿用自我講授演示為主的形式。實踐教學過程中，通常急于將軟件操作命令一股腦教授給學生，缺乏教學方式創(chuàng)新性，很難體現“以學生為中心”的理念。單一的教學方式忽略了作為接觸專業(yè)不久的高職學生識讀工程圖紙能力較弱的特征。學生對于圖紙讀取能力薄弱，往往無法根據職業(yè)技能等級考試中的圖紙進行自主繪制BIM模型，只能局限于模仿教師授課過程中演示的個體案例。此外，BIM建模課程中選用的案例沒有更新，部分圖紙的設計方案早已被行業(yè)發(fā)展所淘汰。對于產業(yè)發(fā)展過程中的新材料、新工藝、新技術并不能及時引入課堂。

4.3 課程考核評價方法片面

傳統的三維建模課程考核評價方法還是采用以期末集中性考核為主[3]。BIM建模類課程采取的考核評價方式是“平時+期中+期末”，其中，在考核環(huán)節(jié)提高了學生平時學習的過程性考核占比。但現階段對平時過程性考核的成績認定依然主要靠學生個體的作業(yè)練習情況、課堂踴躍參與度進行打分，考核評價方法缺乏多維度性。此外，期中、期末依然延續(xù)采用傳統的紙質化試卷考試模式，通過發(fā)放一套圖紙試卷要求學生照圖繪制提交進行判分。命題形式、時間尺度的局限性無法真實地衡量學生的學習態(tài)度優(yōu)劣和職業(yè)技能水平的高低。在片面的考核評價方法下，學生的學習自主探究性薄弱、輕技能心態(tài)凸顯，不利于學生重視崗位技能的職業(yè)綜合素養(yǎng)的生成。

5 “1+X”BIM證書內容融入BIM類課程的路徑

針對當前BIM類課程存在的問題，基于省級高水平專業(yè)群的創(chuàng)建環(huán)境，立足課證融合的站位，以“BIM建模基礎”課程為例建立一套課程教學新模式。課證融合實施路徑具體可以從整合教學內容、優(yōu)化教學方式、建立多維度考核評價體系、建立課程競賽機制四方面入手實施。

5.1 整合教學內容

對于長期慣性依賴課本學習的高職學生而言，一本優(yōu)質的教材至關重要?？紤]到職業(yè)技能證書考試每年均緊跟企業(yè)對崗位人才的需求，考評內容既符合國家最新職業(yè)技能標準，同時又貼近生產實際。但公開出版的教材鑒于編審流程的復雜性無法實時更新出版。因此，在教學內容主要載體方面選擇“主教材+微教材”雙載體模式。主教材選擇以項目作為教學體系貫穿始終，項目設置采用本校新校區(qū)新建圖書館、體育館等建筑。微教材則在每學期根據近三年的技能考試真題進行整合作為教學新型資源，生成學期動態(tài)微教材。

5.2 優(yōu)化教學方式

在對課程內容體系創(chuàng)建的前提下，需結合職業(yè)技能考試優(yōu)化教學方式，注重“課堂+實訓”雙融合。課堂教學中，教師嘗試擺脫一味枯燥的演示教學，可以靈活使用任務驅動教學法、小組角色扮演法、翻轉課堂等多種方式，增強課堂教學效果。在課程實訓環(huán)節(jié)中，基于已有的校企合作實訓資源平臺，充分挖掘企業(yè)特色項目案例資源，借助職業(yè)技能考試真題的豐富資源，采用在校老師、企業(yè)老師進課堂現場操作指導等方式對學生進行多元化指導，確保學生的理論知識和實踐能力得到鍛煉提升。

5.3 建立多維度考核評價體系

在新型考核評價體系中可以借鑒職業(yè)技能考試的評分標準，構建“4+6”多維度評價模式。其中，過程性考核占比40%，將線上課前、課后的學習納入考核的范圍，考核內容重點關注學生課外的自主訓練情況，課堂上重視學生知識的拓展和自我技能展示能力的體現。期中期末考核占比60%，考核方式采取技能考試(理論+實操)的模式進行，全真模擬“1+X”BIM職業(yè)技能等級考試，結果考評由模型打分軟件進行，充分參考職業(yè)技能等級考試的內容、方法和評分細則進行，全面考慮課程標準的知識能力要求，合理地提取并細化競賽評分標準中的評分點，生成考評表。

5.4 建立課程競賽機制

以“1+X”BIM職業(yè)技能等級考試作為切入點，建立“BIM建?；A”課程有效的競賽選拔機制，鼓勵全體學生積極參與BIM建模校賽聯賽，注重學生的分層培養(yǎng)?？紤]到每年學校申報“1+X”BIM職業(yè)技能等級考試的指標名額有限，通過競賽選拔機制確定參加考試學生。此外，由于各類“1+X”職業(yè)技能證書的難度不一，為了避免學生選輕避重，忽視BIM技術的學習，通過課程競賽的方式大大促進學生對BIM基礎建模技能的掌握，為學生未來拓寬就業(yè)渠道打下堅實的基礎。

在初期，競賽選拔面向課程學習的全部學生，制訂參賽學生擇優(yōu)選拔方案，對組織、選拔、組隊培訓、參賽等進行全過程協調管理。選拔過程中，設立開放性的實訓室，按時布置一定的項目案例建模，讓后期沒有機會參加職業(yè)技能證書考試的同學在前期也自覺進入競賽體系中，實現以賽促學，以賽促練的效果。在競賽選拔結束后，分層分類開設課程小班進行組隊式學習，由“企業(yè)導師—校內導師—優(yōu)秀前輩”組成“師徒結對式”項目團隊入駐課程小班進行點對點跟班指導，通過多元導師制和“師生、生生”實踐共同體的形式促進學生BIM技能點的提升和掌握。

結語

“1+X”證書制度不僅是對職業(yè)院校學歷培養(yǎng)的分支，更需要在校企融合發(fā)展共建的背景之下，將衍生出的相關行業(yè)新技術新技能培訓落實到位，建設職業(yè)教育示范基地，樹立育訓結合、課證融合的典范，促進我國經濟社會快速發(fā)展、提高國家藍領人才的技能競爭力。BIM技術作為建筑行業(yè)當前發(fā)展亟須植入的新因子，務必守好職業(yè)院校土建大類專業(yè)學生培養(yǎng)關口，結合“1+X”BIM證書的高標準、實內容、嚴考核，加快BIM類課證融通的速度。