樊麗梅 王國雄

1.江西省永新縣第二中學 江西吉安 343400；2.廣東職業(yè)技術(shù)學院 廣東佛山 528041

21世紀，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息化浪潮蜂擁而至，深刻影響著人們的生活、工作與學習，信息技術(shù)教育發(fā)生變化，人工智能與教育的融合創(chuàng)新已經(jīng)成為社會共識。2018年4月13日，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》(教技〔2018〕6號)，啟動了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的新征程。文件提出了2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”發(fā)展目標，賦予教育信息化新的使命。20世紀末，中共中央、國務(wù)院提出“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，新課改的目的就是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課程改革將信息技術(shù)納入新課程體系八大學習領(lǐng)域之一，信息技術(shù)課程由傳統(tǒng)課程序列中的“副科、雜課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨匦拚n”，納入高中學業(yè)水平考試，課程地位驟然提升。江西、海南、浙江、江蘇、福建、山東各省更是將信息技術(shù)納入高考之中，重視程度空前高漲?；诮逃畔⒒?.0與新課程改革定位，信息技術(shù)一躍成為義務(wù)教育與高中階段的必修課，是技術(shù)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程。高中信息技術(shù)作為信息技術(shù)教育的重鎮(zhèn)，是信息技術(shù)教育的重要平臺。面對如此難得之發(fā)展良機，信息技術(shù)課程既要突破傳統(tǒng)課程序列的副科思維，也要克服信息技術(shù)的工具化與異化困境，認識到當下信息技術(shù)教學的局限所在，加強宣講，積極探索，從宏觀環(huán)境建設(shè)和微觀應(yīng)用形態(tài)兩個層面推進信息技術(shù)教育，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學深度融合，構(gòu)建信息化課堂，助力人才培養(yǎng)與其他課程教學。

一、高中信息技術(shù)教學之困境

得益于教育信息化發(fā)展與新課程改革，信息技術(shù)課程在高中課程序列中不再位列副科隊伍，擠入必修行列，重視程度有大幅提升。各類學校的教育信息化硬件基礎(chǔ)建設(shè)相對夯實，教育信息化觀念逐漸引入校園，數(shù)字化教育資源越來越豐富，中小學教師信息技術(shù)能力逐步提升，信息化教學條件逐步改善，信息技術(shù)課程看似舊貌新顏，一切都在順利推進之中，然而靜觀當下信息技術(shù)課程現(xiàn)狀，還是存在一些問題。受高中升學至上的觀念影響，加之教育行政部門、學校對信息技術(shù)不太重視的態(tài)度以及傳統(tǒng)教育教學觀念、師資、教法諸因素，高中信息技術(shù)教育雖名曰重要學科、基礎(chǔ)學科，甚至進入高考，然而細論之下，情況卻迥然。高中課堂信息技術(shù)不僅自身教學虛泛，裝飾漂亮的機房使用率也不高。與其他課程相融更是無從談起，高中教育，平時授課，考試壓力大，相融之研討無法推進，信息技術(shù)教學未能切實發(fā)揮應(yīng)有之作用。

(一)教育信息化觀念落后

當下高中學校教育信息化建設(shè)，多源自外力所推，如政府支持、企業(yè)捐贈，學校內(nèi)生的需求相對較弱，教育信息化重硬件輕軟件，教育信息化認知嚴重滯后。從教育主管部門、學校領(lǐng)導至學校教師、家長，信息化教育認知觀念落后，將教育信息化等同于信息化硬件設(shè)施建設(shè)，沒有認識到教育信息化對課程教學改革的巨大作用。信息化教育投入不足，教師主動應(yīng)用信息技術(shù)改革和創(chuàng)新教學的主動性不夠，信息技術(shù)平臺的基礎(chǔ)性與平臺性作用無法發(fā)揮。教育信息化大多應(yīng)用于多媒體輔助教學、網(wǎng)絡(luò)資源檢索諸方面，而對教育信息化的發(fā)展趨勢、戰(zhàn)略意義和新課程融合改革的情況了解甚少，沒有理解教育信息化的真正含義。

(二)教學資源及軟件建設(shè)滯后

得益于二十多年的教育信息化建設(shè)，中小學教育信息化硬件基礎(chǔ)比較扎實，教學資源及軟件建設(shè)相對滯后。不少農(nóng)村邊遠地區(qū)高中信息化建設(shè)尚處于“輸血”階段，教學資源與軟件多依靠上級提供與企業(yè)捐贈，基于自身需要的主動性建設(shè)少。目前，各學校的資源庫與教學軟件數(shù)量不少，與當下學校教學實際出入較大，實用性較弱，教師使用積極性不高，加之學校宣傳不夠，使用率非常低?；谧陨斫逃虒W需求的信息化投入低，無法發(fā)揮教育信息化作用。筆者曾赴兄弟單位調(diào)研信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，其機房建設(shè)不可謂不美觀，配置的硬件不可謂不先進，然而檢查其使用記錄，卻不盡如人意。

(三)信息技術(shù)教學虛泛

信息技術(shù)教學致力于培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力，在實際教學中，因其課程性質(zhì)不受各方重視。高中信息技術(shù)非核心科目，課程地位尷尬。信息技術(shù)無論是教材的編寫選用、課程設(shè)置、課程性質(zhì)以及評價考核方法，信息技術(shù)教學皆形式有余，效果低下。農(nóng)村邊遠地區(qū)中小學信息技術(shù)設(shè)備配備越來越多，但使用率低。教育部《中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》規(guī)定的70～140學時只是課表上的擺設(shè)，學生每周信息技術(shù)課很少，上機時間更少。一到考試季節(jié)，信息技術(shù)課就要被主課擠占，信息技術(shù)教學無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(四)教師信息化素養(yǎng)低下

受傳統(tǒng)教育觀念與應(yīng)試指揮棒影響，信息技術(shù)課程一直是中小學邊緣學科，教學地位低下，信息基礎(chǔ)投入較少、現(xiàn)代教育技術(shù)手段貧乏、教師信息化教學觀念落后、教學內(nèi)容陳舊，無法承擔起高中信息化素養(yǎng)培養(yǎng)重任。信息技術(shù)人才隊伍教育信息化首先在于教師信息化，沒有良好的教師信息化基礎(chǔ)，教育信息化難以為繼。在教育信息化1.0時期，國家就認識到教師信息化素養(yǎng)的重要性，逐步加強了對學校領(lǐng)導、信息技術(shù)教師、全體教師的信息化培訓力度。江西省作為中部省份，積極響應(yīng)中央號召，啟動了江西省中小學(幼兒園)“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”全員培訓項目。2013年，更是將信息技術(shù)課納入高考。經(jīng)過這些年“填鴨式”的培訓活動，在一定程度上提升了中小學教師的信息化素養(yǎng)。但是現(xiàn)在開展的各類信息化培訓多為教育行政部門安排，非基于學校與教師自身所需，教師學習主動性、自覺性不高，學習培訓不能助益教師教育教學活動，提升教師教育信息化能力。教育信息化多集中于硬件和軟件操作應(yīng)用學習，而忽視了現(xiàn)代教育思想、理論、教學設(shè)計、教學方法的統(tǒng)籌設(shè)計，無法有效提高教師的信息素養(yǎng)水平。

(五)信息技術(shù)課程課時量不足

高中階段，信息技術(shù)課程雖賦予信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)重任，信息技術(shù)課程轉(zhuǎn)正為必修課并納入高中學業(yè)考試與高考。由于高中升學至上，信息技術(shù)雖為必修課程，卻不納入考試考核，不納入考試考核就意味著高中信息技術(shù)課程地位雖為必修實則副科，所謂之學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)便無法推進。從當下高中階段各科目課時量安排來看，稍一對比就很明晰。普通高中學校高一、高二的信息技術(shù)課程每周1節(jié)課(高三沒有信息技術(shù)課程)，相較于語數(shù)外每周6節(jié)課與物理化學政治歷史每周4節(jié)課，信息技術(shù)課時量不僅少而且經(jīng)常被擠占，每逢月考、期中考等一些重要考試，信息技術(shù)課程就要被擠占，系統(tǒng)講授時間少，學生認可度低，教育行政部門、學校、學生家長對課程認識不夠，沒有意識到信息技術(shù)教學對學生綜合素養(yǎng)與學生成才的影響。

(六)信息技術(shù)與其他課程的融合性不夠

基于教育信息化2.0與新課程改革所需，信息技術(shù)作為信息素養(yǎng)培育與信息技術(shù)工具手段，逐漸成為高中教師教學與學生學習的重要工具手段，引發(fā)了高中校園課堂教學的不小變化。隨著新課改推進，受教師信息技術(shù)能力、高中學校信息技術(shù)硬件設(shè)施條件、信息技術(shù)認知水平等因素所限，信息技術(shù)與課程的融合走入了誤區(qū)，其他課程教學將信息技術(shù)視為工具性手段，當作擺設(shè)工具，沒有認識到信息技術(shù)對課程教學的重要作用，思想上不重視，教學上不會用，信息技術(shù)不能融入高中課程教育教學之中，無法助力高中課程教育教學。因課題研究所需，筆者鼓勵課題組成員在課程教學中積極使用信息技術(shù)手段，課題組通過集體備考來推進相融工作。在使用初期，課題組老師興趣盎然，然而經(jīng)過一段時間教學試驗后，月考、期中考等成績卻出現(xiàn)了一定程度的下滑。面對考試壓力，課題組成員只能回歸到傳統(tǒng)教學方式。

二、高中信息技術(shù)課程改革探析

隨著教育信息化發(fā)展與新課程改革的深化，信息技術(shù)的基礎(chǔ)性、綜合性作用逐步提升。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展。面對信息技術(shù)的飛速發(fā)展，如何在高中階段培養(yǎng)信息技術(shù)人才，適應(yīng)未來信息技術(shù)社會發(fā)展，關(guān)系到我國信息化建設(shè)的關(guān)鍵所在。高中階段的信息技術(shù)以提升信息素養(yǎng)為追求，旨在培養(yǎng)學生信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等學科核心素養(yǎng)。信息化2.0視域下的高中信息技術(shù)課程改革，需順應(yīng)時代所呼與新課改所急，直面高中信息技術(shù)課程名實不副的尷尬處境，克服信息技術(shù)的工具化與異化困境，跳出考試窠臼，從國家需要與人才建設(shè)的長遠角度來思考信息技術(shù)課程改革。

(一)加強教育信息化宣講，統(tǒng)籌推進教育信息化軟硬件建設(shè)

教育信息化是一項系統(tǒng)工程，需統(tǒng)籌推進。教育信息化發(fā)展，不單是信息技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代，更在于理念認知的更新。教育信息化2.0時代，信息化要實現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變，從提升學生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變，當務(wù)之急在于加強教育信息化宣講力度，真正樹立信息技術(shù)與教育教學深度融合理念。根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌教育信息化發(fā)展，夯實教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)，開展前瞻性規(guī)劃與建設(shè)。對于教學資源及軟件建設(shè)滯后的地區(qū)，教育行政管理部門要加大扶持力度，支持高校、企業(yè)與科研機構(gòu)與中小學合作開發(fā)教學資源庫，搭建教學資源及軟件共享平臺，為廣大中小學教師提供豐富的教學資源。

(二)深化信息技術(shù)教學的基礎(chǔ)地位，推進信息技術(shù)與課程教學深度融合

教育信息化發(fā)展，不僅觀念創(chuàng)新、認知改變，還需要確立信息技術(shù)教學的基礎(chǔ)地位。高中信息技術(shù)與課程教學深度融合不是一般意義的技術(shù)應(yīng)用與輔助教學，而是信息技術(shù)與課程教學的互促互進。教育信息化關(guān)鍵要將信息技術(shù)融入課程教學的全過程，運用信息技術(shù)改變原有的課程教學過程與模式，突破傳統(tǒng)教學活動的時空限制，實現(xiàn)以知識傳授為主的教學方式向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學方式的轉(zhuǎn)變，提升課程教學的效率與質(zhì)量。教育信息化要推動教育現(xiàn)代化，必須明確高中信息技術(shù)教學的基礎(chǔ)性地位，不能簡單視為副課與輔助工具。信息技術(shù)教學不能停留在簡單的知識性教學的低級階段，而應(yīng)進入課程教學過程，與課程教學深度融合，改變傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型課堂教學結(jié)構(gòu)。

(三)搭建多樣化培訓平臺，提高教師信息化素養(yǎng)

教育信息化1.0時代，教師信息化培訓不少，培訓多關(guān)注信息化技術(shù)技能，上課方式多為單一的講授，應(yīng)用層面較少涉及，教師學習的主動性無法激發(fā)出來。教育信息化2.0時代，教育行政管理部門須改變這種單一低效的培訓方式，探索多樣化培訓方式，提高培訓的針對性與有效性。各地教育行政管理部門要主動作為，立足于當?shù)鼗A(chǔ)教育課程改革實際，搭建多樣化培訓平臺，根據(jù)不同教師的專業(yè)、信息教育背景、年齡等因素，制定出分級培訓計劃與不同層面培訓內(nèi)容，由教師自主選擇。各學校要積極探索校本培訓模式，發(fā)揮學校在教師培訓中的主體作用，探索多樣式的互動式培訓方式，如任務(wù)驅(qū)動式、主題探究式、項目活動式以及具體信息技術(shù)培訓等，切合教師課程教學需要，激發(fā)教師學習培訓積極性。鼓勵高校、科研機構(gòu)、企業(yè)與中學合作，開展信息化與課程教學的整合性研究，以科研反哺培訓。

(四)搭建“政校企研用”合作平臺，建立信息技術(shù)教學保障機制

推進教育信息化，不僅僅需要政府、學校的參與，也需要企業(yè)、研究機構(gòu)、用戶的積極參與，特別是核心用戶群如一線教師、學生與相關(guān)管理人員。搭建“政校企研用”合作平臺，可從多維度了解教育信息化需求，暢通政校、校企、政企、家校等信息傳遞與溝通，提升政校、校企、政企、家校協(xié)同育人能力，在平臺中溝通、聯(lián)動，提高教育信息化適應(yīng)性，保障推進高中信息技術(shù)課程改革。

(五)給予經(jīng)費與課時保障，確立信息技術(shù)課程必修地位

新課改《普通高中信息技術(shù)課程標準》以基礎(chǔ)性、綜合性、人文性定位課程性質(zhì)，新課改標準認為信息技術(shù)既是獨立的學科分支，也是所有學科發(fā)展的基礎(chǔ)。新課改給予了信息技術(shù)課程必修課地位，教育部《中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》也確定了高中信息技術(shù)課時安排為70～140學時，上機課時不應(yīng)少于總學時的70%。這些規(guī)定對于升學至上的高中階段來說，信息技術(shù)投入大，收益小，于高考無助，這就需要教育行政管理部門、學校嚴格執(zhí)行文件精神，加大高中學校信息化投入，明確信息技術(shù)課時數(shù)量，真正確立信息技術(shù)課程必修地位。

深化教育改革，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，關(guān)鍵在教育。高中信息技術(shù)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要課程平臺，其課程設(shè)置一定要著眼于學生心智發(fā)展水平和高中階段的知識經(jīng)驗、情感需求，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。高中信息技術(shù)課程改革方向，不僅要夯實信息技術(shù)在各個學科中應(yīng)用乃至全部教育活動的基礎(chǔ)性地位，更要超越信息技術(shù)的工具性困境，建立信息技術(shù)的文化價值，助力人的全面發(fā)展。