朱存?zhèn)b

(哈爾濱職業(yè)技術學院，黑龍江 哈爾濱 150081)

0 引言

我國進入高質(zhì)量發(fā)展階段，尤其是隨著人們生活水平的不斷提升，室內(nèi)設計人才需求呈現(xiàn)快速上升趨勢?！?+X”制度既“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”，積極推行“1+X”證書制度是開展雙創(chuàng)教育、培養(yǎng)更多技術工匠型人才的重要舉措?！叭S微縮效果設計與制作”是培養(yǎng)室內(nèi)設計人才的關鍵課程,是深化產(chǎn)教融合的實踐載體。基于“1+X”制度的實施，高職院校要積極開發(fā)基于“三維微縮效果設計與制作”實訓軟件，以此拓展學生實踐鍛煉的平臺，滿足“X”證書短、平、快的培訓需求[1]。

1 “三維微縮效果設計與制作”實訓軟件開發(fā)需求側的特征

基于“1+X”證書制度的全面實施，開發(fā)基于“三維微縮效果設計與制作”的實訓軟件主要是基于學生日益增加的“X”證書的需求產(chǎn)生的結果。結合實踐調(diào)查，“1+X”證書制度需求側特征主要表現(xiàn)為：(1)可選擇性。根據(jù)我國相關要求，職業(yè)資格證書分為準入類和水平評價類。準入類證書是學生必須掌握的。“1+X”證書中的“X”是職業(yè)技能登記證書，是反映學習者學習水平的表現(xiàn)。是致力于解決職業(yè)教育中脫離工作崗位矛盾的改革性舉措。對于學習者而言“X”證書具有可選擇性，學生不僅可以選擇是否考取職業(yè)資格證書，而且還可以選擇考取何種職業(yè)資格證書，總體而言“X”證書是學歷證書的補充、拓展與延伸[1]。(2)短、平、快的培訓需求特征。“1+X”證書實施的目的就是解決產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展與人才供需結構性矛盾問題?！叭S微縮效果設計與制作”是室內(nèi)模型設計的關鍵課程，對于高職學生而言，其期望在較短的時間內(nèi)獲得相應的工作技能。因此“三維微縮效果設計與制作”實訓軟件開發(fā)必須滿足“短平快”的培訓需求，能夠以較短的時間、將實踐中最新的模型設計技術引入到培訓教學中，讓學生快速地掌握相應的技能。(3)實訓軟件性能完善?；凇叭S微縮效果設計與制作”的實訓軟件系統(tǒng)必須緊密結合當前建模技術的發(fā)展趨勢。例如基于三維技術的發(fā)展，智能AR感知交互系統(tǒng)成為“三維微縮效果設計與制作”實訓設計的重要系統(tǒng)。以BVP3D-TABLE系統(tǒng)為例(見表1)，例如該系統(tǒng)設置裝配式建筑室內(nèi)裝飾設計平臺軟件，用戶可以一鍵將室內(nèi)裝飾設計作品發(fā)布到智能AR操作臺上，輕松實現(xiàn)所想即所見、所見即所得[2]。

表1 BVP3D-TABLE系統(tǒng)六大功能介紹

2 “三維微縮效果設計與制作”實訓軟件的功能設計

基于“1+X”證書的“三維微縮效果設計與制作”實訓軟件是在“1+X”證書基礎上，按照初中級技能考核要求而設計的具有教學、考核與比賽等功能為一體的軟件平臺(見圖1)，其能夠滿足師生多方位的需求。開發(fā)“三維微縮效果設計與制作”實訓軟件需要考慮到“X”證書培訓需求的可行性及短平快的要求，讓供給體系的設計與需求充分匹配，滿足學生個性發(fā)展的需要[3]。

圖1 “三維微縮效果設計與制作”模塊化設計

2.1 云教學模塊功能設計

云教學模式主要是利用互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)“三維微縮效果設計與制作”教學資源的共享。職業(yè)教育資源配置不均問題由來已久，為了滿足高質(zhì)量教育發(fā)展要求，需要通過構建云教學模塊實現(xiàn)教學資源的共享共建。圍繞“三維微縮效果設計與制作”課程內(nèi)容，對照職業(yè)資格證書考試標準，將“三維微縮效果設計與制作”進行分類，并且立足于整個行業(yè)，將國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教學資源課件融到云教學模塊中[4]。

雖然“X”證書考試側重學生的實踐能力，但是在“三維微縮效果設計與制作”課程實訓軟件中需要發(fā)揮教學的作用，及時針對學生在線模擬考試的結果開展教學，以此增強學生的學習質(zhì)量?！叭S微縮效果設計與制作”在線教學試能夠體現(xiàn)學生在學習中所存在的不足，讓教師可以了解到學生的薄弱環(huán)節(jié)。例如在線模擬模塊后臺具有統(tǒng)計分析與反饋功能，系統(tǒng)平臺可以及時將學生完成在線模擬考試的結果反饋給教師，教師根據(jù)學生所存在的共性問題，及時開展在線輔導教學。同時在線模擬模塊還具有師生互動功能，依托遠程控制技術，學生在完成在線模擬考試時當遇到不懂的問題時，學生可以通過提問功能向后臺管理者發(fā)出提問，而后臺教師看到學生的提問后會第一時間回答學生的疑問，從而提高學生的學習質(zhì)量。

2.2 云考核模塊功能設計

2.2.1 云選擇模塊

職業(yè)教育資格證書考試分為初級、中級以及高級，例如建筑模型設計師職業(yè)資格證書共分5級：建筑模型設計員、高級建筑模型設計員、助理建筑模型設計師、建筑模型設計師、高級建筑模型設計師。而且統(tǒng)一專業(yè)學生考取資格證書的需求也不同?！叭S微縮效果設計與制作”是室內(nèi)設計專業(yè)的必修實踐課程，是學生考取室內(nèi)設計、家具設計等資格證書的關鍵學科知識?！癤”證書最主要的特征就是可選擇性，學生可以按照自己的興趣、知識結構以及未來從事崗位等選擇考取相應的證書。因此基于“三維微縮效果設計與制作”的證書云選擇模塊的功能主要是為學生提供更多關于相關資格證書考核相關的內(nèi)容，讓學生了解相關的考試標準等[8]。證書云選擇模塊主要包括：一是職業(yè)技能等級標準。了解職業(yè)技能等級標準是開展“X”證書教育的前提，是學生考取相關資格證書的首要步驟。高職院校要及時搜集相關行業(yè)中與“三維微縮效果設計與制作”有關的職業(yè)技能等級標準內(nèi)容，并且將職業(yè)資格登記標準與“三維微縮效果設計與制作”日常教學相融合。二是資格證書考試大綱。根據(jù)調(diào)查歷年與室內(nèi)設計相關的職業(yè)資格證書考試中關于“三維微縮效果設計與制作”的知識點比較多，將與該課程有關的考試大綱設置在證書云選擇模塊，能夠讓學生及時了解相關的考試內(nèi)容，便于學生學習與復習。由于高職學生對于具體的崗位任職標準還不清楚，為此在證書云選擇模塊設置證書應用場景，這樣可以讓學生更加清晰地了解到不同資格證書的任職崗位，從而提高取得職業(yè)技能資格證書的精度[5]。

2.2.2 云考證模擬模塊

構建在線模擬考試模塊是提升學生學習興趣，推動產(chǎn)教融合的重要載體。通過在線模擬考試模塊可以圍繞職業(yè)資格考試證書考試標準要求，將“三維微縮效果設計與制作”的相關內(nèi)容融到模擬試題中，從而將理論知識與實踐考核相結合?！癤”證書云考試模擬模塊主要包括：(1)“三維微縮效果設計與制作”試題庫。試題庫緊扣等級標準與考試大綱，為學生提供豐富的、涵蓋各個崗位工作標準的模擬試題。試題庫為學生提供了大量的模擬試題，學生可以在完成相應的課程學習后，登到在線模擬考試模塊參加試題學習。試題庫具體由以下部分組成，每日練習：隨機抽取一定數(shù)量的理論習題進行當日練習，適合碎片化時間。分類練習：以不同種類的技術技能為出發(fā)點，進行大量理論習題的專項練習。錯題回顧：記錄每日練習、分類練習及模擬考試的錯題記錄，針對歷史錯題展開針對性練習。(2)全真模擬正式機考流程，讓學生適應考試環(huán)境。由于“三維微縮效果設計與制作”課程具有很強的實踐性，要求學生要具有扎實的理論知識和較強的實踐操作能力。在線模擬證書考試模塊設置模擬考試環(huán)節(jié)，平臺軟件模仿正式資格正式考試的流程、時間以及標準等為學生提供虛擬仿真的考試操作，幫助考生熟悉考試各環(huán)節(jié)流程、熟悉考試時的各項操作。

2.3 云比賽模塊功能設計

根據(jù)調(diào)查學生在學習“三維微縮效果設計與制作”時由于諸多知識點比較枯燥，尤其是需要學生動手操作。但是基于學生理論知識掌握不扎實，導致學生的學習興趣不高。“X”證書比賽模塊借助大數(shù)據(jù)技術的優(yōu)勢為學生提供具有實踐鍛煉的競賽平臺，激發(fā)學生學習的興趣。比賽模塊主要包括以下內(nèi)容：

(1)構建項目化競賽模塊。“三維微縮效果設計與制作”突出培養(yǎng)學生利用三維技術的設計能力，強調(diào)理論知識與實踐技能的融合。按照用人單位要求，以具體項目作為競賽考核的對象，根據(jù)學生完成項目設計的過程表現(xiàn)對學生的綜合素養(yǎng)進行考核。例如高職院校要以構建農(nóng)村裝配式別墅為例，要求別墅模型設計要體現(xiàn)出綠色、環(huán)保、舒適、簡約現(xiàn)代的理念，然后組織學生進行三維微縮設計，組織高校教師、設計企業(yè)以及業(yè)主等對學生的設計方案進行評價，以此客觀的評價學生的學習能力。

(2)構建虛擬仿真比賽環(huán)境。根據(jù)調(diào)查在日常比賽中，部分學生認為比賽缺乏可比性，缺乏競賽的動力，而且脫離于實際的比賽也不能達到提升學生實踐能力的目的。基于“X”證書的比賽模塊依托虛擬仿真技術在實訓軟件中設置了與真實工作環(huán)境相符的模塊，定期組織學生開展實訓競賽，以此讓學生盡快熟悉“三維微縮效果設計與制作”比賽的環(huán)境及相關內(nèi)容。例如建筑模型設計師是建筑領域的重要職業(yè)，其資格證書考試主要考核的是學生能根據(jù)建筑設計圖和比例要求、選用合適的模型制作材料，運用模型設計制作技能，設計制作出能體現(xiàn)建筑師設計思想的各種直觀建筑模型。由于其具有很強的實踐性，因此學生在資格考試中由于缺乏實踐經(jīng)驗，導致考試通過率不高。因此高職院校要依托三維技術在比賽模塊設置虛擬競賽模塊，以歷年相關的資格證書考試項目為對象進行設計，以此增強學生對資格證書考試的熟悉度[6]。

(3)競賽優(yōu)化模塊。軟件系統(tǒng)自動將學生歷次的比賽成績及表現(xiàn)過程進行記錄，并且及時根據(jù)學生的平時表現(xiàn)而生成學習報告，便于教師了解學生的實踐能力，從而為教師提供針對性的教學意見，提高課堂教學的質(zhì)量。

3 “三維微縮效果設計與制作”實訓軟件運行效果

“三維微縮效果設計與制作”實訓軟件經(jīng)過一段時間運行后，其取得較大成效：一是豐富了“三維微縮效果設計與制作”課程的實訓內(nèi)容，為學生提供了更為便捷的建筑模型實訓操作平臺。“三維微縮效果設計與制作”實訓軟件的運行將職業(yè)資格證考核項目引入其中，為學生提供了了解現(xiàn)實案例的渠道，解決了校內(nèi)實訓鍛煉脫離實際工作崗位的問題；二是自動生成學習報告，能夠讓師生快速了解學情。“三維微縮效果設計與制作”實訓軟件能夠自動記錄學生的實訓成績，能夠對照職業(yè)資格證考試標準對學生的學情進行綜合評價，從而有效提出學生所存在的問題，便于師生在今后學習中加以注意。例如該軟件將比賽過程自動生成二維碼(見圖2)，學生可以通過手機掃描，這樣可以隨時隨地觀看比賽的過程，從而便于針對性地進行改正[7]；三是調(diào)動學生的學習積極性，提高了學生的創(chuàng)新能力。“三維微縮效果設計與制作”實訓軟件滿足了線上與線下相結合的訓練需求，能夠最大程度調(diào)動學生的學習參與性，讓學生在獨立的實訓操作中培養(yǎng)發(fā)散思維與處理復雜問題的實踐解決能力。

圖2 實訓學情二維碼

4 結語

總之，基于“1+X”證書制度的全面實施，是為了培養(yǎng)更多具有雙創(chuàng)能力的工匠型人才，高職院校要積極開發(fā)“三維微縮效果設計與制作”實訓軟件平臺，以此為學生提供實踐鍛煉的渠道，激發(fā)學生參與職業(yè)技能等級考試的積極性。