劉 征

（沈陽體育學(xué)院，遼寧 沈陽110102）

《奧運爭光計劃》是體育強國建設(shè)的重要內(nèi)容，推動該戰(zhàn)略的實施需要社會協(xié)同行動。從歷史過程來看，我國高等體育院校在實施該戰(zhàn)略過程中發(fā)揮了重要的歷史作用。新時代，體育強國建設(shè)、體育助力中華民族偉大復(fù)興的責任擔當客觀要求更高質(zhì)量推進《奧運爭光計劃》。在這樣的背景下，作為競技體育專業(yè)人才培養(yǎng)重要平臺的體育院校，如何精準定位，擔負起新時代賦予的新使命，為全面實現(xiàn)《奧運爭光計劃》戰(zhàn)略目標作出新的貢獻，成為一個重要的科學(xué)問題和實踐問題。

一般說來，體育院?？梢詮膬蓚€方面對《奧運爭光計劃》構(gòu)成支撐:一是為培養(yǎng)競技體育精英人才提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，即從科技服務(wù)、知識傳遞、技術(shù)創(chuàng)新等關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用；二是通過培養(yǎng)競技體育人才的方式直接參與競技體育活動。與前者相比，后者產(chǎn)生的作用更加直接。受制于原有體制機制的束縛，我國體育院校在直接參與競技體育活動方面還存在諸多短板，體育院校自主培養(yǎng)競技體育人才模式探索不足就是其中的一個關(guān)鍵問題。盡管如此，仍有體育院校自主培養(yǎng)競技體育人才成功的案例。沈陽體育學(xué)院自20 世紀80年代以來始終圍繞夏季、冬季奧運會均衡戰(zhàn)略積極探索自主培養(yǎng)奧運冠軍的道路，構(gòu)建和優(yōu)化出穩(wěn)定、高效的奧運冠軍自主培養(yǎng)模式和機制，取得了令人矚目的成績，形成了“沈體經(jīng)驗”。因此，如何從多年來形成的成功案例中提煉出可復(fù)制的基本模式進行推廣，無疑對提高體育院校面向新時代體育強國建設(shè)、中華民族偉大復(fù)興的責任擔當，更高質(zhì)量推進《奧運爭光計劃》具有突出的現(xiàn)實意義。

1 歷程回顧:我國奧運冠軍自主培養(yǎng)探索與階段特征

我國自1979年回歸到國際奧林匹克大家庭以來，累計獲得冬奧會金牌13 枚、夏奧會金牌265 枚?？梢哉f，在重新回到國際奧委會組織中的40 多年來，我國不僅競技體育成績突飛猛進，而且參與角色也發(fā)生了巨大的變化，從參與到主辦，使“奧運三問”涉及的體育夢想成為現(xiàn)實。

為了盡快發(fā)展競技體育，實現(xiàn)為國爭光、民族振興的奧運爭光戰(zhàn)略目標，我國從基本國情出發(fā)，積極探索了一條競技體育人才自主培養(yǎng)的道路?？梢詫⑽覈偧俭w育人才培養(yǎng)探索過程劃分為3 個階段。

1）國家自主人才培養(yǎng)模式探索期（1979—1994年）。伴隨著改革開放，我國競技體育進入快速發(fā)展階段。1980年我國首次參加冬季奧運會，1984年首次參加夏季奧運會，并在美國洛杉磯奧運會上由許海峰獲得我國奧運歷史上的首枚金牌；1992年葉喬波在法國阿爾貝維爾冬奧會上取得兩枚銀牌，實現(xiàn)了我國冬季奧運項目上零的突破。從1979年到1994年間，我國參加了3 屆冬奧會、3 屆夏奧會，共獲得36 枚金牌。

1984年中共中央發(fā)布《關(guān)于進一步發(fā)展體育運動的通知》，確定了通過優(yōu)先發(fā)展競技體育帶動體育事業(yè)全面發(fā)展的基本思路，對加快競技體育人才培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大的推動作用。在此期間，競技體育取得了全球矚目的優(yōu)異成績，不僅實現(xiàn)了為國爭光的目標，而且進一步推進了我國體育事業(yè)的全面快速發(fā)展。在人才培養(yǎng)方面，國家?guī)缀跏侨瞬排囵B(yǎng)的唯一主體，國家對能夠沖擊奧運金牌的項目和人才培養(yǎng)給予了全面保障，而社會和市場的力量較為薄弱，還無力承擔起競技體育專業(yè)人才培養(yǎng)的重任。換言之，這一階段建構(gòu)起來的是競技體育專業(yè)人才培養(yǎng)的國家模式。

表1 我國參加冬季、夏季奧運會獎牌統(tǒng)計Table 1 Medal statistics of China’s participation in Winter and Summer Olympic Games

2）國家主導(dǎo)與社會、市場協(xié)同自主培養(yǎng)模式探索期（1995—2008年）。這一階段，兩個典型事件對競技體育人才培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大的影響:一是1995年頒布的《奧運爭光計劃》，標志著我國將競技體育發(fā)展列入國家戰(zhàn)略層面來考量，競技體育專業(yè)人才培養(yǎng)進入全面提升階段；二是2001年北京獲得2008年夏季奧運會舉辦權(quán)，極大激發(fā)了全國各省、市、高校發(fā)展競技體育的積極性。

在這一階段，我國參加了3 屆冬奧會、4 屆夏奧會，共獲得4 枚冬奧會金牌和127 枚夏奧會金牌。這一時期人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出如下特征:一是建立了相對均衡的冬季項目和夏季項目人才培養(yǎng)體系，表現(xiàn)為我國在冬季冰上、雪上項目實現(xiàn)奧運金牌零的突破；二是國家獨立主體身份開始出現(xiàn)變化，國家主辦逐漸走向國家主導(dǎo)，社會和市場力量逐漸進入競技體育人才培養(yǎng)體系，國家主導(dǎo)與社會、市場主體混合式人才培養(yǎng)格局逐漸形成；三是高校開始全面進入競技體育領(lǐng)域，直接參與人才培養(yǎng)過程，高學(xué)歷的奧運冠軍開始出現(xiàn)。

3）市場決定、社會參與與國家引導(dǎo)自主培養(yǎng)模式探索期（2009年至今）。2008年北京奧運會成功舉辦后，我國體育事業(yè)也進入到快速發(fā)展階段。這一時期，我國參加了3 屆冬奧會、3 屆夏奧會（由于歷史原因，東京奧運會計算在這一周期內(nèi)），累計獲得9 枚冬奧會金牌和102 枚夏奧會金牌。在取得優(yōu)異的奧運競賽成績的同時，我國學(xué)界開始思考從體育大國向體育強國邁進等關(guān)鍵性問題。特別是受2016年里約奧運會失利的深刻影響，對如何培養(yǎng)競技體育人才、構(gòu)建中國特色的人才培養(yǎng)體系等問題的思考不斷深化，認識理性也不斷提升。

隨著2019年《體育強國建設(shè)綱要》和2020年《關(guān)于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》等戰(zhàn)略和政策的頒布實施，競技體育人才培養(yǎng)的多元協(xié)同模式逐漸清晰起來:一是自主培養(yǎng)主體的多元性開始顯現(xiàn)，國家逐漸從人才培養(yǎng)的主體地位退讓下來，通過與地方、協(xié)會、高校共建國家隊、共建國家隊梯隊等方式全面推進奧運冠軍培養(yǎng)的多元協(xié)同模式；二是后備人才培養(yǎng)開始全面回歸教育，通過體教融合的方式重構(gòu)競技體育專業(yè)人才培養(yǎng)新體系；三是高等院校開始全面參與奧運冠軍人才培養(yǎng)過程，通過吸收奧運冠軍群體進入大學(xué)本科、研究生學(xué)習(xí)的方式，將高等教育與精英運動員教育融合起來。

從我國競技體育人才培養(yǎng)演進來看，盡管國家與社會、市場的主體關(guān)系在不斷變化，但是競技體育人才培養(yǎng)的自主性特征卻未見明顯變化。一方面，《關(guān)于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》的頒布執(zhí)行，推動著競技體育人才培養(yǎng)體系與學(xué)校教育體系的全面融合；另一方面，國家與地方政府、協(xié)會、市場、高校共建國家隊梯隊模式的廣泛推進，全面激活了市場與社會自主培養(yǎng)的積極性。特別是高等體育院校利用多年在人力、物力、財力和科技等方面積累起來的優(yōu)勢，積極探索自主選材、自主培養(yǎng)和共建國家隊的新模式正在逐步形成。

2 為國分憂:高等體育院校奧運冠軍自主培養(yǎng)探索與實踐

高等體育院校自主培養(yǎng)競技體育運動員能夠在奧運賽場上實現(xiàn)“升國旗、奏國歌”，這也是高校對社會的重大貢獻。高等體育院校從我國重回國際奧委會開始一直參與到后備人才培養(yǎng)的過程中，從奧運冠軍的培養(yǎng)到輸送到后運動員時期的教育等關(guān)鍵環(huán)節(jié)都有高校要素的融入。結(jié)合我國對奧運冠軍自主培養(yǎng)的歷史實踐，研究將我國高等體育院校奧運冠軍自主培養(yǎng)模式操作性地分成以下3 個階段。

1）競技體育人才培養(yǎng)曲折探索階段（1952—1979年）。新中國成立初期，伴隨著國家高等教育的大調(diào)整開始組建高等體育院校，1952年上海體育學(xué)院成立，其他院校也在接下來的3年中陸續(xù)成立。1958年3月，原國家體委召開全國體育學(xué)院院長會議，總結(jié)高等體育學(xué)院辦學(xué)情況，確認了體育學(xué)院應(yīng)當培養(yǎng)師資、教練員和優(yōu)秀運動員“三位一體”的培養(yǎng)目標。1958年8月5日至23日，原國家體委在青島召開了6 個體育學(xué)院負責人座談會，明確了體育學(xué)院的任務(wù)是培養(yǎng)具有共產(chǎn)主義覺悟的、有一定專業(yè)理論知識和較高運動技術(shù)水平的體育教師、教練員和體育干部[1]。由于“文化大革命”對教育事業(yè)、體育事業(yè)的破壞性影響，競技體育人才培養(yǎng)體系近乎癱瘓。十一屆三中全會以后，教育領(lǐng)域與體育領(lǐng)域的撥亂反正重新恢復(fù)了我國競技體育人才培養(yǎng)體系，使其開始走上體系化、正規(guī)化發(fā)展道路。

2）競技體育人才培養(yǎng)體教結(jié)合階段（1980—2007年）。1981年全國體委主任會議提出“優(yōu)秀運動隊向?qū)W?；^渡，逐步納入國家教育結(jié)構(gòu)，提高運動員技術(shù)水平和文化水平，解決運動員出路的根本性措施”的意見，號召地方政府與體育院校共建運動技術(shù)學(xué)校，開始推進體育與教育相結(jié)合的競技體育人才培養(yǎng)新模式。1986年原國家體委正式發(fā)文鼓勵部分普通高校開展業(yè)余訓(xùn)練，“培養(yǎng)有社會主義覺悟、科學(xué)文化知識合格，并具有較高體育運動技術(shù)才能的優(yōu)秀人才”。1987年原國家教委發(fā)布《關(guān)于部分普通高等學(xué)校試行招收高水平運動員工作的通知》，并正式開始在全國51 所高校試行“半讀半訓(xùn)”競技體育人才培養(yǎng)模式[2]，即體教結(jié)合模式。這一時期高校開始參與到競技體育人才培養(yǎng)過程，并發(fā)揮了重要的作用，培養(yǎng)了一批運動員學(xué)生。

3）競技體育人才培養(yǎng)體教融合階段（2008年至今）。2008年北京奧運會，我國在奧運賽場上取得了卓越的競技成績，金牌榜排名力壓美國成為第一。受此成績的激勵，高校參與競技體育人才培養(yǎng)的力度和范圍不斷加大，“高校辦高水平運動隊”成為一種普遍的社會現(xiàn)象。這一時期，盡管我國高校培養(yǎng)的運動員開始在奧運賽場等國際大賽中爭金奪銀，但是通過高校自主培養(yǎng)的運動員卻不多。這些優(yōu)秀的運動員多數(shù)來自于國家與高校共建國家隊。高校模式與國家自主培養(yǎng)運動員的模式不同，高校運動員多數(shù)是國家、省市退役運動員或無法進入國家隊的運動員。由于缺乏完整的自主培養(yǎng)體系，高校培養(yǎng)競技體育人才的貢獻度明顯不足，高校辦高水平運動隊陷入發(fā)展瓶頸。隨著學(xué)界、業(yè)界對我國競技體育發(fā)展方式的深度思考，社會對高校創(chuàng)辦高水平運動隊存在的問題提出了普遍的質(zhì)疑。為了有效解決高校在競技體育后備人才培養(yǎng)方面鮮有作為的問題，充分釋放高校在競技體育人才培養(yǎng)方面的潛力，2020年體育總局、教育部頒發(fā)《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》，旨在通過全面推進體教融合的方式為我國競技體育后備人才培養(yǎng)提供源源不斷的動力源。

在國家政策的激勵下，一些高校開始探索競技體育人才自主培養(yǎng)模式。例如，清華大學(xué)創(chuàng)辦的“小學(xué)-中學(xué)-大學(xué)”一條龍模式，北京體育大學(xué)、沈陽體育學(xué)院和南京體育學(xué)院等體育院校的“院校化”模式，以項目為抓手的“北京師范大學(xué)附中游泳模式”，北京理工大學(xué)的“足球模式”等[3]?？偟膩碚f，高校在全面總結(jié)“體教結(jié)合”模式所取得的成功經(jīng)驗和存在不足的基礎(chǔ)上，開始探索新時代冠軍自主培養(yǎng)的“體教融合”新模式[4]。

3 案例解析:沈陽體育學(xué)院奧運冠軍自主培養(yǎng)探索與實踐

3.1 奧運冠軍自主培養(yǎng)過程“畫像”

沈陽體育學(xué)院1954年建校，原名東北體育學(xué)院，隸屬原國家體委（國家體育總局），2001年由國家體育總局與遼寧省人民政府共建，是我國體育行業(yè)骨干院校之一。學(xué)校成立之初，就肩負起為祖國培養(yǎng)體育事業(yè)接班人的重要責任。在競技體育上，自主培養(yǎng)的運動員在世界比賽中共獲得132 金、106銀、78 銅的優(yōu)異成績。其中獲得夏奧會金牌1 枚、冬奧會金牌1 枚；在我國冬奧會所獲的12 枚獎牌中，有10 枚獎牌由我校學(xué)生運動員獲得，是我國唯一一所自主培養(yǎng)的運動員在冬、夏奧運會上都奪得金牌的高校。

表2 沈陽體育學(xué)院自主培養(yǎng)運動員獲得奧運會獎牌情況Table 2 Olympic medals won by athletes self-cultivated by Shenyang Sport University

沈陽體育學(xué)院對國家競技體育發(fā)展所作的突出貢獻主要體現(xiàn)在雪上項目上。20 世紀80年代，學(xué)校通過自主培養(yǎng)的方式建立了自由式滑雪空中技巧隊，不僅成為近20年來國際一流的競技團隊，而且也創(chuàng)造了由一所高校長期支撐一個國家奧運項目的奇跡。

表3 沈陽體育學(xué)院自主培養(yǎng)冠軍統(tǒng)計Table 3 Statistics of champions self-cultivated by Shenyang Sport University

全面回顧30 余年的發(fā)展歷程不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在人才培養(yǎng)上的探索形成了一個較為完整的體系:一是學(xué)校自主培養(yǎng)了韓曉鵬、徐囡囡、李妮娜、徐夢桃、賈宗洋等一批國際著名的優(yōu)秀運動員，二是構(gòu)建了國家隊、后備隊和三線隊的全鏈條雪上項目人才培養(yǎng)體系，三是為國家隊輸送了如陳洪斌、楊爾綺、紀冬、歐曉濤、牛雪松等一批優(yōu)秀教練員，四是為人才培養(yǎng)搭建了高效穩(wěn)定的組織保障體系，五是圍繞雪上項目進行的科技攻關(guān)服務(wù)成果創(chuàng)新了競技體育訓(xùn)練相關(guān)理論，六是人才培養(yǎng)研究與實踐成果不斷豐富了我國體育高等教育的教學(xué)理論和實踐。僅以我國雪上項目首枚奧運金牌獲得者韓曉鵬的成長過程來說，他是沈陽體育學(xué)院的教練員從江蘇省跨項選拔進入的沈陽體育學(xué)院競技體校學(xué)習(xí)，從12 歲開始直至大學(xué)畢業(yè)。在沈陽體育學(xué)院學(xué)習(xí)與訓(xùn)練期間，韓曉鵬不僅完成了從中學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，也實現(xiàn)了自由式滑雪空中技巧技術(shù)上的提高，獲得了全國冠軍和奧運會冠軍，實現(xiàn)了我國冬奧會雪上項目金牌零的歷史性突破?？梢哉f，沈陽體育學(xué)院舉全校之力探索出一條奧運冠軍自主培養(yǎng)之路，不僅在體育院校領(lǐng)域具有參考價值，而且對普通高校自主培養(yǎng)奧運冠軍同樣具有突出的借鑒意義。

3.2 奧運冠軍自主培養(yǎng)體系分析

回顧沈陽體育學(xué)院奧運冠軍自主培養(yǎng)歷程不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建了一個由人、財、物、組織、技術(shù)與價值相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。

1）從人的結(jié)構(gòu)來看，一方面，學(xué)校面對國家政策變化等現(xiàn)狀，積極回應(yīng)，勇于面對種種挑戰(zhàn)，通過集體決策、全員表決的方式，確立了舉全校之力辦自由式滑雪空中技巧隊的基本戰(zhàn)略，沈體人自主行動起來，克服種種困難，通過各自的方式支持運動隊建設(shè)和運動員培養(yǎng)；另一方面，人才培養(yǎng)形成了鮮明的“師徒傳承制”模式，教師帶學(xué)生，將自己的知識、技術(shù)和技能毫無保留地傳授給學(xué)生，學(xué)生成為教師后，在完成傳統(tǒng)傳承的同時，又培養(yǎng)了新一批學(xué)生，如此反復(fù)，為運動隊建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了不竭動力。

2）從經(jīng)費結(jié)構(gòu)來看，學(xué)校一直堅持獨立自主的辦隊和人才培養(yǎng)方針，通過“自主經(jīng)費+吸引社會經(jīng)費”的經(jīng)費籌措方式和機制，將自主創(chuàng)收與社會外來經(jīng)費相結(jié)合，確保了運動員培養(yǎng)具備相對穩(wěn)定且堅實的財力保障。

3）從物質(zhì)結(jié)構(gòu)來看，學(xué)校充分挖掘了學(xué)校辦學(xué)物質(zhì)條件，將運動員學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與本科教學(xué)場館、場地、設(shè)施、裝備等物質(zhì)保障體系結(jié)合起來，為人才培養(yǎng)提供了良好的物質(zhì)環(huán)境。特別是為了解決夏季訓(xùn)練場地問題，在學(xué)校面臨經(jīng)費不足時，全體教職工自發(fā)捐款建設(shè)了我國第一個自由式滑雪空中技巧夏訓(xùn)臺。

4）從組織結(jié)構(gòu)來看，學(xué)校從兩方面進行了探索:一是構(gòu)建從小學(xué)、初中、中專到大學(xué)一體化的人才培養(yǎng)鏈，運動員培養(yǎng)實現(xiàn)完全的自主，即依靠自身力量從小培養(yǎng)運動員，而不是從外引進成熟的運動員；二是為培養(yǎng)運動員配備了強有力的組織保障體系，即通過行政手段，統(tǒng)籌各種資源，圍繞人才培養(yǎng)這一核心任務(wù)展開各項工作，自主培養(yǎng)、自我管理特征鮮明。

5）從技術(shù)結(jié)構(gòu)來看，充分發(fā)揮了體育院校在科技方面的儲備優(yōu)勢，將學(xué)校教師、科研經(jīng)費、科研平臺等資源整合起來，創(chuàng)建了具有完整體系的功能齊全的人才培養(yǎng)科技服務(wù)體系，從生理監(jiān)控到動作分析、從心理調(diào)節(jié)到康復(fù)恢復(fù)等，形成了學(xué)校自主服務(wù)、主動服務(wù)的獨特的體育院校人才培養(yǎng)科技服務(wù)模式。

6）從價值結(jié)構(gòu)來看，學(xué)校多年來的人才自主培養(yǎng)過程，逐漸形成了根植于家國情懷、家校情懷的特有的價值體系。通過整合愛國主義、民族主義、家國情懷、家校情懷與個人發(fā)展理念，形成了獨特的“同船意識”。多年來，學(xué)校教職員工以校為家，共同支持運動隊建設(shè)和運動員自主培養(yǎng)工作，為學(xué)校取得一項又一項優(yōu)異競賽成績創(chuàng)造了強有力的價值基礎(chǔ)和內(nèi)涵豐富的文化生態(tài)環(huán)境。

新時代，在全國大力推進體教融合模式下，學(xué)校的奧運冠軍自主培養(yǎng)體系面臨著創(chuàng)新發(fā)展問題:一是如何舉全校之力進一步整合優(yōu)質(zhì)人力資源，將學(xué)科專業(yè)發(fā)展與奧運冠軍自主培養(yǎng)體系進行全面全方位融合，以不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；二是如何在已構(gòu)建的資金、物質(zhì)保障基礎(chǔ)上，進一步動員政府、市場和社會力量，全面補充學(xué)校競技體育人才自主培養(yǎng)的物質(zhì)資源；三是如何在新形勢下進一步推動體育院校、政府、市場和社會多元主體協(xié)同發(fā)展，通過組織結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化確保整個自主體系能夠高效順暢運行；四是如何進一步整合冠軍人才培養(yǎng)所需的技術(shù)體系，不斷研發(fā)關(guān)鍵技術(shù)，全面提升技術(shù)保障能力；五是如何進一步凝練人才培養(yǎng)的價值內(nèi)涵，通過不斷優(yōu)化價值傳承體系來確保自主培養(yǎng)體系實現(xiàn)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。上述五方面問題的解決，對全面優(yōu)化體育院校競技體育專業(yè)人才培養(yǎng)來說，具有突出的價值和意義。

3.3 建立自主辦學(xué)機制:舉全校之力推動奧運冠軍培養(yǎng)體系高質(zhì)量運行

3.3.1 開放辦學(xué)機制:融入社會開放培養(yǎng)奧運冠軍 沈陽體育學(xué)院始終堅持開放辦學(xué)的理念，作為一所體育類專業(yè)院校，始終面向經(jīng)濟社會發(fā)展需求，面向國家以及區(qū)域體育事業(yè)發(fā)展，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，打造具有地域特色的優(yōu)勢學(xué)科，形成鮮明的冰雪特色。在競技體育服務(wù)方面，學(xué)校始終秉承著為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的競技體育人才的理念，創(chuàng)新形成自主人才培養(yǎng)模式，通過開放性機制，充分融入市場、社會力量，為冠軍人才培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。開放培養(yǎng)奧運冠軍的機制主要體現(xiàn)在:為了獲得充足的經(jīng)費保障和推動項目在不同區(qū)域的均衡發(fā)展，學(xué)校積極開展合作辦學(xué)模式，通過校地合作、校企合作等方式，與國內(nèi)多個相關(guān)省市、企業(yè)建立了共建運動隊的合作關(guān)系，實現(xiàn)了共贏目標。

3.3.2 體教融合機制:協(xié)同融合促進奧運冠軍人才成長 在30 余年的競技體育人才培養(yǎng)實踐中，學(xué)校始終堅持全面育人理念，從體教結(jié)合走向體教融合，通過教育與體育協(xié)同機制培養(yǎng)了一批又一批學(xué)生冠軍運動員。學(xué)校結(jié)合高等教育優(yōu)勢，構(gòu)建了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)一條龍式的人才培養(yǎng)體系。在人才培養(yǎng)過程中，從培養(yǎng)人的角度而非僅僅是培養(yǎng)運動員的角度展開培養(yǎng)工作，注重提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和文化素質(zhì)水平，有針對性地制定培養(yǎng)方案，推進堅實性的基礎(chǔ)教育，提供差異性的高等教育，確保競技體育人才尤其是奧運冠軍在培養(yǎng)過程中既可以接受與普通學(xué)生無差異的基礎(chǔ)教育，又可以享受到高質(zhì)量的高等教育。多年來，學(xué)校通過協(xié)同融合機制，積累了豐厚的奧運冠軍體教融合培養(yǎng)的成功經(jīng)驗:第一，利用高校的教育優(yōu)勢，依托附屬競技體校實現(xiàn)中小學(xué)教育，依托大學(xué)實現(xiàn)本科和研究生教育，構(gòu)建了從選材到高等教育縱向一體化的奧運冠軍培養(yǎng)體系。通過構(gòu)建人才培養(yǎng)的全鏈條，不僅為運動員成長提供了良好的教育保障，而且有效解決了他們成長的后顧之憂，為他們退役后從事社會期望較高的職業(yè)提供了良好的教育基礎(chǔ)。第二，教練員全部由高校教師擔任，在知識、技術(shù)和技能儲備方面展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。第三，訓(xùn)練過程充分整合了學(xué)?？蒲匈Y源，通過有力的政策引導(dǎo)高水平教師積極服務(wù)于運動隊訓(xùn)練，不僅全面提高了訓(xùn)練水平，而且也極大促進了科技成果的轉(zhuǎn)化，形成了豐富的科研成果，教學(xué)、科研與訓(xùn)練的深度融合為梯隊銜接過程中提供可持續(xù)的高質(zhì)量服務(wù)奠定了基礎(chǔ)。第四，將運動員的成長融入到學(xué)校文化建設(shè)體系，中華民族傳統(tǒng)文化精神、中華體育精神、團隊精神和同船意識等形成了良好的傳承。多年來，學(xué)校在培養(yǎng)高水平學(xué)生運動員過程中從未出現(xiàn)過一例興奮劑事件，從未出現(xiàn)過違反體育道德的事件，更未出現(xiàn)過負面的輿情事件，真正做到了奧運冠軍培養(yǎng)上的立德樹人，這是非常值得借鑒與推廣的。

3.3.3 多元協(xié)同機制:共建、共治、共享奧運冠軍培養(yǎng) 經(jīng)過多年的探索，學(xué)校建立了共建、共治、共享的奧運冠軍人才培養(yǎng)機制。分析自由式滑雪空中技巧項目奧運冠軍人才培養(yǎng)案例不難發(fā)現(xiàn):首先，通過與國家體育總局共建的方式，建立和發(fā)展了該項目團隊。學(xué)校自由式滑雪空中技巧隊是1989年在國家體育總局的指導(dǎo)和建議下成立的，隨著隊伍成績的不斷提高，學(xué)校逐漸開始與國家共建國家隊，形成了內(nèi)外共建協(xié)同機制（由國家持續(xù)優(yōu)化模式運行的外生態(tài)系統(tǒng)，由高校集中提升團隊治理能力來確保國家隊內(nèi)部結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性）、系統(tǒng)協(xié)調(diào)共建機制（共建雙方主體責任、共建社會要素、共建人才培養(yǎng)、共建政策保障）、目標協(xié)同共建機制（以體育人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育驅(qū)動和以獲取金牌為導(dǎo)向的競技驅(qū)動）[5]。其次，依托高校平臺吸收國家體育總局、地方政府、社會與市場組織等主體，按照責任分工推進多元共治。在奧運冠軍的培養(yǎng)過程中，國家與學(xué)校雙向主體互動為主要形式，學(xué)校與地方政府合作為其次要形式，學(xué)校與社會及市場的合作為補充形式。自由式滑雪空中技巧隊30 余年建設(shè)經(jīng)驗表明，在競技體育人才培養(yǎng)上，要充分整合人力、物力、財力和科技等資源，構(gòu)建高校、政府、社會和市場為多元主體的產(chǎn)學(xué)研政用多元治理體系，通過形成多元共治的動力機制來有效支撐國家隊建設(shè)，為實現(xiàn)《奧運爭光計劃》目標提供保障。再次，學(xué)校通過共享機制保障多元主體利益最大化，從而為取得突破性成績提供了源源不斷的動力。學(xué)校自主培養(yǎng)的自由式滑雪空中技巧運動員在1996年哈爾濱亞冬會上獲得了2 枚金牌，實現(xiàn)了項目發(fā)展7年沖出亞洲的目標；1998年獲得長野冬奧會銀牌，實現(xiàn)了我國雪上項目奧運獎牌零的突破；2006年獲得都靈冬奧會金牌，實現(xiàn)了我國雪上項目金牌和男子獎牌的歷史性突破，驗證了沈陽體育學(xué)院自主培養(yǎng)模式的成功[6]。最后，自主培養(yǎng)經(jīng)驗由單一項目向全體項目共享轉(zhuǎn)化。2006年后，學(xué)校加大力度全面推進自主培養(yǎng)模式共享至其他項目，在冬季項目——自由式滑雪U 型場地技巧、單板滑雪U 型場地技巧、單板滑雪大跳臺及坡面障礙技巧、速度滑冰和夏季項目——跆拳道、拳擊等上推廣應(yīng)用。2016年里約熱內(nèi)盧奧運會上，學(xué)校自主培養(yǎng)的運動員鄭姝音奪得女子跆拳道67 公斤級奧運金牌，實現(xiàn)了學(xué)校夏奧會獎牌和金牌零的突破，學(xué)校也因此成為我國唯一一所自主培養(yǎng)運動員在冬奧會、夏奧會上都奪得金牌的高校。

4 走向復(fù)興:新時代高等體育院校奧運冠軍自主培養(yǎng)創(chuàng)新

新時代，在我國努力實現(xiàn)第二個百年奮斗目標的指引下，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，我國體育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略重點逐步聚焦于服務(wù)于人民的美好生活需要、服務(wù)于健康中國的國家戰(zhàn)略、服務(wù)于中華民族偉大復(fù)興。這意味著體育成為中華民族偉大復(fù)興的重要標志，需要承擔越來越多的歷史責任[7]。2020年9月22日，在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷希?xí)近平總書記指出:“體育是提高人民健康水平的重要途徑，是滿足人民群眾對美好生活向往、促進人的全面發(fā)展的重要手段，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展的重要動力，是展示國家文化軟實力的重要平臺?！边@樣的新定位必將對《奧運爭光計劃》產(chǎn)生重大而深遠的影響，從而對承擔著高水平競技體育人才培養(yǎng)責任的高校提出新的要求?？梢哉f，在為黨育人、為國育才思想指導(dǎo)下，如何全面深入推進體教融合模式，加大奧運冠軍人才培養(yǎng)力度，實現(xiàn)人的全面發(fā)展、高素質(zhì)發(fā)展、更高水平發(fā)展[8]，為奪得更多奧運獎牌提供有力支持，成為高校必須認真思考并積極回應(yīng)和行動的基本問題之一。這就需要立足對新時代需求的深度剖析，不斷探索奧運冠軍自主培養(yǎng)模式。

4.1 奧運冠軍自主培養(yǎng)需求分析

新時代，我國競技體育發(fā)展將步入改革深水區(qū)。其中，作為可以有效承載新時代體育新責任的競技體育，需要通過“放管服”改革釋放發(fā)展動力，不斷推動競技體育多元化協(xié)同治理能力和治理水平現(xiàn)代化。這必然對競技體育人才培養(yǎng)數(shù)量、質(zhì)量產(chǎn)生巨大的需求。一方面，競技體育多元化治理體系逐步形成，人才培養(yǎng)模式多樣化已經(jīng)是大勢所趨；另一方面，自主培養(yǎng)仍然居于核心地位，大力推進競技體育人才的自主培養(yǎng)仍然是避免“卡脖子”問題的唯一方法。這必然對新時代體育院校自主培養(yǎng)奧運冠軍產(chǎn)生了新的需求。

1）進一步構(gòu)建和優(yōu)化奧運冠軍自主培養(yǎng)的體教融合體系的需求。批量培養(yǎng)競技體育人才，僅僅依靠體育部門和體育院校是遠遠不夠的。這需要全面打通體育與教育之間人才培養(yǎng)的壁壘，通過體育回歸教育、教育涵養(yǎng)體育的方式，全面盤活教育體系中所蘊含的豐富的人力資源儲備，為競技體育人才培養(yǎng)提供充足的人力資源保障。因此，如何通過構(gòu)建合理分化機制，激勵具有潛力的優(yōu)質(zhì)體育人力資源向體育領(lǐng)域流動，成為體育院校需要積極應(yīng)對的關(guān)鍵性問題。

2）進一步提升產(chǎn)學(xué)研政用人才協(xié)同培養(yǎng)的需求。目前，社會治理的多元化發(fā)展態(tài)勢已經(jīng)深刻影響了政府、社會和市場與體育院校之間的互動關(guān)系。這種影響也必然會向競技體育人才培養(yǎng)領(lǐng)域延伸，從而可能重塑體育院校與政府、社會、市場之間的合作關(guān)系、合作模式和合作機制。因此，如何打通體育院校與政府、社會和市場之間競技體育人才培養(yǎng)壁壘，充分發(fā)揮多元主體協(xié)同治理的優(yōu)勢，構(gòu)建高效順暢的選材、培養(yǎng)、輸送和共享的制度機制，將深刻影響著體育院校自主培養(yǎng)奧運冠軍的動力和可持續(xù)性。

3）進一步提高奧運冠軍自主培養(yǎng)精準化水平的需求。新時代《奧運爭光計劃》對競技體育人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量需求的大幅度提高，必然會要求體育院校培養(yǎng)大批高質(zhì)量競技體育人才（尤其是自主培養(yǎng)奧運冠軍），由于高校的資源有限[9]，因此對體育院校而言，走精準化的競技體育人才自主培養(yǎng)道路可能是最好的選擇?？梢哉f，這一道路不僅不會對體育院校發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，而是恰恰相反——既可以有效解決我國競技體育高質(zhì)量發(fā)展的基本需求問題，又可以為體育院校發(fā)展提供新的動力。當然，探索精準化培養(yǎng)模式與機制，成為體育院校需要解決的關(guān)鍵問題。

4）進一步提高奧運冠軍自主培養(yǎng)的科技化水平的需求。培養(yǎng)更多更優(yōu)質(zhì)競技體育人才，需要充分發(fā)揮體育院校積累的科技資源優(yōu)勢。一般說來，體育科技在科學(xué)選材、人才培養(yǎng)、訓(xùn)練保障和競賽服務(wù)等領(lǐng)域作用巨大。換言之，從競技體育人才培養(yǎng)全過程來看，科技的融入是必然選擇，如何通過智能化、智慧化手段精準發(fā)現(xiàn)人才，如何通過更高水平的技術(shù)化軟硬件條件進行人才培養(yǎng)與相關(guān)保障，如何通過更加優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)方式對高水平運動員進行教學(xué)，這是作為體育科技資源儲備的重要平臺和體育科技人員集聚重要基地的體育院校亟需有效解決的問題。如此才能為高質(zhì)量批量培養(yǎng)奧運冠軍人才奠定基礎(chǔ)。

4.2 體育院校奧運冠軍自主培養(yǎng)創(chuàng)新之路

新時代的中國體育事業(yè)發(fā)展將進入體育強國建設(shè)的重要時期，國家對于奧林匹克事業(yè)發(fā)展、對于奧運會冠軍的需求已經(jīng)進入到穩(wěn)定的理性發(fā)展階段[10]。新時代對高等體育院校的人才培養(yǎng)提出了新的需求；與此同時，新時代的體育作為中華民族偉大復(fù)興的重要標志，如何通過競技體育來彰顯國家形象，如何通過培養(yǎng)更高質(zhì)量的競技體育人才進而實現(xiàn)競技體育的發(fā)展將是高等體育院校未來一段時期立足現(xiàn)實創(chuàng)新培養(yǎng)人才的重要目標[11]。

1）完善高等體育院校自主培養(yǎng)的人才鏈條，加大具有奧運冠軍實力的運動員的自主培養(yǎng)，提高體教融合的水平。高等體育院校要立足高校本身的附屬小學(xué)、中學(xué)、中專，要與教育體系中的常規(guī)中小學(xué)進行創(chuàng)新融合，實現(xiàn)體育特色學(xué)校共建，提升后備人才選拔的數(shù)量與質(zhì)量。同時，要延長高等教育對奧運冠軍培養(yǎng)的教育鏈條。一名成熟的競技體育運動員，特別是能夠沖擊奧運冠軍的運動員，其學(xué)歷多為本科和研究生。隨著我國優(yōu)秀運動員生命周期的延長，未來一段時間，我國參與奧運會的運動員將更多出現(xiàn)在碩士/博士研究生階段。因此，高等體育院校要延長教育鏈條，努力實現(xiàn)更高水平的人才培養(yǎng)層次，盡量避免出現(xiàn)自主培養(yǎng)的奧運冠軍因為無法得到更高水平的學(xué)歷教育而選擇其他學(xué)校的情況，要從人才培養(yǎng)的鏈條上優(yōu)化高質(zhì)量的教育供給[12]。另外，要在教育系統(tǒng)內(nèi)階梯式推廣體育院校自主培養(yǎng)奧運冠軍的模式經(jīng)驗，實現(xiàn)在綜合類高校中以教育涵養(yǎng)體育的重要方式，最大限度地激勵教育系統(tǒng)中的學(xué)生運動員。要構(gòu)建操作性較強的后備人才分流分化機制，實現(xiàn)具有潛力的優(yōu)質(zhì)體育人力資源在教育系統(tǒng)的流動。

2）結(jié)合高校的辦學(xué)特點和資源現(xiàn)狀，發(fā)揮高等體育院校在自主培養(yǎng)奧運冠軍過程中的經(jīng)驗，適度引入社會力量，從產(chǎn)學(xué)研政用的協(xié)同角度創(chuàng)新并優(yōu)化奧運冠軍運動員自主培養(yǎng)。高等院校作為教育機構(gòu)是自主培養(yǎng)奧運冠軍的一種補充力量而非主要力量[13]，因此，限于高校教學(xué)資源以及經(jīng)費的限制，對于國家隊甚至部分奧運項目的支持也是有限的。那么，高校應(yīng)該結(jié)合辦學(xué)思路、辦學(xué)特點以及學(xué)?，F(xiàn)有的能夠支撐競技體育開展的相關(guān)條件來進行競技體育項目的優(yōu)化，引入社會力量充實辦學(xué)條件，與社會力量共建、共享、共治、共管高水平運動隊，優(yōu)化培養(yǎng)的投入機制與管理機制，實現(xiàn)奧運冠軍人才自主培養(yǎng)的社會效益最大化。

3）依托高等體育院校進行奧運冠軍的自主培養(yǎng)，并不意味著高等體育院校承擔全部的奧運項目，而是需要在國家總體統(tǒng)籌布局的前提下實現(xiàn)高校自主辦學(xué)與社會和市場力量參與相融合，學(xué)校要在自主培養(yǎng)奧運冠軍模式的前提下精準把控人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就要求高等體育院校要科學(xué)評估辦學(xué)資源與辦學(xué)優(yōu)勢，圍繞奧運項目進行發(fā)展布局，集中力量精準化開展奧運冠軍的自主培養(yǎng)，積極探索適合區(qū)域開展、符合學(xué)校辦學(xué)定位、體現(xiàn)高校特色的奧運項目。依托奧運項目發(fā)展，結(jié)合共建高校的資源現(xiàn)狀，協(xié)同推進奧運冠軍的精準化培養(yǎng)機制、奧運項目的組織發(fā)展以及組織協(xié)同推進機制、奧運冠軍的體育精神培養(yǎng)機制、奧運項目全面運行精準化保障機制。

4）結(jié)合高等體育院校的發(fā)展實際，構(gòu)建人才培養(yǎng)的科技保障。一方面，高等體育院校要形成競技體育后備人才培養(yǎng)上的全鏈條科技保障體系[14]。圍繞科學(xué)選材、人才培養(yǎng)、訓(xùn)練保障、人才輸送和競賽服務(wù)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行科技攻關(guān)，使人才成長通道更加科學(xué)化、科技化。另一方面，搭建更高水平的高等體育院校科技保障平臺。通過該平臺實現(xiàn)高校間的共建共享，形成我國高等體育院校競技體育后備人才自主培養(yǎng)的相關(guān)管理辦法，為更高水平的人才流動、管理以及培養(yǎng)做好制度保障；通過科技保障平臺建設(shè)實現(xiàn)智能化與智慧化的人才發(fā)掘，推動跨界跨項的精準化選材；通過高校的科技攻關(guān)以及軟硬件的更新迭代來加強人才培養(yǎng)上的更高水平的科技保障；利用高校一流課程建設(shè)以及線上優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)實現(xiàn)高水平運動員的線上教學(xué)資源共享，推動奧運冠軍自主培養(yǎng)體教模式的更高水平運行。

5 結(jié)語

《奧運爭光計劃》是我國競技體育領(lǐng)域重要的綱領(lǐng)性文件，是我國順應(yīng)國際競技體育發(fā)展趨勢和規(guī)律，對我國競技體育領(lǐng)域發(fā)展目標、規(guī)模、重點、質(zhì)量及措施實施全方位、多層次、全過程的系統(tǒng)管理與控制，是競技體育高效、快速、健康發(fā)展，奪取更大成績，贏得更大榮譽的重要指導(dǎo)性文件。新時代，我國的體育事業(yè)正努力發(fā)展成為中華民族偉大復(fù)興的標志性事業(yè)，立足高等體育院校近70年的發(fā)展歷史和改革開放以來體教結(jié)合的具體實踐，全面梳理我國自主培養(yǎng)奧運冠軍的融合模式，并提出具有針對性的優(yōu)化路徑，有利于我國新時期競技體育后備人才的可持續(xù)培養(yǎng)，有利于從競技體育角度來推動我國的體育強國建設(shè)，更有利于推動我國體育事業(yè)成為中華民族偉大復(fù)興的標志性事業(yè)。