火東霞

（銀川能源學(xué)院 寧夏銀川 750105）

應(yīng)用型本科院校的“課堂教學(xué)普遍存在教師一人‘滿堂灌’的情況，授課質(zhì)量隨教師準(zhǔn)備情況而波動(dòng)，學(xué)生參與性、主動(dòng)性、互動(dòng)性不足，課堂傳授的知識(shí)、技能、觀念皆不盡如人意?！盵1]尤其應(yīng)用型本科院校的公共基礎(chǔ)課由于班額較大，普遍采用以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，缺乏探究式、師生共同參與式教學(xué)，也使得以學(xué)生為中心的理念落實(shí)，難以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，和創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，課堂教學(xué)模式與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，教師和學(xué)生參與課堂評價(jià)不夠，課程考核的多元化難以真正產(chǎn)生實(shí)效。[2]本課題以銀川能源學(xué)院的應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)改革實(shí)踐為例，研究應(yīng)用型本科院校公共基礎(chǔ)課教師的移動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。突破傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高公共基礎(chǔ)課的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)基本要求

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位一般為，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。堅(jiān)持“以學(xué)生中心、能力本位、持續(xù)改進(jìn)”的基本原則。一是堅(jiān)持學(xué)生中心，促進(jìn)全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，緊緊圍繞著學(xué)生的成長和發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題能力，以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。二是堅(jiān)持能力本位，體現(xiàn)培養(yǎng)特色。突出以能力培養(yǎng)為核心，注重知識(shí)的綜合應(yīng)用。能力結(jié)構(gòu)與課程體系要有清晰的映射關(guān)系，每門課程對實(shí)現(xiàn)能力有確定的貢獻(xiàn)。注重強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增加職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容，重視學(xué)生的發(fā)展后勁和對市場變化的適應(yīng)性。三是堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向，推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)。體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、行業(yè)企業(yè)發(fā)展與職場需求確定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，從社會(huì)職業(yè)崗位所希望學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)反向設(shè)計(jì)課程體系，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力。這就要求應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有必要的本科專業(yè)底蘊(yùn)、較強(qiáng)的創(chuàng)新應(yīng)用能力、一定的技術(shù)專長、良好職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，能夠解決復(fù)雜工程問題能力的工程師、會(huì)計(jì)師、設(shè)計(jì)師等各行各業(yè)的“師級”人才。在人才培養(yǎng)的過程中要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。要求在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法上要把培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、技術(shù)技能以及知識(shí)創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，也就是要建立以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教育理念。

二、應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求不相適應(yīng)

公共基礎(chǔ)課因其課程內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)直接相關(guān)度低，和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)變革關(guān)聯(lián)度不高，課程理論性強(qiáng)，加之各高校普遍采用大班額授課，教師一般采用講授式教學(xué)，遵循從概念到原理再到應(yīng)用的演繹推理過程，學(xué)生在教學(xué)過程中一般被動(dòng)接受，實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)提升的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求得不到有效落實(shí)。線下教學(xué)長期存在情感刺激匱乏、知識(shí)獲取水平低、師生互動(dòng)性差、跨學(xué)科協(xié)作不足等問題，難以培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。[3]課堂教授一般以某個(gè)學(xué)科特定事實(shí)、觀點(diǎn)原理知識(shí)或知識(shí)的驗(yàn)證為主要內(nèi)容的公共基礎(chǔ)課教學(xué)，受到自身學(xué)科體系、課堂教學(xué)規(guī)模等因素影響，滿堂灌的模式更加突出。各高校不同程度地進(jìn)行公共基礎(chǔ)教學(xué)改革，目前最普遍的做法是根據(jù)不同的專業(yè)需求，選擇各有側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容，但在教學(xué)方式方法改革上收效甚微。

（二）教師和學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)不夠

成果導(dǎo)向的教育理念在教學(xué)質(zhì)量方面強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)。教學(xué)評價(jià)是為了讓教師依據(jù)培養(yǎng)對象的特點(diǎn)和社會(huì)、行業(yè)、專業(yè)、學(xué)科的發(fā)展需求不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心不斷調(diào)整教學(xué)形式與方法，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法，提高自身的教學(xué)能力和課堂組織形式，以便更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長成才。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)以學(xué)生評教、督導(dǎo)聽課、領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行聽課為主，從同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家的角度來評價(jià)教師的教學(xué)效果。教學(xué)評價(jià)工作一般由教學(xué)處、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)或監(jiān)控中心組織，教師和學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中邊緣化，教師的教與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的互動(dòng)性評價(jià)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)評價(jià)難以真正服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。[4]

學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)不夠，學(xué)生大多只在一學(xué)期的授課任務(wù)結(jié)束后參與學(xué)生評教，且一般由教務(wù)處或質(zhì)量評價(jià)處一個(gè)學(xué)期組織一次，評價(jià)結(jié)果僅用于教師的考核、評先、評優(yōu)和職稱評審，不用于了解學(xué)情、課堂反思，改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)受時(shí)空和人為因素的限制，教師本人無法及時(shí)了解學(xué)生對每節(jié)課、每個(gè)章節(jié)教學(xué)的反饋意見和建議，教師也無法掌握學(xué)生每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)評價(jià)實(shí)際上是教師個(gè)人或教師群體對教學(xué)的單項(xiàng)式評價(jià)，教學(xué)的核心服務(wù)對象——學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的作用沒有得到足夠重視，使教師改進(jìn)教學(xué)和提高質(zhì)量成為完全自愿或自主的行為，教師改進(jìn)教學(xué)缺乏動(dòng)力和目標(biāo)，使得持續(xù)改進(jìn)工作，在人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)無法得到有效落實(shí)。

（三）課程考核的多元化難以真正產(chǎn)生實(shí)效

目前，課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的重要手段，應(yīng)用型本科院校課程考核大多采用過程性與終結(jié)性考核相結(jié)合的多元化考核模式，現(xiàn)階段應(yīng)用型本科高校的課程考查一般采用期中、期末考試或僅有期末考試，輔以平時(shí)作業(yè)、考勤的傳統(tǒng)考核方式，忽略學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)效果評價(jià)。[5]過程性考核強(qiáng)調(diào)在教學(xué)全過程中設(shè)置考核點(diǎn)，以此來檢查學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果，[6]教師通過各階段的跟蹤檢查，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，并以此調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。[7]過程性考核要根據(jù)不同的課程、不同學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置不同的考核內(nèi)容、考核形式和考核節(jié)點(diǎn)及評分標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用傳統(tǒng)的線下教學(xué)形式，往往耗費(fèi)教師的精力過多，教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，往往難以事無巨細(xì)地在作業(yè)批改、考核內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行全面的跟蹤與考核。尤其公共基礎(chǔ)課教學(xué)，如果不考慮教學(xué)班額較大、課程教學(xué)難度差異化顯著的特點(diǎn)，不改變課程教學(xué)模式，僅僅一刀切地機(jī)械地實(shí)行過程性考核，往往造成花拳繡腿、成效欠佳的效果。

三、銀川能源學(xué)院公共基礎(chǔ)課“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革實(shí)踐

銀川能源學(xué)院自2019 年開始，在公共基礎(chǔ)課思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理A、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化四門課程中實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革，探索符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的公共基礎(chǔ)課線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，提高公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

（一）樹立信息化教學(xué)理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，就是運(yùn)用信息化思維，重塑教育生態(tài)，把教師從繁重、重復(fù)和低成本的勞動(dòng)中解放出來，全身心地投入到教學(xué)和人才培養(yǎng)上來，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。這就要求教師要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，必須做到三點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色定位。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，教師需要具備最主要的能力是會(huì)講課、能講課、講好課。要求參加“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的四門課程的教師，必須具備的能力是會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、會(huì)組織課堂教學(xué)、會(huì)開發(fā)和利用課程資源、會(huì)處理教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)信息。教師的角色定位為課程教學(xué)的研究者、課程資源的開發(fā)利用者、課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者、教學(xué)數(shù)據(jù)的處理者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下的學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃提高自己的知識(shí)、能力和素質(zhì)，主動(dòng)塑造自我以適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)需求。二是開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革培訓(xùn)。學(xué)校組織全體教師開展信息化教學(xué)專題培訓(xùn)，邀請雨課堂、愛課程、智慧樹、超星泛雅課堂技術(shù)管理服務(wù)人員、國家級在線開放課名師等進(jìn)行教學(xué)和在線課程建設(shè)培訓(xùn)，從教學(xué)管理到課堂教學(xué)，全面重塑教育生態(tài)，創(chuàng)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)深度融合的教學(xué)場景，指導(dǎo)教師掌握信息技術(shù)，讓教師學(xué)會(huì)使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段，為自己的課程賦能、增值，提高課堂教學(xué)的效度和質(zhì)量，為學(xué)生能夠提供隨時(shí)可學(xué)、隨時(shí)能學(xué)、不受時(shí)空限制的課程教學(xué)資源。三是組織開展微課大賽、說課大賽和課堂教學(xué)技能大賽，讓教師在競賽中學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的方式方法。同時(shí)，立項(xiàng)建設(shè)一大批“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)、線上線下結(jié)合式的改革項(xiàng)目和在線開放課程，通過立項(xiàng)資助，鼓勵(lì)教師通過項(xiàng)目立項(xiàng)建設(shè)，深入研究“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的前沿動(dòng)態(tài)，深入挖掘所擔(dān)任課程線上線下結(jié)合式教學(xué)改革的方法。

（二）充分做好信息化教學(xué)方案和資料的準(zhǔn)備工作

一是要求教師要熟練使用信息化教學(xué)手段，研究利用信息化手段開展教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)監(jiān)控、作業(yè)批改、出卷、考試、閱卷、評教、評學(xué)、信息收集、師生互動(dòng)、統(tǒng)計(jì)等教學(xué)工作，研究信息化在不同課程和專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，把互聯(lián)網(wǎng)與自己的教學(xué)工作融合起來，解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)與課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題和新挑戰(zhàn)。把教師從重復(fù)、簡單、低水平的勞動(dòng)中解放出來，把更多的時(shí)間和精力投入到研究、研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)及課程考核評價(jià)方式中，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。二是做好信息化教學(xué)的充分準(zhǔn)備工作。信息化教學(xué)困難最大也是最耗費(fèi)教師精力的是前期的準(zhǔn)備工作。只有做好充分的信息化教學(xué)準(zhǔn)備，才能確保信息化教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。要求教師要前期深入研究課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)課程特點(diǎn)區(qū)分不同學(xué)習(xí)群體和對象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理區(qū)分線上、線下教學(xué)內(nèi)容。要求線上教學(xué)一般選擇通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全可以掌握的大量的系統(tǒng)性、常識(shí)性基礎(chǔ)知識(shí)，或者在線下課堂教學(xué)中無法直觀展示的，或者需要學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)才能掌握的內(nèi)容。線上教學(xué)內(nèi)容一般要錄制成線上教學(xué)視頻，或選用精品在線開放課或一流課程的教學(xué)視頻，并提供豐富的教案、大綱、授課PPT，以及需要學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的參考資料或書目，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)。線下課堂是一般圍繞著具體問題、具體任務(wù)或難點(diǎn)、重點(diǎn)展開教學(xué)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)組織方式，并現(xiàn)場組織教學(xué)，現(xiàn)場檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，突破滿堂灌的“知識(shí)”性教學(xué)，給“能力”培養(yǎng)留出更多的課上教學(xué)的時(shí)間和空間。變低效率的課堂為高效率的課堂。按照線上線下教學(xué)要求，編寫課程教學(xué)方案，并按計(jì)劃逐條落實(shí)。

（三）建立較為完整的線上教學(xué)資源

線上教學(xué)主要的任務(wù)是線上教學(xué)資源建設(shè)。不同院校、不同專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課有很多相似之處，最大的區(qū)別在于課時(shí)長短不同，對課程講授的深度和側(cè)重點(diǎn)不同。這類課程目前國家大學(xué)慕課平臺(tái)的課程資料比較豐富，要鼓勵(lì)教師借鑒和學(xué)習(xí)國家MOOC 資源以及一流課程的優(yōu)秀課程資源，在可能的情況下，讓自己的學(xué)生在條件允許的情況下，能夠?qū)W習(xí)國家MOOC 平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)課程，最大限度地開闊學(xué)生的課程學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。線上教學(xué)資源一般來源于兩個(gè)部分。一是選用優(yōu)質(zhì)課程資源。主要通過信息化課程資源平臺(tái)獲得相同課程的優(yōu)質(zhì)MOOC 或微課教學(xué)資源。這類課程資源一般主要針對課程中的一些普及性、常識(shí)性、系統(tǒng)性、易掌握型的知識(shí)的教學(xué)。當(dāng)然，不同的學(xué)習(xí)群體所面對的易掌握的知識(shí)是不同的，教師要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確地選用相關(guān)課程資源，避免求大、求全而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，否則會(huì)收效甚微，甚至影響了線上教學(xué)效果。二是按照不同的課程特點(diǎn)開發(fā)課程資源。教師要針對課程中的一些實(shí)踐性、應(yīng)用型較強(qiáng)或抽象的、難理解、難掌握的理論與實(shí)踐內(nèi)容，或者一些有爭議的知識(shí)，需要學(xué)生建立自己的判斷與思維能力，才能較好把復(fù)雜的觀點(diǎn)，或者學(xué)習(xí)對象認(rèn)為學(xué)習(xí)起來比較困難的知識(shí)，要開發(fā)符合課程特點(diǎn)和授課對象學(xué)習(xí)特點(diǎn)的MOOC、微課課程資源，或制作成形象化、可視化的動(dòng)畫，突破特定學(xué)習(xí)對象理解上的難點(diǎn)和盲區(qū)。不同的課程在知識(shí)、能力的要求上差異較大，要依據(jù)不同課程特點(diǎn)開發(fā)課程資源。比如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化兩門人文社科類的公共基礎(chǔ)課課程資源要堅(jiān)持在吸納優(yōu)秀課程資源的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)校本特色。而高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理A 理科類公共基礎(chǔ)課，在課程資源開發(fā)過程中，要強(qiáng)調(diào)實(shí)用和輔助教學(xué)，目的是通過學(xué)生觀看視頻、動(dòng)畫等教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化對線下教學(xué)中知識(shí)、技能點(diǎn)的理解，破解學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將枯燥的教學(xué)過程趣味化、動(dòng)態(tài)化，以便保證線上教學(xué)獲得預(yù)期效果。

（四）變革課堂教學(xué)內(nèi)容和組織形式

1.打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制

實(shí)施線上線下相結(jié)合的課程教學(xué)改革。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，變革課堂教學(xué)內(nèi)容和組織形式。教師借助超星泛雅課堂的信息化課程教學(xué)平臺(tái)，可以隨時(shí)隨地向?qū)W生傳授知識(shí)、答疑解惑，把課堂教學(xué)延伸至課外；學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地獲得知識(shí)并與教師互動(dòng)，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道由課上拓展至任何時(shí)間、空間。在完成知識(shí)傳授的同時(shí)，能夠?qū)⒏嗟恼n上教學(xué)時(shí)間用于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析問題能力和解決問題能力等，從而提高公共基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生自主開展線上學(xué)習(xí)

教師在超星泛雅平臺(tái)上建立包括課程大綱、授課視頻、教案、教學(xué)PPT、隨堂測驗(yàn)、作業(yè)等一系列的線上教學(xué)資源，學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通App 客戶端自主完成線上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師通過泛雅課程平臺(tái)設(shè)定點(diǎn)擊率、觀看時(shí)長、隨機(jī)答題、互動(dòng)討論、知識(shí)問答、小測驗(yàn)等方式，一方面隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)監(jiān)控、督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

3.教師精心組織線下課堂教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的最大優(yōu)勢在于突破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，讓課上教學(xué)最大限度地讓位于學(xué)生能力培養(yǎng)。線下教學(xué)要堅(jiān)持學(xué)生中心、能力本位的原則，課堂教學(xué)在學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一安排下，在給定時(shí)間和地點(diǎn)組織課上教學(xué)。課堂教學(xué)主要針對課程教學(xué)的能力部分，組織開展課堂研討，解決問題、組織課堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐技能訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)教師的角色是課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者或參與者。學(xué)生與老師一起探討問題、分析問題、驗(yàn)證結(jié)論、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，是創(chuàng)作者、參與者，也是發(fā)現(xiàn)者和評價(jià)者；教師成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師是課上教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。教師精心設(shè)計(jì)課上教學(xué)內(nèi)容與組織形式，諸如小組討論如何組織、如何開展、如何得出結(jié)論；課堂實(shí)踐與探索如何讓學(xué)生參與進(jìn)來，采用什么樣的形式進(jìn)行，教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的課上教學(xué)組織形式，才能保證課上教學(xué)達(dá)到學(xué)生能力培養(yǎng)的預(yù)期效果。上課前，教師通過信息化教學(xué)平臺(tái)查看學(xué)生小測驗(yàn)、小知識(shí)的完成情況，學(xué)生、師生互動(dòng)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況反饋情況等，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題及時(shí)匯總。課上，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行集中講解或答疑解惑，提高課堂教學(xué)的有效性。

（五）實(shí)施全過程課程考核評價(jià)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)最大的優(yōu)勢在于隨時(shí)記錄學(xué)生的情況。通過信息化的教學(xué)平臺(tái)，使得過程性考核與評價(jià)得以真正實(shí)現(xiàn)。一是利用超星泛雅課程平臺(tái)記錄并考核評價(jià)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)及各類作業(yè)、測試卷的提交、批改情況。教師利用超星泛雅平臺(tái)進(jìn)行線上資源推送，學(xué)生利用學(xué)習(xí)通App 進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，超星泛雅平臺(tái)記錄和統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線視頻的學(xué)習(xí)時(shí)長、課堂測試題的作答情況，教師在線批改作業(yè)。線上學(xué)習(xí)的過程性成績通過超星泛雅平臺(tái)自動(dòng)生成。二是利用雨課堂或課堂派記錄、考核評價(jià)學(xué)生的線下課堂出勤、課堂互動(dòng)、課堂活動(dòng)的參與，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)的完成提交。如思想道德與法律基礎(chǔ)課，一共七章的理論課教學(xué)和六個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。七章的理論課教學(xué)中難理解的、需要深入思考和辨析的內(nèi)容以及六個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目全部要進(jìn)行線下課堂教學(xué)才能完成，尤其六個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目分別為主題演講、任務(wù)訪談、講好中國故事微視頻展示、公益服務(wù)、道德觀察、“講憲法學(xué)憲法”活動(dòng)。每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)都要有教學(xué)活動(dòng)方案，學(xué)生要分組開展調(diào)查收集相關(guān)資料，制作PPT 乃至視頻，進(jìn)行集中展示，教師要進(jìn)行綜合考核評價(jià)。每項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生都將相關(guān)活動(dòng)資料和準(zhǔn)備的作品、作業(yè)等提交到泛雅課程教學(xué)平臺(tái)，教師通過泛雅課程教學(xué)平臺(tái)評價(jià)、考核學(xué)生每個(gè)節(jié)點(diǎn)任務(wù)的完成情況。學(xué)期末，每門課程的線上超星泛雅教學(xué)平臺(tái)和線下雨課堂教學(xué)平臺(tái)的過程性考核評價(jià)，共同組成了一門課程的全過程考核成績。

（六）實(shí)行以學(xué)生為中心的考核評價(jià)

解決學(xué)生評教的滯后性、單向性和利用率低的問題，借助信息化教學(xué)平臺(tái)，教師在每個(gè)章節(jié)線上或線下教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后設(shè)計(jì)相關(guān)的問卷，讓學(xué)生進(jìn)行評教，學(xué)生可以隨時(shí)隨地針對教師線上教學(xué)資源、線下的教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、作業(yè)批改等情況開展評教，并與教師互動(dòng)交流，避免出現(xiàn)因找不見教師，一些疑惑得不到及時(shí)解答的問題。教師通過教學(xué)平臺(tái)及時(shí)掌握每個(gè)章節(jié)、每節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對教師的教學(xué)組織、實(shí)施及內(nèi)容的講解的接受度，針對存在的問題，聽取學(xué)生的意見和建議。教師根據(jù)學(xué)生的評教情況，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)，不斷完善提高課堂教學(xué)效果，與學(xué)生共同努力保證課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”公共基礎(chǔ)課線上線下混合式教學(xué)改革實(shí)踐，讓教師樹立了信息化教學(xué)理念，建立了完整的線上教學(xué)資源，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)的針對性和有效性，有力地促進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。