楊 俊 徐士云 季一飛 王 琨

（1.鐘山職業(yè)技術學院 江蘇南京 210049；2.江蘇建筑職業(yè)技術學院 江蘇徐州 211116；3.揚州大學 江蘇揚州 225127）

由于受到新冠肺炎疫情影響，教育部通知要求各高校學生延期返校，同時提出“停課不停教、停課不停學”的要求。為響應教育部的號召，各高校教師依托在線課程平臺、各類網絡平臺，利用建立“空中課堂”的方式來積極推進實施網絡教學的步伐，實現(xiàn)學生線上學習、討論、考試等一系列教學活動，從而保證疫情防控期間教學進度不受影響。然而，采取網絡直播教學對教師來說，雖然不算陌生，在實際的教學應用中很多老師也探討了各種直播平臺的示范教學，有騰訊課堂、超星直播+學習通、騰訊課堂+微助教、雨課堂、千聊直播、手機直播等，但是對采取網絡直播教學的能力以及對學生的在線學習能力提出了更高的要求，這對學校來說也是一種考驗與挑戰(zhàn)。如何提升網絡直播課堂教學效果，提高學生在線學習能力將逐步成為學校衡量教育教學質量、檢驗學生學習效果的關鍵問題。另外，網絡教學平臺服務、網絡課程設計、直播教學課程實施、師生互動、在線學習氛圍、同伴互動等也會影響學生學習能力的提高。

一、學習力與在線學習力

學習力是指學習者通過各種途徑和方法獲取知識、內化知識和運用知識的能力，它的作用表現(xiàn)在學習態(tài)度和思維方式以及行為狀態(tài)的改變方面。學習力的研究最初起源于組織管理學，其概念是由美國杰伊?福里斯特教授1965 年提出的“學習型組織”衍生而來。

20 世紀80 年代，學習力逐漸引起了教育界研究者們的關注。研究者們開始關注教師和學生的學習力研究，研究內容涉及學習力的基本內涵、構成要素等理論方面，也涵蓋學習力的評價與有效提升等實踐方面。[1]

在線學習力是指在網絡直播環(huán)境下，學習者在學習活動與交往中，獲取知識、發(fā)展技能、促進個體素質與適應生存的綜合能力，具體包括學習驅動力、學習順應力、學習認知力、學習轉化力和學習互惠力五大要素。

二、網絡直播教學中在線學習力特征

在線直播課程教學打破了傳統(tǒng)教學中時間和空間的限制，教師能夠在線實時解答學生提出的問題，為學生做到及時答疑、討論。這樣的教學互動既能夠達到線下教學不及的教學效果，而且運用網絡在線直播學習的內容也會讓學生更感興趣，拉近師生之間的溝通距離，使得學生也愿意通過在線的方式和老師還有及其他同學通過直播間討論區(qū)聊天的方式探討問題，至此師生之間也容易成為良師益友。

但是，在線直播課程教學也會存在一些問題，由于直播學習的時間有限，當直播發(fā)生了時間沖突或者技術故障的時候，學生也會出現(xiàn)放棄學習的情況。另外，在直播學習中學生更容易受到一些無關因素的干擾，影響到學生正常學習，降低了學習效果，從而對在線學習產生了厭倦，不能堅持完成既定的學習計劃，自制力相對較低，學習效率得不到根本提升。

三、網絡直播教學中高職學生在線學習力現(xiàn)狀分析

（一）網絡直播教學中學生在線學習力描述性分析

通過調查我們了解到網絡直播教學中學生學習的驅動力還有順應力以及認知力和轉化力和互惠力都處于一個中等水平。而且學習的驅動力和順應力與別的能力相對較低，學生缺乏學習動機，缺少一定的抵抗力。在學生進行網絡直播學習的過程中掌握了一定的學習技巧和策略，可以制訂合理的學習計劃，也會對學習進行不斷總結和反思，對自己的學習計劃進行調整。首先，學生的學習轉化力較強，可以對新舊知識進行及時的歸納總結，更新自己的知識體系，在學習困難的時候可以借助自己的知識和技能，探索解決問題的辦法。其次，在網絡直播教學環(huán)境下學生的互惠力也相對較強，懂得借助學習伙伴獲得學習資源，獲得情感支持，也會尊重和傾聽，會分享和互助。然而，在網絡直播教學模式下學生的學習驅動力和學生的順應力并不是特別理想。高職院校學生目前接觸到很多自主學習和協(xié)作學習方式，具備一定的自主學習能力。但是因為學習驅動力涉及動機和學習態(tài)度還有學習的興趣，所以無法長時間維持一個較高的水平。在網絡直播學習中，學生會受到各種不確定因素的學習干擾，導致學生會出現(xiàn)脫離學習的情況，從而學生學習順應力相對較低。所以，我們需要從提升學生的學習動機和注意力角度推動學生在線學習能力的提升。

（二）網絡直播教學中學生在線學習力差異性分析

因為學生群體差異性，導致學生在網絡直播教學中的在線學習力也存在著一定的差異。通過研究我們了解到男生和女生在學習驅動力還有學習順應力以及學習認知力上面都存在著一定的差異。其中，在線學習的轉化力和互惠力存在的差異較小。男生的學習驅動力則明顯高于女生，另外男生學習順應力也高于女生。所以在網絡直播教學中男生的學習需求和動力往往更大，對于網絡直播學習的效果有著更高的期待。男生在在線直播學習中注意力品質優(yōu)于女生，也會更好地克服困難，維持自己的學習注意力。

此外，不同專業(yè)的直播課程學生在學習力各個要素方面也會存在著差異。我們從理工科和文史類還有藝術類進行了劃分和數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)在學習的驅動力和順應力上面也存在著明顯的差異，但是學習認知能力和學習轉化力的差異性較小。

為了進一步探索專業(yè)在在線學習力方面的差異性，我們還進行了更多方面的分析研究。通過分析我們了解到在學習順應力上面理工科和文史類專業(yè)相對較明顯。

四、提高網絡直播教學中高職學生在線學習力的策略

在線直播的高職學生在線學習力主要體現(xiàn)在學習驅動力還有學習順應力、學習認知能力與學習轉化力、學習互惠力等方面。通過對目前學生在線學習力的基本情況分析我們了解到學生在線學習力在學習認知能力、學習轉化力以及學習互惠力方面處于中等水平，但是學習驅動力與學習順應力水平相對較低。同時，針對高職院校學生抽樣調查，我們了解到學生學習驅動力和順應力不足這些問題比較明顯；學生在直播在線學習當中學習的熱情和自信心逐漸削減，在學習方面失去了耐心，更容易出現(xiàn)放棄學習的情況，很難快速進入學習狀態(tài)。

（一）不斷提升學生的自我效能感

通過調查我們了解到，在線直播學習的過程中學生在線學習力水平處在一個中等水平。他們的學習驅動力要比其他的要素明顯降低。這主要是因為學生缺少了一定的自我效能感。目前，針對高職院校學生來說，對于在線直播學習的認知及參與度并不是很高，對直播學習的認可程度降低，導致學生的學習驅動力相對較低。其次，要想讓學生的學習變得更加持久，需要學生擁有源源不斷的學習原動力。這種原動力需要學生對自己學習情況有一個綜合性評估，了解自己的效能感水平。然而，我們也需要注重學生對學習目標進行分析、評判，這樣也可以進一步檢驗學生在學習方面做出努力的程度。

那么，為了提高目前高職學生在線學習力，我們要首先注意培養(yǎng)學生的學習驅動力。很多高職生之所以參與到在線直播學習中主要是為了考試、升學、就業(yè)以及自我發(fā)展需求，但是沒有考慮到自己的興趣還有綜合能力提升。所以，我們必須注意提升學生的自我效能感，這樣才能讓學生獲得學習驅動力，更積極主動參與到在線學習當中。首先，這需要教師為高職學生提供更多自我表現(xiàn)的機會，讓學生可以享受獲得成功的體驗。其次，在進行直播教學的時候教師要給學生一定的任務然后讓學生去進行回答，讓學生在解決問題之后獲得一定的成就感。最后，在平時要鼓勵學生進行自我成就的分享和總結，同時在語言上面教師也需要更多的支持和鼓勵，要能讓學生認識到自己可以完成教師布置的任務，所以教師需要及時地給學生一定的心理暗示。當然，直播教學過程中確實存在著一定的弊端，這更需要學生具備鑒別信息的能力，尤其對于學生的批判性思維發(fā)展也是一種全新的調整。

（二）注意鍛煉學生學習毅力

在鍛煉學生學習毅力方面，我們首先要注意目的性教育，深化學生對于學習的認識。一個人的意志力的培養(yǎng)首先建立在認知上面，如果對于事物的認識更加深刻，那么往往在這件事情上面會更具有意志力。那么，對于高職院校學生來說必須對學習足夠重視，要認識到學習的目的性，這樣才能避免學生出現(xiàn)放棄學習的情況。其次，還需要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好的學習習慣可以讓學生更快速地完成教學目標。在落實網絡直播教學的時候因為缺少了面對面的監(jiān)督指導，學生的學習更考驗他們的意志力，所以我們?yōu)榱俗寣W生在線學習力得到提升就一定要注意培養(yǎng)他們良好的學習習慣，比如制訂科學的學習計劃等。還有就是要努力為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。直播學習中很多時候學生會出現(xiàn)無法靜下心學習的情況，不能很好地進入學習狀態(tài)當中，這時候需要學生學會強迫性學習，教師可以采取一些獎勵和懲罰的措施，這樣也可以提升學生學習毅力，從而提高學生的學習驅動力，讓學生在線學習能力得到根本性提升。[3]

（三）深化學生學習策略體驗

在學習中學習方法固然重要，但不是教師教給學生就可以直接掌握的，需要學生在具體學習中去體驗和應用，這樣才能獲得理想的學習效果。所以教師在網絡直播教學中要努力為學生創(chuàng)設一定的情境，從而深化學生對于學習策略的認識和體驗。讓學生可以深刻地去體會學習方法整個應用的過程，這樣學生在今后遇到問題的時候才能選擇合適的方法進行學習。此外，要注意發(fā)展學生的元認知，讓學生可以學會自我評價和反思。學習策略本身和元認知存在著密切的聯(lián)系。元認知是個體對自己認知方式的一種主動監(jiān)控，通過調查我們發(fā)現(xiàn)，元認知在調節(jié)學習活動方面發(fā)揮著重要的作用。通過引導學生進行自我評價和反思可以讓學生思維得到一定的發(fā)展，從而降低學習的難度，讓學生的在線學習能力得到提升。在教學的過程中，教師一定要注意為學生提供一個深化學習和學習體驗的過程，讓學生可以更好地感知學習，從而提升學生學習的深入性，讓學生獲得學習動力。

（四）注重對知識的內化和吸收

在進行網絡直播學習的時候，我們需要學生掌握教師講解的知識，而且還需要理解知識體系和奧妙，要能知其然還要知其所以然。同時要注意對學生學習效果進行一定的學習評價。良好的學習評價可以更有效地對學生的情況進行分析評估，這樣可以提升教學的針對性。教師可以采取書面考核方式對學生評價，也可以借助開展直播課程的時候發(fā)表觀點和進行視頻匯報的評價方式，而且教師還可以把評價的主動權交給學生，讓學生可以獲得參與感和體驗感，進一步激發(fā)學生學習的動力。同時，在學習中要鼓勵學生在實踐中對知識進行應用，實現(xiàn)知識內在的消化和吸收。這樣可以培養(yǎng)學生探究能力，讓學生能更好地提出問題，敢于提問和提出質疑，讓學生的思維得到發(fā)展，從而實現(xiàn)學生各項能力的提升，提高學生在線學習力。

在進行網絡直播學習的時候，要注意在已有的知識經驗的基礎上對新學習的知識進行一定的加工和整合，這樣可以幫助學生建構一個更為完善的知識體系。而且教師要善于在直播課堂中給學生拋出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學生學會分析、概括和歸納，這樣學生可以對知識有更為深刻的認識和理解。同時，學生也不要局限于教師提供的資料，可以主動借助網絡搜集資料，這樣有助于學生對知識進一步地內化。而且教師也要關注到學生的評價，制定合理的評價標準，借助多元化的評價體系，采取激勵政策，這樣可以更好地對學生進行分析，從而了解到學生存在的問題，針對性解決學生的在線學習力，讓學生可以更好地適應在線學習課堂，提升學生綜合能力，使得學生的綜合素質能力充分提高。

（五）開展合作學習，培養(yǎng)學生互惠力

在教學中教師要注意創(chuàng)造一定的條件，從而培養(yǎng)學生合作意識。在直播教學中，合作學習也發(fā)揮著重要的作用。教師需要為學生創(chuàng)造合作的機會，可以借助于網絡直播平臺發(fā)布學習任務，然后讓學生通過小組的方式交流，提升學生學習合作意識與合作能力。在學習合作中讓學生懂得聆聽，尊重別人的意見，這樣可以培養(yǎng)學生分享和傾聽的良好品質。此外，也要注意發(fā)揮出學生共同體的作用，引導學生提升互惠力，彼此形成一種依賴關系，在學習方面互相幫助、互相鼓勵與支持，從而實現(xiàn)學生在線學習能力的提升和發(fā)展。[4]

合作和交往本身就是人們最為基本的生存方式，但是網絡本身存在著一定的虛擬性，也存在著空間的間隔，所以當學生處在“學習共同體”模式下的時候，會認為自己是獨立地學習，從而忽視了與同伴之間的學習交流。然而，在直播教學過程中，合作學習發(fā)揮著重要的作用。所以教師在進行網絡在線直播教學的時候一定要注意為學生創(chuàng)造合作學習的環(huán)境，讓學生進行交流溝通、合作共享，也可以集思廣益，這樣學生才能進一步意識到合作學習的重要性。教師也可以借助于合作平臺給學生安排一些合作的教學任務，讓學生進行在線研討，從而讓學生可以認識到彼此的依賴，進一步提升學生合作意識。合作學習比單獨學習具有更為理想的效果，讓學生邏輯思維得到充分發(fā)展。而且作為教師必須讓學生認識到合作學習并不是一味地依賴合作的對象，需要的是學生之間的互助和和諧共處。

結語

總而言之，在當前社會背景下，因為受到了新冠疫情因素的影響，而且隨著信息技術的發(fā)展，網絡直播課程的教學方式也將逐步成為高校教學方式的重要補充，這種在特定環(huán)境下催生的教學模式也受到了學校、社會的廣泛認可與關注。在網絡學習背景下更能夠考驗學生的在線學習能力，也能夠檢驗教師教學效果。學習力作為學習者長期發(fā)展、終身學習的內動力，對于引導學習者學會自主、學會選擇具有重要推動作用。調查顯示，目前我國大學生群體學習力總體面貌呈現(xiàn)積極態(tài)勢，但是普遍缺乏自主選擇的意識和能力，多元化態(tài)勢明顯，存在割裂式培養(yǎng)、機械式訓練與無人式落實等固有弊病。本文雖然也進行了分析，但是我們希望可以探索一些更有效的解決辦法，讓學生的綜合能力得到提升，提高學生網絡直播學習的質量和效果，讓學生獲得更好的發(fā)展。