史雪萍

（張家口市第一中學 河北張家口 075000）

高中化學是本學段課程體系中具有較大知識容量和理解難度的一門科目，需要學生在學習過程中完成多維知識體系的構建和精準的概念、理論認知——這一點在“新高考”改革的背景下顯得尤為突出?；趯@一事實的準確認識，高中化學教師要在課堂教學中進一步發(fā)揮出信息技術在資源獲取范圍、效率和呈現形式等方面所具有的優(yōu)勢作用，引導學生以更高的效率和更為良好的認知體驗完成對知識信息的理解、吸收和反饋應用，從而提升課程教學的總體維度。

一、利用信息技術完善分層教學理念的落實效果

正所謂“有的放矢”方能“百發(fā)百中”，只有準確把握學生們的個性特征和具體條件，相應的教學活動才能取得更加良好的成效。高中化學教師在過去一段時間里均認識到了分層教學理念的踐行意義，然而在具體的執(zhí)行過程中則往往體現出較低的效率和精度，導致相應的教學效果無法實現質的優(yōu)化。對此，高中化學教師要發(fā)揮出信息技術的信息整合高效性，依托“大數據”技術和網絡資源來完善分層教學工作的執(zhí)行模式。具體來說，這一工作可以概括為以下兩個方面：

首先，利用“大數據”技術完善對生本學情檔案的建設。高中化學教師可以將學生們在歷次考試中的試卷、答題卡收集起來，利用掃描設備將學生們每道題的作答內容輸入到計算機中，或者直接利用提前上傳的答題卡截圖完成這項操作；之后，教師要用“大數據”軟件對學生們在不同題型、難度和考查方向的題目里具體的失分程度、答案完整度和得分數據等做快速整合、計算，最終生成一份以學生個體為單位的學情統計圖表，以此作為建立學情檔案的核心參考信息。當然，這項工作的開展也需要教師進行必要的人工復核，從而進一步保障檔案內容的準確性。

其次，利用網絡資源和信息交互技術實現個性教學方案的設計。在完成了學情檔案的建設工作后，高中化學教師就要以之為依據開展接下來的個性化教學方案設計。具體而言，教師可以利用信息交互軟件將網絡教學或考查信息和電子學情檔案關聯起來，根據事先編輯的對標程序或者提前錄入的對標宏數據來完成教案、題庫的“一鍵生成”，快速獲得適配于不同學生的引導方案、考查題目。此外，高中化學教師還可以將每次教學、考查的結果繼續(xù)補充到學情檔案中，實現兩項工作環(huán)節(jié)的循環(huán)共促。

二、利用信息技術強化課堂教學的生本吸引力

“興趣是最好的老師”，唯有幫助學生培養(yǎng)起濃厚的認知興趣，教師的教學工作才能得到最為強勁的生本內在助力，而學生也才能以更高的熱情投入到自主提升當中。如筆者前文所言，高中化學的理論密度和知識容量都比較大，學生們在學習中很容易產生較大的壓力和抵觸情緒，繼而給教師的教學帶來不小的困難。對于這個問題，高中化學教師要依托信息技術的信息展示多形式條件，通過圖片、視頻等更具感官作用效力的形式來完成知識展示，讓學生們能夠縮短自己的知識認知路徑，同時通過其中的多媒體元素獲得更好的學習體驗。除此之外，高中化學教師還可以利用信息技術來從網絡當中獲取海量的課外資訊，使學生能夠在完成課內知識消化的基礎上擴大自己的學科視野，在滿足個人好奇心和求知欲的同時形成良好的學習積極性。

例如在進行《金屬材料》這一課的教學時，教師就可以利用網絡資源和視頻制作軟件完成一部教學微課的制作，以擬人化的敘事方式來設計出以各種常見金屬為“主角”的“故事短片”，通過這種方式讓學生對常見金屬材料的化學性質和用途形成生動印象；在這之后，教師還可帶領學生訪問“中國青少年化學科技館”官方網站，播放其中有關“鈦”這種記憶金屬的介紹短片和應用案例資料，引導學生認識這一種神奇的金屬材料；等等。

三、利用信息技術構建立體知識認知框架

高中化學的知識量是非常大的，而且同時具有自然學科和社會學科的雙重屬性，學生們在學習過程中如果沒有構建起足夠立體的知識框架就很容易產生“如墜云中”的感覺，繼而導致他們無法在后續(xù)的練習、考查中取得理想的成績。為了妥善解決這個問題，高中化學教師要借助信息技術的“東風”，在一個階段的課程教學工作基本結束后，在復習環(huán)節(jié)帶領學生進行單元整合回顧工作，利用信息技術的交互操作性、多元成像性和學生一起繪制詳細的思維導圖，將本階段內的重點知識信息全部通過導圖模塊的形式呈現在屏幕上，同時加入一些經典例題來作為連接不同模塊之間的導線，以此來幫助學生在宏觀維度上完成對目標知識內容的有效吸收。需要格外強調的是，教師在這個過程中一定要和學生同步完成對思維導圖的構建工作，不要直接向學生展示“成品”，以免教學效果打折扣。

比如在完成了《分子結構與性質》這一單元的教學后，教師便可利用交互白板和觸控設備繪制出由幾何模塊組成的導圖框架，一邊引導學生做本單元的知識復述，一邊在模塊中補充上“共價鍵”“分子空間結構”“分子結構”與“物質性質”等模塊主題，而后在模塊四周設計對應項目的核心知識，最后再加入一些學生們接觸過的經典例題做雙元模塊的考查展示載體。

四、利用信息技術優(yōu)化實驗教學的執(zhí)行效果

高中階段的教學內容必須體現出“理論＋實踐”的復合屬性，這樣才能夠彰顯出“素質教育”的核心內涵——這一點在化學這樣的自然學科中自然得到了更鮮明的體現。高中化學教師要立足于此，對實驗教學工作投入更多的關注和研究，借助信息技術的多元呈現條件來完善實驗教學的執(zhí)行條件。具體而言，在傳統的實驗課堂上，學生們大多只能通過觀看教師的實地操作來了解對應項目的操作步驟和有關器具的使用要領，很容易因為自己所處的位置、距離和方向而無法形成良好的認知成果；在信息技術的“加持”下，高中化學教師可以用電子屏幕和視頻來展示目標實驗的操作信息，并通過實時操作來凸顯出其中的關鍵內容，從而讓每個學生都能提高自己的實驗操作認知效率和質量。

例如在帶領學生學習《金屬與氧氣的反應》這一項實驗時，教師就可以直接下載或利用網絡資源制作一段實驗操作示范視頻，在播放酒精燈、坩堝鉗等物品的使用以及實驗現象對比內容時，還可通過暫停、慢放、倒放、畫面截圖和放大等操作來展示其中的關鍵細節(jié)，讓學生們能夠更清楚地掌握其中各項操作要領。

另外，有些高中化學中的教學內容也具有一定的實驗操作性，且常?？梢栽趯嶒灝斨姓故窘o學生更多、更有吸引力和認知效力的信息；然而這些實驗往往具有很大的執(zhí)行難度和較復雜的條件，或者因為具有一定的危險性、環(huán)境污染性而不便在校園實驗室環(huán)境下操作。對于這些實驗，高中化學教師也可以利用“虛擬成像”這一信息技術，將有關實驗的操作過程、現象還原到課堂中，給學生帶來一種“身臨其境”的認知感，在一定程度上彌補這些實驗無法現實操作的不足，進而對學生的化學認知和利用意識產生更好的促進作用。

比如在完成了《原子結構與性質》這一單元的教學后，教師就可以借助VR 技術來帶領學生從微觀角度觀看“核裂變”過程中鈾原子內部結構所產生的變化以及具體的變化過程，同時結合“核裂變”的共性過程來進一步總結出原子結構對物質性質所產生的影響。

五、利用信息技術構建生本自學課堂

“學生是學習行為的主體”，只有真正挖掘并發(fā)揮出學生的自主認知潛能，課程教學的成果才能得到進一步的鞏固、擴大和優(yōu)化。高中生經歷了一定階段的成長發(fā)育和知識學習后，已經具備了相對成熟的自主學習、認知條件，并且在主觀意愿上也表現出更強的表現欲。高中化學教師要認識到這一點，在課堂教學中摒棄傳統的“師本位”思想，轉而借助信息技術的場景塑造功能來為學生提供一些對標于課程內容的場景信息，并在教學中預留出一定的問題，讓學生結合場景內容、生活經驗和既有學習成果來開展自主思考、合作交流，利用已經掌握的知識、技能去解決一些現實問題，從而讓學生在這個過程中形成更為良好的學習意識和能力，也讓化學呈現出更強的生本探究魅力。當然，高中化學教師在這一課堂的構建過程中也不要全然“置身事外”，而要扮演好引導者和協助者的角色，給予學生必要的提示、幫助，并完成課堂知識的總結講解。

例如在進行《環(huán)境保護與綠色化學》這一課的教學時，教師可以從網上下載并播放一些視頻給學生看，表現出諸如“鹽堿土壤改造”“硬水軟化”“塑料廢品的快速降解”以及“酸雨的防治”等人們利用化學手段開展環(huán)境保護和污染治理的主題資訊，而后發(fā)動學生結合既有學習認知來對這些操作中所用到的化學原理和所涉及的化學反應過程做分析，最后選擇一些學生代表就自己或小組剛才的討論成果做匯報，教師則可根據大家的討論內容進行總括教學。

六、利用信息技術優(yōu)化學生的自主學習條件

理想教學成果的取得固然離不開教師的積極引導，但是學生個人在課堂之下的自主學習和練習往往能夠起到更為關鍵的作用，這是毋庸置疑的事實。基于對這一事實的認識和尊重，高中化學教師應當憑借信息技術來積極改善學生們的自主學習條件，將一些課程尤其是難點、重點密度較高或者考查概率較大的課程知識內容總結成完整的思維導圖，將這些內容連同課堂講解時用到的例題、案例和學案一并整合為一份電子材料，把這些材料上傳到網絡空間中，讓學生能夠在課下自由地下載、學習。此外，這一項工作的執(zhí)行也可以同步拓展到對課后作業(yè)的設計當中，設計出一些具有互動屬性的短視頻發(fā)布給學生，讓學生通過“線上互動”的方式來完成對知識信息的運用和消化，以此來提高作業(yè)整合成果的取得速率。

比如，教師可以在《原子結構與元素周期表》這一課的教學之后，把元素周期表中諸項元素的排列順序、交互關系和不同元素族的共性特點等信息的講解過程錄制下來，上傳到本班群文檔或者班級“云”空間中，提醒學生在課下做及時回放；教師還可借助平臺的后臺系統來關注學生尤其是“學困生”對這些資料的在線觀看情況，以此來了解他們的課下復習進度。

此外，這一項工作的開展也可以同時起到促進化學教學方面家校合作的作用。高中化學教師可在家校交流群中提醒家長在方便的時間觀看相應的視頻，一方面讓家長了解孩子近期的化學學習內容和進度，另一方面也讓家長能夠對這些內容形成更為良好的認知，從而完善家長們開展居家輔導的條件。在提供給家長的視頻資料中，高中化學教師可以加入更多的教材解讀和教法應用的示范內容，這樣便能起到更為理想的效果。

除了以上幾方面主要策略之外，高中化學教師還可在條件允許的情況下，利用遠程互動技術組織學生們通過線上平臺和一些校外專業(yè)的化學研究機構、專家做互動，就當前課時的核心知識內容向后者積極請教，接觸、消化更豐富、更專業(yè)的知識、技能，在拓展學生眼界的同時又為他們的課程素養(yǎng)提升注入強勁的助力。

結語

科學技術的發(fā)展離不開教育的進步，而教育的進步也需要來自科學技術的“反哺”，這樣才能夠實現二者之間的互促互進、相輔相成，共同締造人類社會的璀璨文明。高中化學教師要深刻認識并努力踐行這一點，在日常教學當中不斷加大對信息技術的研究和應用力度，圍繞多元主題設計、執(zhí)行系統性的策略，依托于信息技術在資源獲取速度、范圍和信息呈現效率、形式方面的巨大優(yōu)勢，提高課程的單位知識輸出密度，優(yōu)化學生的課程學習體驗感，構建起完備、清晰、立體的知識框架，擴大教學引導功能的作用維度和區(qū)間，進而為學生們日后更高階段的化學學習和課程核心素養(yǎng)的有效提高提供強有力的保障，并為我國現代化教育事業(yè)的建設做出自己應有的貢獻。