吳 杰

（淮安市富士康幼兒園 江蘇淮安 223000）

早期閱讀教育是符合學前兒童年齡特點和閱讀特點的一種教育方式，其形式應多樣，內容應貼近學前兒童生活經驗，閱讀過程更是離不開家長及學前兒童教師的指導。早期閱讀是指在學前兒童階段，以圖畫讀本為主，有機結合看、聽、說等多種有效手段，從學前兒童興趣和生活經驗入手，旨在激發(fā)學前兒童的閱讀興趣、拓展學前兒童的閱讀經驗，從而促使學前兒童能夠表達自己的觀點并能傾聽、理解他人講述內容的一個認知過程。

一、開展早期閱讀的意義

（一）有利于學前兒童的知識儲備及思維發(fā)展

學前兒童在閱讀書籍的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)并且獲得許多新的知識，如新事物的名稱及用途、新的動作及現(xiàn)象等。早期閱讀的開展不僅有利于學前兒童鞏固已有知識經驗，還有利于增加學前兒童知識儲備。研究表明，學前兒童開始閱讀的時間與閱讀思維能力的發(fā)展成正比。一般來說，越早地開展早期閱讀活動則越有利于拓展學前兒童的思維能力。因此學前兒童早期閱讀的開展不僅有利于學前兒童大腦的生長發(fā)育，而且有益于開拓、發(fā)展學前兒童的思維能力。

（二）有利于學前兒童交際能力發(fā)展

學前兒童在五歲左右是發(fā)展語言交際能力最早最快的時期，即是早期閱讀能力培養(yǎng)的關鍵期。充分利用好關鍵期對學前兒童的閱讀能力進行培養(yǎng)，有利于學前兒童未來一生的語言發(fā)展。對學前兒童進行早期閱讀的培養(yǎng)和訓練指導是很有必要且很重要的。因為早期閱讀不僅僅是閱讀圖書，更是促進學前兒童口語、思維、交際、閱讀能力等發(fā)展的重要途徑。

二、早期閱讀指導的問題及原因分析

（一）指導目標的偏差

通過訪談法發(fā)現(xiàn)，大部分學前兒童教師對學前兒童是否養(yǎng)成了良好的閱讀習慣更為關注，例如，是否輕拿輕放愛護圖書；能否在觀看完書籍之后有序擺放回原位。而對于有無在閱讀中啟發(fā)了思維、開拓了智力則關注較少。學前兒童教師對于學前兒童早期閱讀目標理解的不一從側面反映了在指導過程中所采用的策略方法各不一樣。大部分學前兒童教師認為閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀能否有效開展有著直接的聯(lián)系，甚至會直接影響學前兒童的前閱讀和前書寫能力。此目標的制定在理論上是合理的，但在實際實踐過程中卻出現(xiàn)了許多不足之處。例如，在圖書角等學前兒童集體閱讀活動中，學前兒童教師雖然培養(yǎng)了學前兒童正確的閱讀習慣，但往往卻忽略了引導學前兒童去了解圖書的內容。正是因為缺乏了指導學前兒童如何正確翻閱圖書和選擇書籍種類，導致許多學前兒童都只是走馬觀花式地翻書頁，只對圖書中的圖片產生興趣，注意力得不到集中，有些學前兒童甚至還會撕書、踩書。在小班，學前兒童教師則會更多地關注如何培養(yǎng)學前兒童的閱讀興趣，而忽視了正確閱讀習慣的建立培養(yǎng)。

（二）閱讀主體地位的不明確

經研究發(fā)現(xiàn)，大部分學前兒童教師將學前兒童發(fā)展的著重點放在培養(yǎng)學前兒童的傳統(tǒng)能力上，卻忽視了對創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。這和教師的教育觀念有關。大部分教師沒有將學前兒童放于早期閱讀的主體地位，而是習慣性地將所有知識都灌輸給學前兒童，進而忽視了學前兒童的主觀能動性。[2]相反，教師應著重培養(yǎng)學前兒童對語言文字的興趣，引導學前兒童理解文字圖片的內涵，鼓勵學前兒童表達自己的觀點以及培養(yǎng)學前兒童的觀察力和想象力。充分發(fā)揮學前兒童的主體地位，從而使學前兒童能成為對閱讀有濃厚興趣且善于與人交流溝通的人。

（三）早期閱讀指導過程的問題

1.媒介使用不當

研究發(fā)現(xiàn)，使用的媒介從單一的圖書向多元的電視機、電腦等發(fā)展了。但經實際觀察發(fā)現(xiàn)，各班的圖書及字卡等媒介的使用情況仍有差異。圖片和字卡等大都是教師們親自手繪的，圖其色彩的搭配及大小都不盡相同，所以會直觀地影響到集體閱讀活動的最終效果。除了傳統(tǒng)媒介，還有多元科技化的媒介如有聲繪本、動畫視頻等的使用也是把雙刃劍。一方面，它大大提高了學前兒童閱讀的質量，集中了學前兒童的注意力，幫助了學前兒童早期閱讀指導的開展。但由于媒介的吸引力遠遠大于傳統(tǒng)教學內容，它也會導致課堂秩序發(fā)生混亂。因此，如何掌控學前兒童的專注度和巧妙利用媒介就成了當前學前兒童教師最應思考的問題。

2.閱讀指導方法單一

在實踐中觀察發(fā)現(xiàn)，學前兒童教師在授課時會經常使用朗讀教學法，即學前兒童跟著教師一句一句朗讀學習的方法。但是這一指導方法形式簡單且乏味，容易降低學前兒童的閱讀興趣。集體閱讀活動時，提問法則是最常為教師使用的方法之一。但往往被不恰當?shù)厥褂?，最明顯的表現(xiàn)就是提出的問題往往缺乏應答價值，具體表現(xiàn)為問題過多或過于表面、不深入。而在大班，手指點讀法最常被使用，這是由于學前兒童的精細動作已經得到了大幅度的發(fā)展。

3.師幼互動較少

在教齡教長的教師與學前兒童互動的過程中，往往可以發(fā)現(xiàn)這些教師能夠根據(jù)學前兒童的需求以及不同學前兒童的閱讀及問答的特點在閱讀指導過程中給予不同的回應，并且還能針對學前兒童的特點予以正面鼓勵強化。經常使用的互動語言有“你觀察的真仔細?。　薄澳愕南敕ê苡袆?chuàng)意??！”“你的回答真全面！”“你的描述很準確呀！”等。這樣的互動語言不僅增加了學前兒童閱讀的興趣，同時也增強了學前兒童的自信心。

4.閱讀技能的培養(yǎng)不足

在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，對閱讀方法與技能的掌握情況各個年齡階段的學前兒童是有所差距的。中大班學前兒童的閱讀方法與技能比起小班學前兒童是較好的，但中班學前兒童比起大班學前兒童又相對較弱，依舊需要學前兒童教師經常復習鞏固；小班學前兒童則由于手部精細動作發(fā)育發(fā)展還不完全，從而導致翻閱書本等動作還不夠靈活。因此，學前兒童教師一般應從三個方面對學前兒童展開指導，分別是為學前兒童營造舒適的閱讀環(huán)境；引導學前兒童習得準確的閱讀方式，獲得基礎的閱讀技巧；培養(yǎng)學前兒童良好的閱讀習慣和仔細傾聽的能力。

三、早期閱讀指導的策略

學前兒童的早期閱讀是一個多元的復雜過程，學前兒童已有的知識經驗還不足以培養(yǎng)正確的自主閱讀意識與技能，還需要不斷地在閱讀過程中積累經驗。此外，閱讀意識和技能也不是由學前兒童獨立自主建立形成的，在這一過程中是離不開父母及教師的引導和鼓勵培養(yǎng)的。但是經調查研究發(fā)現(xiàn)，家長及教師對學前兒童早期閱讀做出指導的過程中仍存在著許多問題和不足之處。為改善這種現(xiàn)狀，在查閱資料、分析調查數(shù)據(jù)后，結合學前兒童早期閱讀特點及年齡特點給出以下關于指導的策略方法。

（一）制定科學的早期閱讀目標

關于學前兒童早期閱讀目標的制定應是明確具體的，因為目標將會是學前兒童教師指導學前兒童閱讀時的指南和向導。學前兒童教師在制定目標前應參考《綱要》及《指南》中關于學前兒童語言教育閱讀方面的目標要求，并在具體實施過程中結合班級學前兒童的實際情況進行綜合考慮再制定?！毒V要》中有關學前兒童早期閱讀的目標為：逐步培養(yǎng)學前兒童對日常生活中常見的文字標志以及符號的興趣；并利用多種多樣的形式激發(fā)學前兒童對閱讀圖書、學習書寫的興趣；掌握前閱讀和前書寫能力。

（二）選擇合適的繪本

1.閱讀內容以學前兒童為本

早期閱讀材料的選擇要做到以學前兒童為本，這樣才能保證學前兒童在早期閱讀中的主體地位。以學前兒童為本一方面是指閱讀材料的內容要以學前兒童可以完成自我實現(xiàn)的信念進行選擇。同時，也應重視滿足學前兒童被尊重的需要，成人需要尊重學前兒童的自我選擇、自我判斷、自我發(fā)展以及最終的自我完善。這樣做能最大限度地保證學前兒童的主體性，并促進學前兒童更加積極主動地探索世界；[5]另一方面指的是閱讀材料的內容要盡量避免說教和強加給學前兒童教條式的教育和道德概念。成人常常會以教給學前兒童人生哲理、道德觀念等的理由，進而強行要求學前兒童按照自己所制訂的規(guī)劃來發(fā)展，即對學前兒童進行說教和訓誡，這樣做會嚴重妨礙學前兒童主體性的發(fā)展。一切以學前兒童為本這一最基本的原則應滲透在學前兒童早期閱讀教育活動的整個過程中。[4]

2.閱讀內容生活化

早期閱讀內容的生活化一方面是指閱讀材料的內容要貼近學前兒童的日常生活，盡量多地涉及學前兒童熟悉的事物，這樣的閱讀內容符合學前兒童已有經驗較少的特點，更易引起學前兒童的興趣并受到學前兒童的喜歡。幫助學前兒童解決實際生活中的問題、困惑，從而促使學前兒童形成正確的世界觀，如《噼里啪啦》系列圖書描繪的就是學前兒童生活中常遇問題的解決方法；另一方面，閱讀材料的內容生活化還應表現(xiàn)在能拓展學前兒童的現(xiàn)有經驗上。學前兒童有好奇、好問的特點，對身邊的事物充滿了興趣。因此生活化的內容就可以激發(fā)學前兒童的探索欲，從而引發(fā)更多的求知活動。比如，學前兒童如果對植物感興趣，我們就應結合學前兒童的具體興趣點及環(huán)境的具體狀況，及時地有選擇地為學前兒童提供有關植物的各種介紹資料，包括以何種方法種植、植物如何成長等方面的閱讀材料，可以提供類似《認識植物》等系列叢書。這樣不僅使學前兒童的探索求知欲得到了滿足，還能引發(fā)學前兒童更主動地與周圍環(huán)境發(fā)生關聯(lián)。

3.注重閱讀內容的全面性

學前兒童早期閱讀活動的內容選擇雖有著不同的側重點，但在活動過程中都應包含各種多樣的方面。閱讀內容的全面性不僅體現(xiàn)在內容的豐富多彩和讀本形式的多種多樣，還應體現(xiàn)在能促進學前兒童身心的共同發(fā)展上。具體選擇時，可以選擇有豐富顏色及形狀的畫冊給學前兒童帶來視覺刺激，如《學前兒童益智畫冊》《寶貝盒子》等書；選擇有韻律、語言優(yōu)美的兒歌和童謠給學前兒童帶來聽覺的刺激，如《小白兔乖乖》《數(shù)鴨子》等書；選擇帶有生活中常出現(xiàn)的事物的圖書，滿足學前兒童對周圍世界的好奇心并由此增加其與周圍環(huán)境的互動，如《永遠永遠愛你》《老鼠牙醫(yī)》等書；選擇有利于引發(fā)學前兒童自發(fā)活動的小故事來促使學前兒童通過嘗試這些活動與周圍的環(huán)境發(fā)生互動，如《該睡覺了，你這淘氣的小羊》等書；圖書選擇時，要有意識地選擇圖畫內容多、色彩絢麗的圖書，若有文字，文字應是淺顯易懂、生動具體的。以上所提到的書籍都可以作為備選，再根據(jù)學前兒童的具體發(fā)展情況選用適宜的圖書。

（三）促進學前兒童認知的發(fā)展

促進學前兒童認知的發(fā)展是十分關鍵且有必要的。因此，早期閱讀材料在選擇上也要考慮到這一點，可以選擇有關整個家庭成員之間的相互尊重、關愛的故事，如《孔融讓梨》等；還可以選擇有助于安全的親子關系建立的故事圖書，如《小兔波力》系列圖書；另外還可以選擇有利于促使學前兒童動手操作的讀本，從而豐富學前兒童的實踐經驗，如《做做玩玩》系列，讀本內還包含了供學前兒童動手操作的材料。為進一步使學前兒童在實踐經驗的基礎上逐步理解和形成認知概念，還可以選擇有關科學領域的閱讀材料內容，從而有利于學前兒童認識人和動植物，在發(fā)現(xiàn)和探索周圍世界的過程中逐步構建科學知識；有利于促使學前兒童參與各種各樣的科學探索活動并不斷積累經驗，最終形成初步的認知概念。

（四）促進學前兒童社會性的發(fā)展

對學前兒童而言，促進自身的健全發(fā)展是學前兒童社會性發(fā)展的關鍵所在，而學前兒童社會性發(fā)展的實質其實是社會責任感和自信心的初步形成和建立。因此，在早期閱讀材料內容的選擇上，要注重選擇那些與生活常發(fā)事件或具體社會現(xiàn)象相關的內容，如《學前兒童禮儀教育》等書；還可以選擇能凸顯許多優(yōu)秀品質的故事圖書，如《幸福的種子》系列叢書；能宣傳人人平等思想觀念，教育學前兒童要相互幫助、理解和尊重等內容的圖書也是促進學前兒童社會性發(fā)展的不二選擇。閱讀這樣內容的圖書能夠促進學前兒童人格的完善，從而培養(yǎng)發(fā)展學前兒童的親社會情感和行為，使學前兒童的社會性得到發(fā)展。其中需要注意的是，促進學前兒童社會性的發(fā)展不是一日之功，需要逐步培養(yǎng)發(fā)展，同時，成人也不該強加給學前兒童各種復雜的人際關系和社會規(guī)則的概念，發(fā)展的關鍵還是在于學前兒童最終能否形成正確的自我感受、認知并以此在將來形成正確的人生觀和價值觀。

綜上，在選擇早期閱讀內容材料時，我們應從學前兒童的身心特點和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，真正了解到學前兒童的發(fā)展需要，需要強調學前兒童在閱讀過程中的主體性和主動性，時刻關注學前兒童與環(huán)境是如何交互作用的，再以促進學前兒童整體的全面和諧發(fā)展為目標來進行閱讀內容的選擇。有這樣的認知理論作為基礎，所選的早期閱讀內容材料容易受到學前兒童的喜愛和接受。