徐 平

（鹽城市亭湖區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 鹽城 224000）

在小學(xué)語文教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是高效教學(xué)的保證，教師要遵循語文學(xué)科的特點(diǎn)，認(rèn)真研讀文本，把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本原則，這樣才能真正契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出語文性、整合性、連貫性和開發(fā)性特點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效率。

一、凸顯語文性

語文教學(xué)的終極目標(biāo)是提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)要從“寫什么”轉(zhuǎn)向“怎么寫”，“寫什么”和“怎么寫”的區(qū)別在于前者側(cè)重于從文本中提取信息，后者側(cè)重于學(xué)習(xí)布局謀篇、行文思路和語言表達(dá)等等。

以《搭船的鳥》為例，課文第2 自然段主要描寫了翠鳥的外形，第4 自然段寫的是翠鳥是如何捕魚吃的。當(dāng)學(xué)生了解課文內(nèi)容之后，教師提問學(xué)生課文寫了翠鳥的哪些方面，并讓學(xué)生用“___、___”（外形、生活習(xí)性）的句式填空，這就是一個(gè)封閉性的問題，屬于提取信息的范疇。但是如果教師能換個(gè)方式提問，由讓學(xué)生從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向文本表達(dá)進(jìn)行提問：作者是怎樣把翠鳥的外形展現(xiàn)在讀者面前的？你從翠鳥捕魚的過程中感受到了什么？作者先是寫了靜態(tài)的翠鳥，又寫了動(dòng)態(tài)的翠鳥，這樣描寫有什么好處？這樣的問題設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生感受到作者在表達(dá)上的特點(diǎn)，而且還讓學(xué)生的眼前浮現(xiàn)出翠鳥的畫面，從文字到情感，讓讀者感受到作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。在《搭船的鳥》教學(xué)中，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從寫什么轉(zhuǎn)向怎么寫設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激活了學(xué)生思維，充分體現(xiàn)出了語文性這一特征，符合語文課程特點(diǎn)，有助于學(xué)生表達(dá)能力的提升。

二、凸顯整合性

閱讀教學(xué)往往是把原本整體的內(nèi)容分割成為一個(gè)一個(gè)割裂的、相互獨(dú)立的學(xué)習(xí)項(xiàng)，然后就這些學(xué)習(xí)項(xiàng)進(jìn)行專門訓(xùn)練。統(tǒng)編教材雖然在編排上具有整合性的特點(diǎn)，但是教師在進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)候卻仍然存在語言與內(nèi)容分離的現(xiàn)象。教師注重學(xué)生閱讀教學(xué)活動(dòng)的整合，可以使學(xué)生所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)的整體，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。以《開國(guó)大典》教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊想課文主要寫了哪幾個(gè)場(chǎng)景。在學(xué)生學(xué)習(xí)交流出“會(huì)場(chǎng)布置→大會(huì)盛況（宣布成立→升國(guó)旗→宣讀公告）→閱兵儀式→群眾游行”這些活動(dòng)以后，教師設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：細(xì)讀課文，想想在這些活動(dòng)中，哪些部分描寫的詳細(xì)一些（大會(huì)盛況）即宣布成立→升國(guó)旗→宣讀公告以及“閱兵式的場(chǎng)面”這些內(nèi)容，哪些部分描寫的簡(jiǎn)略一些？當(dāng)學(xué)生回答完畢之后，教師追問：既然重點(diǎn)是寫大會(huì)舉行的情形和閱兵的場(chǎng)面，那么作者為什么又要花費(fèi)那么多的筆墨來描寫會(huì)場(chǎng)布置以及群眾游行的情形？這樣進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生把開國(guó)大典的場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)以及群眾對(duì)開國(guó)大典的支持等等整合起來考慮，以讓學(xué)生從會(huì)場(chǎng)布置和群眾游行中感受到開國(guó)大典的隆重，人們對(duì)開國(guó)大典的重視以及人們?yōu)樾轮袊?guó)誕生興奮激動(dòng)的心情。

在《開國(guó)大典》教學(xué)中，為了避免學(xué)生只關(guān)注一些重點(diǎn)內(nèi)容而忽視其他內(nèi)容現(xiàn)象的產(chǎn)生，結(jié)合本單元“了解課文是怎樣點(diǎn)面結(jié)合描寫場(chǎng)面的”這一語文要素，教師設(shè)計(jì)了整合性的閱讀內(nèi)容，避免了文本內(nèi)容分家的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更加深刻。

三、凸顯連貫性

學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深，前后連貫的學(xué)習(xí)過程。教師不能人為地把學(xué)生的前后知識(shí)割裂開來，而要注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步走向深入。以統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：1.提取信息。自由讀課文，找出描寫荷葉和小水珠、小魚兒等一些給你感覺很新鮮特別的詞語。（圓圓的、綠綠的、亮晶晶、笑嘻嘻）2.比較異同。同樣都是表示重疊的詞語，“圓圓的、綠綠的”和“亮晶晶、笑嘻嘻”這兩組詞語有什么不同？幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“AAB”和“ABB”這種結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。3.朗讀體會(huì)。反復(fù)朗讀這幾個(gè)詞語所關(guān)聯(lián)的句子，體會(huì)它們?cè)诶首x重音及節(jié)奏上的不同。4.遷移運(yùn)用。分別說幾個(gè)“AAB”和“ABB”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的詞語，并用這樣的詞語說上一句話。教師抓住本課重點(diǎn)詞語的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，由習(xí)得到運(yùn)用，一氣呵成，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)活動(dòng)連貫性的特點(diǎn)。

詞語、句子之間是有著一定的關(guān)聯(lián)性的，教師認(rèn)真研讀文本，注重閱讀教學(xué)活動(dòng)的連貫性設(shè)計(jì)，可以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、凸顯開放性

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它與其他學(xué)科之間具有密切的聯(lián)系。語文課堂教學(xué)要不拘泥于教學(xué)形式，不要按部就班地按照事先的教學(xué)設(shè)計(jì)一字不差的教學(xué)，而要依據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，通過開放性問題的提出把學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)引向更為廣闊的閱讀學(xué)習(xí)空間里去，以豐富學(xué)生的閱讀。如教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文，課文主要講了北京過春節(jié)的情景，編者選編這篇課文的目的是為了引起學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)注，以促進(jìn)學(xué)生文化的傳承與發(fā)展。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)就不能讓學(xué)生把閱讀的焦點(diǎn)僅僅關(guān)注在北京過春節(jié)的情景上，而要以教材為引子，讓學(xué)生了解我國(guó)其他地區(qū)過春節(jié)的情景?；诖?，教師可以在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出開放性問題：利用課余時(shí)間，查找資料，了解我國(guó)其他地區(qū)過春節(jié)的情景，并把自己家鄉(xiāng)過春節(jié)的習(xí)俗與大家交流，并說說各地過春節(jié)的習(xí)俗有哪些不同。這個(gè)開放性問題的提出不僅把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，開闊了學(xué)生的眼界，而且把“十里不同風(fēng)，百里不同俗”的人文主題目標(biāo)落到了實(shí)處，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，教師依據(jù)課文內(nèi)容提出開放性問題，可以把學(xué)生的閱讀引向廣闊的閱讀空間，豐富學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生的閱讀由封閉走向開放，提升學(xué)生閱讀的效率。

綜上所述，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師遵循語文學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生接受認(rèn)知特點(diǎn)，從語文性、整合性、連貫性、開發(fā)性等出發(fā)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以凸顯出語文學(xué)科性質(zhì)的特點(diǎn)，更易于學(xué)生接受，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。