近年來(lái)，教育界流行著一種新穎的教學(xué)方式：項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 。

這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，與其它學(xué)習(xí)方式不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生更有效率地掌握學(xué)科知識(shí)。這種教學(xué)方式在荷蘭的大學(xué)中也十分盛行。

與傳統(tǒng)的大學(xué)課堂不同，荷蘭大學(xué)特別注重學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式恰好能將知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐充分結(jié)合，與荷蘭大學(xué)的教學(xué)理念不謀而合。

那什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？這種學(xué)習(xí)方式又是如何在荷蘭實(shí)踐的呢？

荷蘭大學(xué)里的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

說(shuō)起“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，最早源于100多年前美國(guó)教育家杜威所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”。

經(jīng)過(guò)上個(gè)世紀(jì)克伯屈、保羅·弗萊雷等教育家們的不斷嘗試和努力，學(xué)校教育從傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化集體知識(shí)傳授走向更加個(gè)性化的實(shí)踐技能培養(yǎng)和潛能開(kāi)發(fā)。

本世紀(jì)初，多項(xiàng)教育研究證明：接受項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂里的學(xué)生。

2007年～2013年，歐盟專(zhuān)門(mén)撥款70億歐元資助終身學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究，其中包括了在職業(yè)教育中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)等課題。

2015年上映的好萊塢紀(jì)錄片《最有可能成功》更讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為教育界津津樂(lè)道的爆款話(huà)題。

雖然一些教育研究者對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的適用性還存在疑問(wèn)，但是從上個(gè)世紀(jì)末開(kāi)始，這種教學(xué)已經(jīng)得到荷蘭高等教育界的廣泛認(rèn)同，大概是因?yàn)檫@種教學(xué)方法更符合荷蘭人創(chuàng)新而又務(wù)實(shí)的文化特色。

如果在網(wǎng)絡(luò)搜索引擎上用“荷蘭大學(xué)”“ 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)” 的荷蘭文或英文詞匯來(lái)檢索，可以看到不少大學(xué)都把項(xiàng)目式教學(xué)放在顯要的位置上，和“獨(dú)一無(wú)二”“跨學(xué)科”“效率最優(yōu)”“學(xué)以致用”“面向未來(lái)”等詞匯放在一起。

課堂內(nèi)外，融會(huì)貫通

荷蘭的格羅寧根大學(xué)率先要求本科學(xué)生通過(guò)參與跨學(xué)科項(xiàng)目完成學(xué)業(yè)。特文特大學(xué)也鼓勵(lì)學(xué)生將大概40%的學(xué)習(xí)時(shí)間用于和不同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)一起完成實(shí)踐項(xiàng)目。

特文特大學(xué)教師Miles MacLeoda和Jan T.van der Veen認(rèn)為，精心構(gòu)建的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)不同學(xué)科教師和學(xué)生之間的合作和互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能力。

在實(shí)際操作中，大部分荷蘭高校沒(méi)有像影片《最有可能成功》里的High Tech High學(xué)校那么激進(jìn)，而是更加務(wù)實(shí)地采用了項(xiàng)目式教學(xué)和課程教學(xué)結(jié)合的方式。

譬如，威登堡大學(xué)采用的就是在課程教學(xué)的基礎(chǔ)上增加項(xiàng)目周和畢業(yè)項(xiàng)目的折衷方式。校長(zhǎng)Peter Birdshall表示，“純粹的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不適合所有的學(xué)生，一些國(guó)家和地區(qū)的學(xué)校教育更注重知識(shí)積累，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則更注重培養(yǎng)實(shí)踐能力。”

Andreas Ooijer是一名項(xiàng)目指導(dǎo)教師，他和同事一起探索怎樣在學(xué)生項(xiàng)目里把課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起：“我們?cè)趯W(xué)習(xí)指南里已經(jīng)規(guī)劃好了每個(gè)項(xiàng)目周學(xué)生需要達(dá)到的能力培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)這些目標(biāo)，我們會(huì)尋找合適的企業(yè)來(lái)合作?！?/p>

學(xué)生會(huì)在每個(gè)小學(xué)期的第一個(gè)教學(xué)周分配到項(xiàng)目，他們可根據(jù)自己的興趣和專(zhuān)長(zhǎng)參加不同的專(zhuān)題小組，在項(xiàng)目周內(nèi)完成項(xiàng)目并向客戶(hù)和指導(dǎo)教師匯報(bào)演示，在考試周時(shí)提交總結(jié)報(bào)告。

項(xiàng)目不僅與課程教學(xué)并行不悖，而且更能夠讓學(xué)生帶著項(xiàng)目里的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐找到解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而深刻地反思和理解知識(shí);同時(shí)，學(xué)生們也鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目管理、領(lǐng)導(dǎo)力、跨文化交流和協(xié)商等各項(xiàng)實(shí)踐能力。

來(lái)自伊朗的娜菲莎以前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)學(xué)生項(xiàng)目。觀(guān)看完同學(xué)們的匯報(bào)演示，她特別受啟發(fā)，并表示：“這次項(xiàng)目的主題是市場(chǎng)推廣，同學(xué)們有的陳述市場(chǎng)分析報(bào)告，有的介紹新客戶(hù)發(fā)展計(jì)劃，有的展示創(chuàng)意廣告視頻和網(wǎng)站……通過(guò)他們的展示，我知道在課堂上剛學(xué)到的那些東西該怎么用了?！?h3>校企聯(lián)手，助力多方受益

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生們受益，還能使校企雙方合作實(shí)現(xiàn)雙贏效果。由Aleksandra Volkanovska博士和Melody Janssen博士創(chuàng)辦的某初創(chuàng)企業(yè)，就是荷蘭高校項(xiàng)目周的校外合作方。

兩位創(chuàng)辦人對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)印象深刻： “ 他們的想法非常有創(chuàng)意，并且是基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架和對(duì)于公司市場(chǎng)的細(xì)致分析之上，讓我們很受啟發(fā)。”

荷蘭某時(shí)尚初創(chuàng)品牌創(chuàng)辦人Regine Kamerling女士在給學(xué)校的反饋中說(shuō)：“來(lái)自不同文化的國(guó)際學(xué)生們迫使我重新考慮我們的品牌策略。這樣的合作讓我們受益匪淺?！?/p>

特文特大學(xué)科學(xué)哲學(xué)教授MiekeBoon指出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的自信心?！八麄儾恍枰私馑邢嚓P(guān)的知識(shí)，但是他們會(huì)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何去搜索需要的知識(shí)，如何找到解決問(wèn)題的辦法?！?p>

Andreas說(shuō)，“學(xué)生從項(xiàng)目里不僅學(xué)會(huì)了怎樣運(yùn)用知識(shí)， 同時(shí)也學(xué)會(huì)了怎樣組建團(tuán)隊(duì)、相互學(xué)習(xí)、溝通和協(xié)調(diào)，直到最后成功地展示團(tuán)隊(duì)的成果，讓客戶(hù)滿(mǎn)意。真實(shí)的項(xiàng)目讓他們學(xué)到了真功夫。”

來(lái)自中國(guó)的吳興曾就讀于荷蘭一所應(yīng)用科技大學(xué)，他覺(jué)得自己在學(xué)校收獲最大的是能夠有機(jī)會(huì)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家面對(duì)面交流。

“通過(guò)和他們合作完成項(xiàng)目，我了解到各種市場(chǎng)拓展方式和企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式，這對(duì)于我在荷蘭找到自己的事業(yè)起點(diǎn)特別重要?！眳桥d目前正在知名國(guó)際運(yùn)動(dòng)服裝品牌奧尼爾公司實(shí)習(xí)。了解了足夠多的“窗外事”，他對(duì)自己的未來(lái)充滿(mǎn)信心。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)把實(shí)際工作和問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是一種有趣、靈活、自主式的學(xué)習(xí)方式。

不僅考驗(yàn)了導(dǎo)師們根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力，還能使學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中找到自己的特長(zhǎng)和發(fā)展方向、打破學(xué)科邊界主動(dòng)地去探索所需要的知識(shí)、鍛煉自己的實(shí)操能力;而企校合作雙方也能從學(xué)生的項(xiàng)目中汲取有效的反饋和啟發(fā)，甚至獲得意想不到的成果。

我們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)國(guó)外的家庭教育十分注重孩子的動(dòng)手操作能力，小朋友們從小就和父母一起修草坪、整理院子、做社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)。

動(dòng)手實(shí)操能力的培養(yǎng)對(duì)于一個(gè)人在實(shí)際工作環(huán)境中的獨(dú)立發(fā)展起到了十分重要的催化作用，而這也使得項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教育界獲得越來(lái)越廣泛的推崇。