李艷艷

光谷十七小結(jié)合辦學(xué)實際，打造了“五識課堂”教學(xué)模式——講述常識故事、精識教學(xué)目標(biāo)、共識教學(xué)過程、賞識教學(xué)成果、厚識教學(xué)反思，營造了“以常識為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心”的全新教育生態(tài)。

一、講述常識故事，讓課堂活躍起來

光谷十七小在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)新激趣，引導(dǎo)學(xué)生講述常識故事，為課堂教學(xué)注入新活力。對于學(xué)生有所了解的學(xué)科知識，讓學(xué)生講述，比如《小猴子下山》中對小猴子的介紹，可讓學(xué)生聯(lián)系自己在動物園里見到的猴子講述動物常識;對于學(xué)生不太了解的學(xué)科知識，由教師講述，比如《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生對動物的再生現(xiàn)象不太了解，教師就在常識小故事中補(bǔ)充動物的再生現(xiàn)象;對于學(xué)生根本不了解的學(xué)科常識，教師運(yùn)用多媒體播放音（視）頻資料，加深學(xué)生對學(xué)科知識的直觀理解，比如海星被撕碎后，再丟進(jìn)海里，還能慢慢長出完整的身體，這個知識點很難通過語言講述，教師就在白板上播放視頻資料，讓學(xué)生直觀理解這一知識。

二、精識教學(xué)目標(biāo)，讓課堂“聚焦”

“五識課堂”以學(xué)科要素為基點確定教學(xué)目標(biāo)和路徑，力求還原課堂“真味道”。以語文課的教學(xué)為例，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點，以語文要素為切入點，精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，用“認(rèn)識、了解、理解、積累、學(xué)習(xí)”等目標(biāo)性動詞描述知識技能目標(biāo)，用“體會、感受、體驗”等過程性動詞描述語文學(xué)習(xí)活動目標(biāo)，用“學(xué)習(xí)、用、能用”等動詞描述能力培養(yǎng)目標(biāo)。

比如，三年級語文教師這樣確定《秋天的雨》第二課時的教學(xué)目標(biāo)：①引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，學(xué)習(xí)初步把握課文主要內(nèi)容的方法;②借助詞典和生活積累理解“留意、炎熱、涼爽”等詞語的意思;③幫助學(xué)生在誦讀感悟的過程中積累優(yōu)美的詞句，感受秋天的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情;④能有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分;⑤聯(lián)系生活實際體會課后第3題中兩個比喻句的妙處;⑥引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章“總—分”構(gòu)段特點，并仿寫自己眼中的秋天。這6個教學(xué)目標(biāo)很好地體現(xiàn)了學(xué)校的教學(xué)理念，并“聚焦”了教學(xué)目標(biāo)：用“學(xué)習(xí)、積累、背誦”等行為動詞描述知識與技能目標(biāo)，用“聯(lián)系生活實際體會、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)”等行為情境表述過程與方法目標(biāo)，用“熱愛、喜愛”等目標(biāo)性詞語落實情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

三、共識教學(xué)過程，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

“五識課堂”是教師與學(xué)生互動的場所，共識教學(xué)過程旨在讓每一名學(xué)生擴(kuò)大見聞、增添見識、增長膽識、充盈認(rèn)知、發(fā)展學(xué)識，為他們終身發(fā)展奠基。光谷十七小結(jié)合學(xué)校特色和師生實際，嚴(yán)格把控教學(xué)過程，規(guī)范教學(xué)流程，為學(xué)生量身打造個性化課堂。

一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生自信心。學(xué)校要求每個學(xué)科的課堂教學(xué)都努力成為寓教于樂的平臺，教師在教學(xué)中要不斷鼓勵學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，發(fā)揮學(xué)生的個體優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的潛能。例如，在教學(xué)“長方形的面積”時，教師多次針對學(xué)生的匯報語言進(jìn)行評價，如“你的匯報聲音響亮，吐字清晰！”“你的想法很好，還有其他想法嗎？”等，讓學(xué)生在互動中增添膽識，獲得成就感。

二是巧設(shè)情境，豐富課堂內(nèi)容?！拔遄R課堂”注重構(gòu)建能充分激發(fā)學(xué)生探究興趣的教學(xué)情境，讓課堂內(nèi)容豐富起來。如欣賞《運(yùn)動員進(jìn)行曲》時，音樂教師播放《出旗曲》后提問：“聽了這段音樂，你想到了什么？”學(xué)生回答“鼓號隊”“校園升旗”等，教師趁機(jī)鼓勵學(xué)生說出鼓號隊員用來演奏的樂器有哪些。欣賞《森林的歌聲》前，教師讓學(xué)生自己準(zhǔn)備樂器模仿森林中的某種聲音，上課時，學(xué)生帶來礦泉水瓶、易拉罐、餅干筒、報紙、樹葉等，有的學(xué)生用報紙模仿風(fēng)聲，有的學(xué)生用樹葉吹出動物的叫聲。

三是充分挖掘課程內(nèi)涵，有效滲透常識教育。共識教學(xué)過程也是傳授常識的過程，比如，在教學(xué)《小熊住山洞》時，教師借助課文插圖講故事導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式朗讀課文，想象說話：動物們給小熊一家送鮮花時會說些什么，選一種小動物說一說。隨后，教師播放森林圖像，并配樂伴讀，引導(dǎo)學(xué)生感受小熊一家的行為之美。從新課導(dǎo)入到整體感知，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中領(lǐng)悟到人與自然和諧相處的常識。

四、賞識教學(xué)成果，鼓勵學(xué)生探究

“五識課堂”以生為本，重視學(xué)生能力的生成。在教學(xué)英語單元核心話題“e-friend（網(wǎng)友）”之前，學(xué)生已經(jīng)接觸了年齡、學(xué)科、興趣愛好等話題。英語教師并沒有按傳統(tǒng)的做法布置抄寫類作業(yè)，而是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生喜歡網(wǎng)上交友的實際情況，結(jié)合本單元主題內(nèi)容，為學(xué)生布置了實踐作業(yè)：用英文給自己的網(wǎng)友發(fā)一封電子郵件，向?qū)Ψ椒窒碜约鹤罱纳?，同時要求學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的核心句型。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

“五識課堂”反對學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，被動地獲得知識，而是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問。如，考慮到大多數(shù)學(xué)生對“未來理想職業(yè)”這一板塊的內(nèi)容較感興趣，但是英語教材并未提及相關(guān)內(nèi)容，教師以此為切入點設(shè)計了如下作業(yè)：“請同學(xué)們結(jié)合‘My ideal profession（我的理想職業(yè)）這一主題，探究自己喜歡的職業(yè)?！?/p>

五、厚識教學(xué)反思，促進(jìn)教師成長

“五識課堂”強(qiáng)調(diào)教師深入研究教學(xué)，做好反思，用較短的時間從經(jīng)驗型教師成長為科研型教師。

學(xué)校以年級組為單位，以提升課堂質(zhì)量為主線，結(jié)合各年級段學(xué)生的特點，設(shè)定反思內(nèi)容。在語文教學(xué)反思中，教師以“情境”和“趣味”為主線進(jìn)行低年級段教學(xué)反思，如《小猴子下山》是如何創(chuàng)設(shè)情境的;以“分段理解”和“見識文體”為主線進(jìn)行中年級段教學(xué)反思，如《父親、樹林和鳥》是如何通過抓住關(guān)鍵字詞感受父親的情感;以“布局謀篇”和“概括大意”為主線進(jìn)行高年級段教學(xué)反思，如《慈母情深》可以采用哪些賞析方法。

為了讓教學(xué)反思制度化，學(xué)校每周一召開總結(jié)分享會，讓每一名教師從中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn);每月展示一個好課例，供全體教師取長補(bǔ)短;每學(xué)期對教學(xué)反思進(jìn)行整理，刊印成冊，以記錄教師成長過程，促進(jìn)所有教師在反思中成長。

[作者單位：武漢市光谷第十七小學(xué)（武漢市教科院附屬光谷小學(xué)）]