［劉向鳳］

1 引言

中共中央政治局就推動我國數(shù)字經(jīng)濟健康發(fā)展第三十四次集體學(xué)習(xí)中，習(xí)近平總書記強調(diào)，近年來，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)加速創(chuàng)新，日益融入經(jīng)濟社會發(fā)展各領(lǐng)域全過程，數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展速度之快、輻射范圍之廣、影響程度之深前所未有，要不斷做強做優(yōu)做大我國數(shù)字經(jīng)濟。我國數(shù)字經(jīng)濟的規(guī)模已經(jīng)由2005 年的2.6 萬億，增長到2020 年的39.2 萬億；數(shù)字經(jīng)濟占GDP 的比重也由2005 年的14.20 %，提升至2020 年的38.60 %。數(shù)字經(jīng)濟在我國經(jīng)濟發(fā)展中的地位愈發(fā)重要，前景廣闊，各行業(yè)對計算機類專業(yè)人才需求激增，基于此，眾多高校開設(shè)了計算機類專業(yè)。

2019 年4 月4 日教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》。4 月23 日，工業(yè)和信息化部教育與考試中心及Web 前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書成為首批試點培訓(xùn)評價組織及職業(yè)技能等級證書，1+X 證書試點全國啟動?！?”為學(xué)歷證書，“X”為若干數(shù)量和等級的職業(yè)技能等級證書。在該項制度中，凝聚行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)、院校專家組成培訓(xùn)評價組織作為證書及標準的建設(shè)主體，負責(zé)標準、教材、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)及考核站點建設(shè)和考核頒證等工作。院校作為實施主體，負責(zé)推進“1”和“X”的有機銜接、開展針對證書的培訓(xùn)、配合實施證書的考核。證書代表了行業(yè)企業(yè)對人才的培養(yǎng)需求，有助于將教育標準和企業(yè)標準融于一體，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

2 計算機類專業(yè)X 證書開發(fā)情況

1+X 證書制度實施以來，2019 年6 月公布了首批1+X 證書6 個，2019 年9 月公布了第二批1+X 證書10 個，2020 年1 月公布了第三批1+X 證書77 個，2020 年9 月公布了第四批1+X 證書355 個。X 證書的開發(fā)數(shù)量不斷攀升，涵蓋的職業(yè)范圍不斷擴展，反應(yīng)出行業(yè)對1+X 證書制度的積極響應(yīng)和熱情，凸顯出行業(yè)產(chǎn)業(yè)對滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求人才的渴望。

根據(jù)職業(yè)教育國家教學(xué)標準體系中的普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄及專業(yè)簡介（截至2019 年），電子信息大類中計算機類專業(yè)開設(shè)和核心課程設(shè)置及專業(yè)與已發(fā)布的四批X 證書對應(yīng)情況如表1 所示。

表1 電子信息大類中計算機類專業(yè)、核心課程與前四批X 證書對應(yīng)情況表

3 1+X 證書制度下高職院校計算機類專業(yè)培養(yǎng)模式

通過對證書的梳理，發(fā)現(xiàn)證書與專業(yè)的對應(yīng)存在交叉，可以根據(jù)專業(yè)核心課程的開設(shè)情況，將某幾個計算機專業(yè)劃分為一個專業(yè)群，同一證書可以支撐這一專業(yè)群中的某幾個近似專業(yè)。根據(jù)計算機類中各專業(yè)目錄中的培養(yǎng)目標、職業(yè)能力、核心課程，將計算機大類中開設(shè)的17 個計算機類專業(yè)進行分類，可以將其分為五個大類，如表2 所示。

表2 電子信息大類中的17 個計算機類專業(yè)分類表

梳理各專業(yè)群的課程設(shè)計，選取對應(yīng)的X 證書，構(gòu)建“通識教育+專業(yè)基礎(chǔ)教育+證書分流+項目綜合實踐”教學(xué)模式 。在大一階段進行專業(yè)群內(nèi)的大類培養(yǎng)，構(gòu)建通識教育+專業(yè)基礎(chǔ)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的通識能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力，支撐專業(yè)大類對應(yīng)的初級X 證書；大二階段學(xué)生根據(jù)自身特性和興趣選擇X證書進行分流，構(gòu)建專業(yè)能力+證書能力培養(yǎng)模式，支撐專業(yè)對應(yīng)的中級X 證書；大三階段根據(jù)企業(yè)崗位需求，面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，貫穿綜合實踐項目進行專業(yè)綜合實踐，強化專業(yè)知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)，支撐專業(yè)對應(yīng)的高級X 證書。構(gòu)建計算機類專業(yè)課程體系思路如圖1 所示。

圖1 電子信息類專業(yè)課程體系圖

構(gòu)建的通識教育+專業(yè)基礎(chǔ)教育+證書分流+項目綜合實踐教學(xué)模式，以X 證書為抓手，緊貼產(chǎn)業(yè)鏈人才需求，并且注重培養(yǎng)的深度和廣度。具體實施過程中，可以根據(jù)高校自身專業(yè)核心課程和證書的融合情況，將本校開設(shè)的計算機相關(guān)專業(yè)分為幾個大類，進行大類培養(yǎng)。各校根據(jù)專業(yè)和證書契合程度選取本校要進行的X 證書，并在大類中允許學(xué)生根據(jù)選取的X 證書進行分流。

4 社會評價組織、高校、產(chǎn)教合作企業(yè)三方對人才培養(yǎng)機制的協(xié)作

在現(xiàn)有的產(chǎn)教融合模式下，形成了例如頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)等豐富多樣的合作形式，詳如圖2 所示。1+X 證書制度的實施并不是沖擊已有的產(chǎn)教融合模式，相反，為了培養(yǎng)適合行業(yè)和企業(yè)的人才，需要產(chǎn)教合作企業(yè)的進一步參與。

圖2 社會評價組織、高校、產(chǎn)教合作企業(yè)三方協(xié)作

社會評價組織根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)新技術(shù)的發(fā)展，動態(tài)更新X 證書考核內(nèi)容，確保X 證書代表行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的人才需求。

產(chǎn)教合作企業(yè)代表了一線企業(yè)的用人需求，提供企業(yè)真實實踐項目或根據(jù)證書技能要求到企業(yè)頂崗實習(xí)，提升學(xué)生的綜合項目實施經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)。

高校根據(jù)自身開設(shè)的專業(yè)選擇對應(yīng)的X 證書，將X 證書考核內(nèi)容與課程內(nèi)容進行課證融通，并開設(shè)X 證書強化課程，同時將產(chǎn)教合作企業(yè)提供的綜合實踐項目或定崗實習(xí)融入到綜合實訓(xùn)中。高校教師作為承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的一線人員，應(yīng)當(dāng)積極參加社會評價組織組織的X 證書培訓(xùn)，加深對證書的認知和知識技能的掌握，獲得師資認證，以便更好地承擔(dān)證書相關(guān)內(nèi)容的授課任務(wù)。同時，要求老師定期到產(chǎn)教融合企業(yè)參加實踐，以更好的承擔(dān)綜合項目實訓(xùn)的授課任務(wù)。

只有通過社會評價組織、高校、產(chǎn)教合作企業(yè)三方的協(xié)作，才能不斷深化產(chǎn)教融合，進而促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接。

5 結(jié)語

通過“通識教育+專業(yè)基礎(chǔ)教育+證書分流+項目綜合實踐教學(xué)模式”機制為依托，通過X 證書的課證融通，讓教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)需求。通過產(chǎn)教合作企業(yè)頂崗實習(xí)或提供企業(yè)真實實踐項目進行專業(yè)綜合實訓(xùn)，提升學(xué)生的綜合項目實施經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)。通過以X 證書為抓手的人才培養(yǎng)機制的實施，可以有效推進X 證書和學(xué)歷證書形成育人合力，同時促進高校、校企合作企業(yè)、社會評價組織三方的協(xié)同合作，進一步促進產(chǎn)教融合、校企雙元育人，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和人才需求側(cè)的精準對接。