策劃/本刊編輯部

幼小銜接是指幼兒園、小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段在教育工作上的承接和連續(xù)。幼兒期和學(xué)齡期是兩個(gè)不同水平的發(fā)展階段，兩個(gè)階段相比，兒童在社會(huì)角色、生活內(nèi)容、生活場(chǎng)所、與教師的關(guān)系等方面都發(fā)生了明顯的變化，幼小之間形成了一定的“坡度”，合理調(diào)節(jié)銜接的“坡度”，減少兒童適應(yīng)中的困難，使兒童順利過(guò)渡到新的教育階段，就是幼小銜接要做的工作。為了幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡。近日，名師公開(kāi)課舉辦系列線上論壇，特邀四川省成都市第三十八幼兒園園長(zhǎng)王季軍、保教副主任葉珊、科研副主任汪小靖、辦公室副主任童歡、教師劉杰和成都市武侯區(qū)第二十四幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校副校長(zhǎng)湯佳妮分享成都市第三十八幼在幼小銜接方面的有益經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐探索，談?wù)効茖W(xué)做好幼小銜接的思考、認(rèn)識(shí)和行動(dòng)。

王季軍四川省成都市第三十八幼兒園園長(zhǎng)

葉珊四川省成都市第三十八幼兒園保教副主任

汪小靖四川省成都市第三十八幼兒園科研副主任

湯佳妮四川省成都市武侯區(qū)第二十四幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校副校長(zhǎng)

童歡四川省成都市第三十八幼兒園辦公室副主任

劉杰四川省成都市第三十八幼兒園教師

兒童立場(chǎng)，長(zhǎng)程銜接

幼小銜接是幼兒教育向小學(xué)教育的過(guò)渡，所涉及的兩個(gè)學(xué)段在教育環(huán)境、教育關(guān)系、教育內(nèi)容、教育形式等方面存在較大差異，加之社會(huì)教育機(jī)構(gòu)“搶跑”、家長(zhǎng)過(guò)分焦慮孩子的知識(shí)準(zhǔn)備等諸多社會(huì)問(wèn)題，幼兒園應(yīng)如何科學(xué)開(kāi)展幼小銜接成為亟待研究和解決的問(wèn)題。

思：政策背景下幼小銜接的思考。首先，國(guó)家政策引領(lǐng)幼小銜接方向。自2010 年起，中共中央、國(guó)務(wù)院、教育部等部門出臺(tái)了一系列幼小銜接相關(guān)政策，聚焦克服“小學(xué)化”傾向、科學(xué)銜接、兒童立場(chǎng)等關(guān)鍵詞。其次，全國(guó)學(xué)前教育宣傳月對(duì)幼小銜接的要求。自2012年開(kāi)始的近十年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月的主題，其中三年以幼小銜接為主題，可見(jiàn)其重要性和現(xiàn)實(shí)緊迫性。

識(shí)：科學(xué)幼小銜接理念的認(rèn)識(shí)。首先，幼小銜接的意義是為終身教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從終身教育和人的可持續(xù)發(fā)展的視角，我們建立長(zhǎng)程銜接的理念，將幼小銜接和終身教育連接起來(lái)，以適應(yīng)人生各階段可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)和生活能力。其次，幼小銜接的必要性是基于幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段有巨大的教育差異，包括教育環(huán)境差異、教育關(guān)系差異、教育內(nèi)容差異和教育形式差異。最后，幼小銜接的要求是包括身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四方面準(zhǔn)備的幼兒園全年齡段的長(zhǎng)程銜接。

行：幼小銜接行動(dòng)體系的構(gòu)建。一是繪制幼小銜接頂層設(shè)計(jì)藍(lán)圖。以促進(jìn)幼兒身心全面準(zhǔn)備為目標(biāo)，圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)搭建幼小銜接的體系，秉持“兒童立場(chǎng)，長(zhǎng)程銜接”的銜接理念，堅(jiān)持兒童立場(chǎng)進(jìn)行長(zhǎng)程銜接。二是建立幼小銜接教科研共同體。把幼小銜接作為教研工作的重要內(nèi)容，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)小學(xué)建立學(xué)習(xí)共同體，及時(shí)解決入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)實(shí)踐中的突出問(wèn)題。三是完善幼小銜接家園共育機(jī)制。建立有效的家園協(xié)同溝通機(jī)制，及時(shí)了解家長(zhǎng)在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑問(wèn)題及意見(jiàn)建議，宣傳展示幼小雙向銜接的科學(xué)理念和做法，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)過(guò)度強(qiáng)化知識(shí)準(zhǔn)備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害，緩解家長(zhǎng)的壓力和焦慮。

（文/ 王季軍）

雙向共研，科學(xué)銜接

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，“堅(jiān)持雙向銜接，強(qiáng)化銜接意識(shí)，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促進(jìn)兒童順利過(guò)渡”?；诖?，四川省成都市第三十八幼兒園堅(jiān)持雙向共研，科學(xué)銜接。

制定切實(shí)可行的幼小銜接實(shí)施方案。為提高入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育的科學(xué)性和有效性，我園將幼小銜接工作納入幼兒園年度工作計(jì)劃，與小學(xué)建立雙向銜接的機(jī)制，制定《成都市第三十八幼兒園幼小銜接實(shí)施方案》，并將幼小銜接教育內(nèi)容納入教師培訓(xùn)計(jì)劃，幫助教師有針對(duì)性地開(kāi)展幼小銜接工作。

開(kāi)展科學(xué)幼小銜接聯(lián)合教研活動(dòng)。我們與鄰近的磨子橋小學(xué)分校、晉陽(yáng)小學(xué)對(duì)接，建立校園相互支持、相互學(xué)習(xí)的平等合作關(guān)系，推動(dòng)并建立幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度，組織教研團(tuán)隊(duì)，搭建互相學(xué)習(xí)研討的平臺(tái)。在開(kāi)展的聯(lián)合教研活動(dòng)中，教師們就教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容層次、教師教學(xué)手段、教師突破教學(xué)重難點(diǎn)的策略等內(nèi)容，對(duì)幼兒園、小學(xué)的授課方式進(jìn)行了研討，也對(duì)幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)與小學(xué)的作息時(shí)間表進(jìn)行了對(duì)比研討，圍繞課程實(shí)施的銜接點(diǎn)基于問(wèn)題，尋找差距，同頻共振，銜接內(nèi)容，學(xué)段互通，共研方法。

生成雙向共研幼小銜接課程。從小班入園開(kāi)始，便將生活習(xí)慣養(yǎng)成、生活自理能力、安全防護(hù)與勞動(dòng)教育納入幼兒園課程。在生活準(zhǔn)備方面，幼兒園每學(xué)期會(huì)開(kāi)展自理能力大比拼活動(dòng)，并根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的比拼項(xiàng)目，在提高幼兒的各項(xiàng)自理能力的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。此外，在大班下學(xué)期圍繞“我上小學(xué)了”開(kāi)展幼小銜接主題活動(dòng)，從幼兒興趣點(diǎn)出發(fā)，引發(fā)幼兒入學(xué)前對(duì)小學(xué)的種種疑問(wèn)，通過(guò)討論、猜測(cè)、思考、驗(yàn)證、實(shí)操等教學(xué)方法引發(fā)深入學(xué)習(xí)，破解幼小銜接焦慮。

實(shí)踐雙向共研的互訪活動(dòng)。一是開(kāi)展“我心目中的小學(xué)”參觀小學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒了解小學(xué)，感受小學(xué)與幼兒園的不同。二是雙向體驗(yàn)小學(xué)課堂：帶領(lǐng)幼兒深入小學(xué)課堂觀摩并參與一年級(jí)課堂；語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育等學(xué)科的小學(xué)教師到幼兒園為大班幼兒帶去幼小銜接活動(dòng)。

（文/ 葉珊）

科研助力，科學(xué)銜接

成都市第三十八幼兒園作為一所新建園以研究切口小、研究周期短、研究成果易推廣的微型課題為抓手，開(kāi)展以幼小銜接中真實(shí)問(wèn)題的微型課題群研究。

前期調(diào)查，聚焦“真”問(wèn)題。針對(duì)幼小銜接中的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了面向家長(zhǎng)、幼兒以及教師的調(diào)查問(wèn)卷，深入了解不同的主體在幼小銜接中的真實(shí)困惑和需求。在此基礎(chǔ)上，按照問(wèn)題的不同類別進(jìn)行問(wèn)題的篩選和歸類，初步確定了研究的對(duì)象。

確立方向，理清思路。我們結(jié)合調(diào)查中的問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)歸因，明確研究方向，初步確定了針對(duì)身心準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備方向的課題“幼兒園室內(nèi)足球游戲活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”；指向生活準(zhǔn)備——安全防護(hù)方向的課題“大班幼兒自我保護(hù)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐研究”；指向幼兒學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方向的課題“傾聽(tīng)教育視域下培養(yǎng)大班幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的實(shí)踐研究”“幼小銜接視角下幼兒專注力培養(yǎng)的策略研究”。

科學(xué)研究，解決問(wèn)題。以“幼小銜接視角下幼兒專注力培養(yǎng)的策略研究”為例，幼兒園階段是幼兒專注力形成的重要時(shí)期，課題致力于了解大班幼兒專注力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒專注力存在的問(wèn)題,分析探討影響幼兒專注力的因素,探究幼兒專注力培養(yǎng)的策略，以期提升幼兒的專注力。

實(shí)踐反思，展示推廣。各課題組在幼兒園的整體推動(dòng)下，積極開(kāi)展實(shí)踐反思，并于課題研究成果檢驗(yàn)效果后進(jìn)行了集團(tuán)園內(nèi)的展示推廣，在最短時(shí)間內(nèi)把經(jīng)過(guò)科學(xué)研究及科學(xué)驗(yàn)證的成果推而廣之，讓更多班級(jí)、教師和幼兒能夠借用大家的智慧及時(shí)解決幼小銜接中的問(wèn)題。

（文/ 汪小靖）

提升家長(zhǎng)協(xié)同能力，有效開(kāi)展幼小銜接工作

重視家庭教育影響，凝聚恒久成長(zhǎng)力量。家庭不僅能給孩子提供認(rèn)知教育，還能給孩子情感的涵養(yǎng)。在幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵階段，更需要得到家長(zhǎng)的協(xié)同配合。

幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀、了解科學(xué)育兒方式對(duì)協(xié)同開(kāi)展幼小銜接工作具有重要作用。首先，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀，遵循兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。3～6 歲兒童思維特點(diǎn)具有直覺(jué)行動(dòng)性和具體形象性，這個(gè)年齡階段的兒童適合在動(dòng)手操作和游戲中學(xué)習(xí)，當(dāng)兒童進(jìn)入下一年齡階段，其認(rèn)知發(fā)展水平才適合學(xué)習(xí)拼音、識(shí)記漢字、加減運(yùn)算等較為復(fù)雜的內(nèi)容。幼兒學(xué)習(xí)階段和小學(xué)學(xué)習(xí)階段是先后兩個(gè)不同的階段，孩子順利完成第一個(gè)階段，才能更平穩(wěn)地過(guò)渡到第二個(gè)階段。其次，正確對(duì)待孩子的個(gè)體差異性，弱化對(duì)孩子的橫向比較，縱向地看待幼兒的成長(zhǎng)變化。學(xué)習(xí)必須基于個(gè)體的發(fā)展特點(diǎn)，盲從跟風(fēng)反而可能阻礙幼兒發(fā)展。

幼兒園在幼小銜接工作中會(huì)持續(xù)不斷給予每個(gè)家庭支持，采取家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、邀請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師到園講座等方式向家長(zhǎng)宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長(zhǎng)和教師同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。

（文/ 湯佳妮）

幼兒自我保護(hù)意識(shí)的建立

小學(xué)生活和幼兒園生活截然不同，更多的需要學(xué)生具備自理、自護(hù)的能力。為了提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)、能力，增加保護(hù)常識(shí)的重要手段和途徑，四川省成都市第三十八幼兒園通過(guò)開(kāi)展豐富的活動(dòng)和統(tǒng)整各種教育資源，幫助幼兒樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí)。

活動(dòng)滲透。一是在日?；顒?dòng)中滲透。我們需將活動(dòng)內(nèi)容落實(shí)到幼兒的日?；顒?dòng)中，使幼兒得到多維度的學(xué)習(xí)。二是五大領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)堅(jiān)持幼兒學(xué)習(xí)興趣與現(xiàn)有水平相兼顧、幼兒知識(shí)技能的掌握與情感體驗(yàn)相兼顧、教師的教法與幼兒的學(xué)法相兼顧的特點(diǎn)；考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，突出教學(xué)主題活動(dòng)的直觀性、探究性和交流性，以滿足不同發(fā)展水平的幼兒需求，達(dá)到最佳教育效果。三是區(qū)角活動(dòng)。在引導(dǎo)幼兒了解防性侵的相關(guān)知識(shí)時(shí)，組織幼兒玩角色扮演類的游戲。四是家園合作，通過(guò)家長(zhǎng)進(jìn)課堂、親子閱讀等活動(dòng)，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)等。五是結(jié)合幼兒園資源，通過(guò)童謠誦讀、小故事講述、小話劇等活動(dòng)，幫助幼兒鞏固和遷移自我保護(hù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域共融，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

注重整合多方資源。一是幼兒園的環(huán)境資源，通過(guò)主題墻的呈現(xiàn)、衛(wèi)生間男女標(biāo)識(shí)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，潛移默化地滲透此方面標(biāo)識(shí)。二是幼兒園的人力資源。通過(guò)請(qǐng)保健醫(yī)生為幼兒講解衛(wèi)生護(hù)理方面的知識(shí)來(lái)達(dá)到讓幼兒懂得自我保護(hù)、自我護(hù)理隱私部位的目的。三是幼兒園物質(zhì)資源的整合。為了更好地開(kāi)發(fā)利用幼兒園的物質(zhì)資源，教師需要對(duì)幼兒園的物質(zhì)資源有一定的了解，如玩具、教具、自然資源等。四是信息技術(shù)資源的利用。通過(guò)真實(shí)的案例讓幼兒知道別人侵犯自己的隱私部位帶來(lái)的危害，引發(fā)幼兒想要自我保護(hù)的意識(shí)。五是家庭資源的挖掘。邀請(qǐng)班級(jí)中職業(yè)是醫(yī)生的家長(zhǎng)為孩子講解人體結(jié)構(gòu)；請(qǐng)家長(zhǎng)扮演壞人，通過(guò)各種方式誘騙幼兒以達(dá)到觸摸他們身體的目的，通過(guò)真實(shí)的情景讓幼兒獲得自我保護(hù)的經(jīng)驗(yàn)。六是社區(qū)資源的挖掘，如邀請(qǐng)社區(qū)的健康副校長(zhǎng)為幼兒科普身體護(hù)理相關(guān)知識(shí)。

（文/ 童歡）

主題活動(dòng)下的行與思

成都市第三十八幼兒園于大班下學(xué)期有針對(duì)性地開(kāi)展了幼小銜接主題活動(dòng)。以“小書(shū)包大秘密”幼小銜接主題活動(dòng)為例：

書(shū)包里面有什么。幼兒圍繞“上小學(xué)要帶哪些東西”展開(kāi)熱烈討論，并在仔細(xì)梳理后知道除了書(shū)本以外，還需要帶鉛筆盒、紙巾、口罩、紅領(lǐng)巾、水杯等。

書(shū)包收納師。幼兒們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)首先了解書(shū)包的結(jié)構(gòu)；其次按照書(shū)本、文具、衣服等來(lái)分類放，或者按常用和不常用分類放，口罩可以放在方便拿取的地方；再次總結(jié)出，要先清理書(shū)包里的物品，將需要的物品進(jìn)行分類，依次放入書(shū)包；最后檢查是否遺漏了物品。基于此，幼兒園還組織幼兒開(kāi)展了自理能力比賽，針對(duì)大班幼兒設(shè)置了整理書(shū)包的比賽項(xiàng)目。

鉛筆盒里有乾坤。教師組織幼兒針對(duì)“復(fù)雜的文具好，還是簡(jiǎn)單的文具好”開(kāi)展辯論賽。最終，幼兒的“爭(zhēng)執(zhí)”在一位學(xué)姐那里找到了答案，學(xué)姐還給小朋友們推薦了上小學(xué)好物。

文具小試?；趯W(xué)姐的推薦，教師為幼兒提供了2B 三角鉛筆、卷筆刀、推拉橡皮擦、尺子，引導(dǎo)幼兒初步嘗試使用這些升入小學(xué)后會(huì)使用到的文具。

總之，幼小銜接并非易事，當(dāng)幼兒踏入幼兒園的時(shí)候我們就開(kāi)始幼小銜接，從小班的自主進(jìn)餐、中班社會(huì)交往、大班的樹(shù)立時(shí)間觀念，看似輕描淡寫(xiě)，這中間凝聚著每一位幼教人的全力以赴。

（文/ 劉杰）