錢 莉

多學科探究性學習活動是指圍繞一個共同的主題，創(chuàng)設探究學習情境，將多個相關學科整合在一個正式的主題、單元或學程里，兼顧不同學科的知識和視角，使學習者能夠圍繞結構化主題內容進行自主、合作、探究，并對成果進行展示與分享、反思與改進等。小學多學科探究性學習活動兼顧不同學科，培養(yǎng)學生的跨學科學習能力，統(tǒng)籌不同學段學科及課程實施環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生解決真實性問題的素養(yǎng)。

我校承擔了江蘇省“十三五”教學研究課題“小學多學科探究性學習活動設計與實踐研究”，從“素養(yǎng)目標、真實任務、評價量規(guī)”三個關鍵點出發(fā)，設計多學科探究性學習活動，引導學生在真實生活情境中創(chuàng)造性地完成任務，在問題解決中拓展認知邊界，重構學習經(jīng)驗，引導學生像專家一樣思考、探究。

一、以素養(yǎng)目標貫穿探究全程

（一）主題目標凸顯素養(yǎng)為本

小學多學科探究性學習活動的設計以核心素養(yǎng)為導向確定課程目標，設計者需要思考學習主題內容背后對應怎樣的素養(yǎng)表現(xiàn)，需要綜合運用哪些學科的知識技能，素養(yǎng)是否達成等問題。如“校園垃圾分類，我能行”是基于真實問題情境生發(fā)的探究性學習主題。垃圾分類是全社會大力倡導并推行的一項重要工作，是社會文明進步的一種表現(xiàn)。如何引導孩子踐行垃圾分類呢？教師及時抓住教育契機，從教室里只有一個垃圾桶的實際情況出發(fā)，以“校園垃圾分類，如何從我做起”為驅動性問題，聚焦社會熱點，引導學生思考討論、商量舉措，引領學生開展以校園垃圾分類為主題的多學科探究性活動，根據(jù)探究活動實施要求，從三個層次確定素養(yǎng)目標（見表1）。

表1 “校園垃圾分類”主題探究活動素養(yǎng)目標

探究活動圍繞上述素養(yǎng)目標展開，在解決驅動性問題的實踐過程中，學生從多角度思考，知識技能、學習方式、思維習慣、創(chuàng)新能力得到了提升。

（二）探究過程聚焦素養(yǎng)提升

生活中我們常常會遇到這樣的場景：很多學生只有在上語文課的說明文單元時才會寫說明文，只有在上數(shù)學課的簡便運算單元時才會進行簡便運算，只有在英語課的過去時單元才會運用過去時態(tài)……一旦走出課堂，這些知識似乎就很難被激活，懷特海稱這樣的知識為“惰性知識”[1]。惰性知識最大的問題是，只要換個新的情境，學生就無法調用。因此在設計多學科探究性學習活動時，教師要以問題解決為導向，引導學生思考“在什么情境下，運用哪一類知識，解決什么問題”。

例如，在“創(chuàng)意鐘表展”活動中，教師設計了三個探究環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：明確“探究什么”。從生活情境中引導學生發(fā)現(xiàn)、提煉貫穿整個探究活動的驅動性問題?！皠?chuàng)意鐘表展”的驅動性問題是——學校最近在設計一間數(shù)學活動室，缺少一個有創(chuàng)意又實用的鐘。你們能夠利用桌面上的材料，來設計一個又實用又有創(chuàng)意的鐘面嗎？學生通過解決這個真實問題，開啟“時間問題”的研究之旅。研究表明，“有條件地”指明知識使用的情境，知識的遷移更容易發(fā)生，從而促使學生用已會的知識來解決新問題；同時真實性問題的復雜性，有利于引導學生深度思考。

第二環(huán)節(jié)：設計“怎么探究”。多學科探究性學習活動，不是教師設計好方案，學生來執(zhí)行方案，而是由學生自主設計學習過程，從而自主建構新知識體系。在“創(chuàng)意鐘表展”活動中，學生經(jīng)歷三個學習探究過程：1.制定學習計劃；2.制作創(chuàng)意掛鐘；3.布置創(chuàng)意掛鐘展。在制定學習計劃環(huán)節(jié)，學生通過觀察鐘表，了解鐘表的外形特征，分小組制訂創(chuàng)意掛鐘制作計劃；通過交流計劃，形成班級制作創(chuàng)意掛鐘的基本要求（至少具備時針和分針兩個要素，主要創(chuàng)意體現(xiàn)在鐘面的形狀、圖案和鐘的整體結構設計上）。在生生互動、師生互動的過程中，學生獲得解決問題所需的知識儲備和能力支持，學習真實發(fā)生。

第三環(huán)節(jié)：展示“探究結果”。多學科探究性學習活動采用表現(xiàn)性評價，將評價嵌入學習中，貫穿整個探究過程。為此，自我反思、檔案袋、真實性評價、同伴評估都需要作為傳統(tǒng)紙筆測試的補充。在“創(chuàng)意鐘表展”學習活動中，教師利用班隊課時間，將學生制作的各式各樣的創(chuàng)意鐘表進行布置、展示，同伴互相欣賞、互相點評，通過過程反饋，不斷收集數(shù)據(jù)，促進學生反思改進，從而完成挑戰(zhàn)性任務。

學生全程參與三個探究環(huán)節(jié)，他們像專家一樣圍繞驅動性問題查閱資料、調查分析、實驗操作、展示評價，綜合素養(yǎng)和關鍵能力得到提升。

二、以真實任務聯(lián)結學科知識

多學科探究性學習活動的設計以真實性問題為引領，以真實任務貫穿整個學習探究過程，鼓勵學生積極地尋找問題的解決方案、計劃，開展探究、記錄和理解數(shù)據(jù)、收集證據(jù)，構建和共享學習成果。

（一）學科重組，轉化劣構問題

現(xiàn)實生活中的真實性問題、真實性任務往往是劣構問題，即問題解決的三個要素“目標、條件和路徑”有一個或一個以上不清楚，“劣構問題所屬的知識領域有縱橫交錯的概念，并夾雜著交叉變化的案例”[2]。因此在解決這類問題時往往需要學生調用不同學科、不同領域的知識、經(jīng)驗，建構更加靈活的認知結構，通過整合和重構知識來解決問題。

如小學多學科探究性學習活動“讀心神探”中，一年級孩子圍繞驅動性問題“你想做一個能通過表情和動作猜出別人意思的神探嗎？”展開四個活動：1.觀察不同伙伴的表情，猜一猜他當時的心情；2.根據(jù)給出的6 個描寫表情的成語，組內所有成員逐一表演，再推選一名組員在班級內表演；3.設計一套屬于自己的表情包；4.把秘密紙條上的內容用表情和動作表現(xiàn)出來，但不能用語言，其他同學根據(jù)表演猜一猜內容?！白x心術”對于學生來說，充滿神秘感和吸引力，但卻難以把握。通過探究活動設計，學生綜合運用藝術、語文、戲劇、心理等學科知識，變無形為有形，培養(yǎng)思考、交流、繪畫、表演等綜合素養(yǎng)的同時，學會關注自己和他人的情緒體驗，釋放和合理表達不良情緒。

劣構問題的轉化，激活了學生的已有經(jīng)驗和知識儲備，“發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、解決問題”的過程培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性地解決問題的能力。

（二）遵循原則，實現(xiàn)認知遷移

設計多學科探究性學習活動要遵循學習具有一致性和連貫性、情境問題具有生活價值、主題任務具有可行性等三個原則，從一個學科的一個問題遷移到另一個問題，從學科知識遷移到現(xiàn)實生活問題，以理解促成認知的高通路遷移，即實現(xiàn)有意識的、復雜認知結構的遷移[3]。

如以“樹葉中的比”為主題的多學科探究性學習活動為例。秋天學生觀察到“落葉的美”，生發(fā)了探究“樹葉中的比”主題學習內容；通過學習“比例”的相關知識，學生能正確計算出樹葉的長和寬的比值。在活動中學生進一步發(fā)現(xiàn)同一種樹葉與不同種樹葉的形狀之間隱藏著有趣的規(guī)律，通過上網(wǎng)查找資料、動手測量實踐等多種方式，發(fā)現(xiàn)了“黃金分割比”、藝術創(chuàng)作中的“黃金矩形”，如蘋果公司的商標設計、著名的“斷臂維納斯”雕塑。學生通過隱藏在樹葉中、蝴蝶身上的黃金分割比等，感受到了生活中“黃金分割比”帶來的視覺美感。最后，學生用各種樹葉以貼畫的形式進行藝術創(chuàng)作，激發(fā)想象力、創(chuàng)造力和審美力。學生從比和測量出發(fā)，從樹葉中長和寬的比，到生活中的各種“黃金比”，實現(xiàn)了知識的高通路遷移。

當目標指向于提升學生解決現(xiàn)實生活中真實問題的能力時，師生便進入實踐的境脈，在這個過程中學生學科知識被激活，不再具有“惰性”，學習真正發(fā)生。

三、以評價量規(guī)創(chuàng)新評價手段

多學科探究性學習活動的設計與實踐，其目的是使學生在現(xiàn)實生活中成功地解決真實情境中的復雜問題，獲得真正“帶得走的本領”。因此不僅真實性問題情境滲透于教學過程，同時評價也嵌入其中，以達成教學評一致性。

多學科探究性學習活動組織學生解決真實情境中的復雜問題，它不同于封閉題有明確的答案，一般需要通過評價量規(guī)來評價，評價量規(guī)就是對學生學習水平的詳細描述。多學科探究性學習活動注重表現(xiàn)性評價，教師通過評價量規(guī)對完成任務過程中學生的表現(xiàn)以及最終的作品進行評價。

（一）探究過程的評價量規(guī)

在“年輪的秘密”探究學習過程中，學生主要經(jīng)歷三個過程：一是獨立探究，即根據(jù)年輪線索繪制要素以及所了解到的信息，在規(guī)定的時間內繪制年輪線索報告；二是小組交流，每個學生將自己繪制完成的年輪線索報告和他人交換，讓其他學生通過繪制的報告說出年輪的線索；三是班級展示，小組推選出正確繪制的年輪線索報告，用張貼、陳列的方式進行班級展示。探究過程評價量規(guī)（見表2）將學生看不到的內在認知結果顯性化，指導學生優(yōu)化探究策略，引導學生進行高品質的探究活動。

表2 “年輪的秘密”探究過程評價量規(guī)

（二）探究作品的評價量規(guī)

多學科探究性學習活動一般以作品的形式呈現(xiàn)探究結果。在 “年輪的秘密”探究任務中，每個學生將自己最終繪制完成的年輪線索報告和他人分享、交流，讓其他同學通過繪制的報告說出年輪的線索。作品評價量規(guī)（見表3）對學生的年輪線索報告做出客觀的評價，以便學生明確作品要求并通過評價做出改進和調整。

表3 “年輪的秘密”作品評價量規(guī)

教師和學生共同參與評價量規(guī)的編制，從研究主題、活動目標、活動過程要求、結果表現(xiàn)方式等方面，確定探究過程評價量規(guī)和作品評價量規(guī)的編制維度。在編制過程中，評價維度盡量做到多層次、不重復、不交叉，同時考慮小學生的年齡特點，采用簡潔、明了的形式呈現(xiàn)，通過自評、互評、教師評等評價方式，對學生探究過程中呈現(xiàn)的學科素養(yǎng)以及作品的差異做出客觀的評價，發(fā)展學生的元認知。

在“小學多學科探究性學習活動設計與實施”的研究過程中，學生對現(xiàn)實生活的問題產(chǎn)生了強烈的探究興趣，敢于質疑、敢于嘗試，不再是被動的接受學習者。這些品質和能力將為學生一生發(fā)展打下良好的基礎。